BG, TE ja YM
Arviointikeskustelu voisi olla hyvä olla olemassa (jopa välitodistuksen tilalla).

Suullinen palaute on tässä hyvä. Oppilaiden työskennellessä kiertää heidän luonaan kommentoimassa ja auttamassa, kertomassa mitä vielä tarvitaan työhön.

Kriittisen palautteen antamisen ja vastaanottamisen harjoittelua sekä opettajalla että oppilailla tarvitaan. Opettajan ei kannata sievistellä, jos oppilas oppiakseen tarvitsee kriittistä palautetta. Palaute kuitenkin tulee antaa rakentavasti!

Palautetta ei anneta vain työn lopuksi, vaan sen aikana.

Oppilaat miettivät ennen työn aloitusta ja työn aikana, mitkä asiat kyseisessä työssä ovat oleellisia.

Kotsa; Tunnin alussa kiteytetään, mitä tällä tunnilla on tarkoitus oppia. Tunnin lopuksi tarkistetaan, miten työskentely sujui suhteessa tavoitteisiin. Kotitalous on toiminnallinen oppiaine, joten työtehtävän aikana opettaja antaa palautetta yksilöille ja/ tai ryhmälle.


Suomen kieli ja kirjallisuus:
-arviointia tehdään oppilaan omien vahvuuksien kautta, vaatii tarkkasilmäisyyttä opettajalta, opettajalla tulee olla kykyä nähdä oppilas yksilönä
-jatkuva palaute oppimisen ohessa, tärkeää antaa palautetta, joka vie eteenpäin
-osan arvioinnista tulee olla “näpäytettävää”
-pitää suunnitella arviointi niin, ettei siihen mene kohtuuttomasti aikaa
-arvioitavat tehtävät tulee suunnitella niin, että käytettävissä oleva aika riittää ja ettei käy niin, että loppuarvioinnille jää liian vähän aikaa
-arvioinnin tulee olla tilanteeseen sopivaa, luontevaa, herättävää, käänteentekevää, henkilökohtaista ja kannustavaa palautetta työskentelyn lomassa
-henkilökohtaiset keskustelut opettajan ja oppilaan välillä
-myös ryhmässä arviointikeskustelu, jossa oppimista ohjaava opettaja on mukana
-arviointi voi olla sanallista tai mukana voi olla esim. värinappeja, hymynaamoja, peukkuja, pelimerkkejä tai pieniä esineitä

Kielet:
Vuorovaikutus! Esim. arviointikeskusteluissa sekä oppilas että opettaja voi tuoda esille oman näkemyksen edistymisestä. Oppilaalla on myös mahdollisuus antaa palauetta opetusmenetelmistä/opiskelusta/opetuksesta. Opettaja antaa käytännön vinkkejä oppimisen edistämiseksi sekä eväitä informaaliin oppimiseen. Oppilaiden kuuleminen työskentelytapojen valinnassa.

1-2.lk:
arvioinnin otettava huimioon oppilaan ikätaso, pienille mahdollisimman konkreettista
- arvioinnin kohdistuttava tekemiseen, harjoittelemalla oppii, vaikka ei vielä osaa jotain
- osaamista voi tarkastella myös taaksepäin, jotta huomataan kehittyminen

Historia ja yh:

• toteutetaanko arviointikeskusteluilla? Ei voida toteuttaa jokaisessa oppiaineessa erikseen, koska yläkoulussa arviointikeskusteluja tulisi yli 10.
• ohjaavaa, jatkuvaa arviointia oppitunneilla
• oleellista on se, että mukana on myös vuorovaikutusta eli oppilas/huoltaja ei vain käy esim. lukemassa opettajan kirjoittamaa palautetta
• palaute pitäisi pystyä antamaan juuri silloin, kun oppilas on solmukohdassa
• käytännön arjessa varmaan on tärkeää, että palautetta ja arviointia tulee riittävästi oppilaan ja huoltajan tietoon niin, että lukukauden lopussa ei tule yllätystä
• esim. Keiteleellä käytössä oleva tulosvaroitus on oppimisen ongelmaan puuttuvaa palautetta.

Kuvataide:
Riittävän monipuolista, kannustavaa, rakentavaa ja tavoitteisiin perustuvaa. Ilmapiirin merkitys.

Käsityö:
Arviointi on tasapuolista, avointa ja rehellistä.

MaFyKe:
Vastaukset löytyvät edellisten kohtien yhteenvetona.

Musiikki:
Katso edelliset.