BG, TE ja YM
Saman luokan oppilaiden välillä voi olla eroja. Sopivan tehtävätason antamiseen auttavat tehtävät, joissa tapahtuu luonnollista eriyttämistä (esim. projektit) tai joissa eri oppilaan tavoittelemien arvosanojen kriteerit on ilmoitettu selkeästi (parempi numero à enemmän töitä/vaikeampia tehtäviä).

Opettajan on hyvä suunnitella oppimiskokonaisuudet ja niiden arviointiperusteet etukäteen (ja niiden on perustuttava OPSiin).

Suomen kieli ja kirjallisuus
Arviointityötä on harjoiteltava usein.
Oppilaan tulisi oppia vertailemaan aiempia ja uusia tuloksiaan.
Oppilas tottuu arvioimaan työskentelyään ja ottamaan palautetta ryhmäkavereilta esikoulusta saakka.
Oppilas kirjoittaa palautteen kirjoitustaidon opittuaan, esim. rasti ruutuun -käytännöllä.
Oppilaan tulisi parantaa tuotoksiaan arviointipalautetta saatuaan.
Sanavalinnat ikäkauden mukaan konkreettisesti.
Palaute tulisi toteuttaa niin, että oppilas kokee negatiivisenkin palautteen hyödyllisenä ja ohjaavana. (Nyt meni pelkästään mopon rassaamiseksi, miten toimitaan seuraavalla kerralla).

Kielet:
Pienille konkreettisia juttuja. Arviointi monipuolista ja riittävää. Edistyminen huomataan. Minä-pystyvyys.

1-2-lk:
palautetta annetaan suhteessa tavoitteisiin eli yksilöllisesti

Historia ja yh:

• kunnallinen osio määrittää sen, missä vaiheessa annetaan numeroarviointi
• 4. luokan yh arvioidaan sanallisesti
• itsearviointi kohtuullisessa määrin: oppilaat väsyy jos itsearviointia tehdään usein ja joka aineessa

Kuvataide:
Yksilöllisten tavoitteiden kautta oppilaan oma kehitysikä huomioiden.

Käsityö:
Huomioidaan arvioinnissa ikätason tavoitteet ja oppijan edellytykset.

MaFyKe:
Arviointikäytännöt ja palautteen antaminen suunnitellaan ja toteutetaan oppilaan ikäkauden ja edellytysten mukaisesti.
Pienemmille oppilaille konkreettisempi palaute (leimat, tarrat...)

Musiikki:
Pienemmille arvioinnissa painotetaan posiitiviisuuden kautta myös kehitettäviä asioita ja vanhemmille oppilaille enemmän yksityiskohtaista ja rakentavaa palautetta. Taitotaso huomioidaan.