Presidentit-digitarinat
Johdanto
Kummit (4. lk) ja ekaluokan kummioppilaat sekä heidän opettajansa toteuttivat Suomi 100 vuotta -hengessä presidentit-digitarinat. Pääosassa oli oppilaiden yhteinen suunnittelu ja tekeminen -työskentelyprosessi.
OPS 2016
Oppimistilanteessa tavoiteltiin seuraavia Laukaan perusopetuksen opetussuunnitelman laaja-alaisen osaamisen tavoitteita.
Ajattelu ja oppimaan oppiminen (L1)
Oman ja yhteisen työn suunnittelemista, tavoitteiden asettamista ja työskentelyn arviointia harjoitellaan (1.-6. lk).
Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu (L2)
Oppilaita rohkaistaan ja ohjataan myönteiseen vuorovaikutukseen ja yhteistyöhön (1.-2. lk). Oppilaita kannustetaan kokeilemaan erilaisia ilmaisutapoja ja nauttimaan tekemisen ja ilmaisun ilosta 3.-6. lk).
Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen (L5)
Käytännön taidot ja oma tuottaminen: Oppilaat oppivat käyttämään erilaisia laitteita, ohjelmistoja ja palveluita sekä ymmärtämään niiden käyttö- ja toimintalogiikkaa. He harjaantuvat sujuvaan tekstin tuottamiseen ja käsittelyyn eri välineillä ja oppivat myös kuvan, äänen, videon ja animaation tekemistä. (3.-6. lk)
Oppilaita kannustetaan toteuttamaan tvt:n avulla ideoitaan yksin ja yhdessä toisten kanssa (1.-6. lk).
Tiedonhallinta sekä tutkiva ja luova työskentely: Oppilaat harjoittelevat etsimään tietoa useammasta eri lähteestä hakupalveluiden avulla. Heitä ohjataan hyödyntämään lähteitä oman tiedon tuottamisessa ja harjoittelemaan tiedon kriittistä arviointia. Oppilaita kannustetaan etsimään itselle sopivia ilmaisutapoja ja käyttämään tvt:tä työskentelyn ja tuotosten dokumentoinnissa ja arvioinnissa. (3.-6. lk)
Vuorovaikutus ja verkostoituminen: Oppilaita ohjataan toimimaan oman roolinsa ja välineen luonteen mukaisesti sekä ottamaan vastuuta viestinnästään (3.-6. lk).
Työelämätaidot ja yrittäjyys (L6)
Koulutyössä oppilaat saavat monimuotoisia tilaisuuksia oppia työskentelemään yksin ja yhdessä toisten kanssa. Heitä ohjataan harjoittelemaan ryhmässä toimimista ja yhteistyötä, omien ideoiden sovittamista yhteen toisten kanssa sekä ikäkaudelle sopivaa vastuunkantoa. (1.-2. lk)
Oppilaita ohjataan työskentelemään järjestelmällisesti ja pitkäjänteisesti ja ottamaan kasvavassa määrin vastuuta tekemisestään. Heitä rohkaistaan tunnistamaan vahvuuksiaan ja kiinnostumaan erilaisista asioista. Oppilaita kannustetaan sisukkuuteen työn loppuun saattamisessa ja työn tulosten arvostamiseen. Koulutyössä harjoitellaan projektien toteuttamista, ryhmässä toimimista sekä yhteistyötä koulun ulkopuolisten toimijoiden kanssa. Yhteisissä työskentelytilanteissa oppilaat saavat mahdollisuuden oppia vastavuoroisuutta, neuvottelutaitoja sekä ponnistelua yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi. Oppilaita rohkaistaan tuomaan vapaa-ajalla oppimiaan taitoja koulutyöhön ja opettamaan niitä toisille oppilaille. (3.-6. lk)
Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen (L7)
Ensimmäisestä luokasta lähtien oppilaat ovat mukana pohtimassa ja suunnittelemassa omaa opiskeluaan ja oman ryhmänsä työn tavoitteita ja toimintatapoja... (1.-2. lk). Oppilaat saavat tilaisuuksia harjoitella yhteistyötä, ristiriitojen käsittelyä ja ratkaisujen etsimistä sekä päätöksentekoa niin omassa luokkayhteisössä ja eri opiskelutilanteissa kuin koko kouluyhteisössäkin. Kokemukset yhdenvertaisuudesta, osallisuudesta ja yhteisöllisyydestä rakentavat luottamusta. (3.-6. lk)
Ajattelu ja oppimaan oppiminen (L1)
Oman ja yhteisen työn suunnittelemista, tavoitteiden asettamista ja työskentelyn arviointia harjoitellaan (1.-6. lk).
Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu (L2)
Oppilaita rohkaistaan ja ohjataan myönteiseen vuorovaikutukseen ja yhteistyöhön (1.-2. lk). Oppilaita kannustetaan kokeilemaan erilaisia ilmaisutapoja ja nauttimaan tekemisen ja ilmaisun ilosta 3.-6. lk).
Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen (L5)
Käytännön taidot ja oma tuottaminen: Oppilaat oppivat käyttämään erilaisia laitteita, ohjelmistoja ja palveluita sekä ymmärtämään niiden käyttö- ja toimintalogiikkaa. He harjaantuvat sujuvaan tekstin tuottamiseen ja käsittelyyn eri välineillä ja oppivat myös kuvan, äänen, videon ja animaation tekemistä. (3.-6. lk)
Oppilaita kannustetaan toteuttamaan tvt:n avulla ideoitaan yksin ja yhdessä toisten kanssa (1.-6. lk).
Tiedonhallinta sekä tutkiva ja luova työskentely: Oppilaat harjoittelevat etsimään tietoa useammasta eri lähteestä hakupalveluiden avulla. Heitä ohjataan hyödyntämään lähteitä oman tiedon tuottamisessa ja harjoittelemaan tiedon kriittistä arviointia. Oppilaita kannustetaan etsimään itselle sopivia ilmaisutapoja ja käyttämään tvt:tä työskentelyn ja tuotosten dokumentoinnissa ja arvioinnissa. (3.-6. lk)
Vuorovaikutus ja verkostoituminen: Oppilaita ohjataan toimimaan oman roolinsa ja välineen luonteen mukaisesti sekä ottamaan vastuuta viestinnästään (3.-6. lk).
Työelämätaidot ja yrittäjyys (L6)
Koulutyössä oppilaat saavat monimuotoisia tilaisuuksia oppia työskentelemään yksin ja yhdessä toisten kanssa. Heitä ohjataan harjoittelemaan ryhmässä toimimista ja yhteistyötä, omien ideoiden sovittamista yhteen toisten kanssa sekä ikäkaudelle sopivaa vastuunkantoa. (1.-2. lk)
Oppilaita ohjataan työskentelemään järjestelmällisesti ja pitkäjänteisesti ja ottamaan kasvavassa määrin vastuuta tekemisestään. Heitä rohkaistaan tunnistamaan vahvuuksiaan ja kiinnostumaan erilaisista asioista. Oppilaita kannustetaan sisukkuuteen työn loppuun saattamisessa ja työn tulosten arvostamiseen. Koulutyössä harjoitellaan projektien toteuttamista, ryhmässä toimimista sekä yhteistyötä koulun ulkopuolisten toimijoiden kanssa. Yhteisissä työskentelytilanteissa oppilaat saavat mahdollisuuden oppia vastavuoroisuutta, neuvottelutaitoja sekä ponnistelua yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi. Oppilaita rohkaistaan tuomaan vapaa-ajalla oppimiaan taitoja koulutyöhön ja opettamaan niitä toisille oppilaille. (3.-6. lk)
Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen (L7)
Ensimmäisestä luokasta lähtien oppilaat ovat mukana pohtimassa ja suunnittelemassa omaa opiskeluaan ja oman ryhmänsä työn tavoitteita ja toimintatapoja... (1.-2. lk). Oppilaat saavat tilaisuuksia harjoitella yhteistyötä, ristiriitojen käsittelyä ja ratkaisujen etsimistä sekä päätöksentekoa niin omassa luokkayhteisössä ja eri opiskelutilanteissa kuin koko kouluyhteisössäkin. Kokemukset yhdenvertaisuudesta, osallisuudesta ja yhteisöllisyydestä rakentavat luottamusta. (3.-6. lk)
Presidentti-digitarinat
Opettajien etukäteisvalmistelut
Projekti aloitettiin opettajien karkealla suunnittelulla projektin vaiheista ja aikataulusta. Tilaa jätettiin matkan varrella tuleville ideoille ja muutoksille.
Opettajien tehtävänä oli lainata sopivaa kirjallisuutta ja etsiä Suomen presidenteistä kertovia linkkejä työn aloittamisen helpottamiseksi. Opettajat myös etsivät sopivan esitysohjelman, jolla oppilaat voisivat digitarinan tehdä. Ensimmäisenä ja parhaana vaihtoehtona nähtiin Adobe Sparks -ohjelma, mutta se jouduttiin jättämään pois ikärajan ollessa 13 vuotta. Toinen yhtä helppo sovellus on Shadow Edu Puppet. Sen rajoituksena on, että se toimii vain iPadilla. Vaihtoehtojen ollessa vähissä opettajat varasivat kunnan TVT-lainaamon iPadit luokkien käyttöön ja tutustuivat itse sovelluksen käyttöön.
Oppilaiden ja opettajien työskentely
Aluksi neljäsluokkalaiset tutustuivat heille arvottuun presidenttiin omilla
äidinkielen tunneillaan, joista he kirjoittivat tiivistelmän äidinkielen vihkoon. Tämän jälkeen pidettiin pari yhteistä tuntia, jolloin ekaluokkalaiset piirsivät kumminsa ohjeiden mukaan presidentin ja neljäsluokklaiset pääsivät kertomaan ekaluokkalaisille löytämäsä tiedot presidentistään. Vielä yksi yhteinen tunti pidettiin, jossa oppilaat kummiryhmittäin suunnittelivat tarinaa presidentistään. Ohjeistuksena aluksi oli, että tarina saa olla fiktiivinen, mutta sen pitää jotenkin linkittyä presidentin elämään. Työ suunniteltiin pitkulaisiin papereihin, joihin pystyi piirtää ja kirjoittaa.
Tässä vaiheessa neljäsluokkalaiset tutustuivat iPadilla kuvaamiseen ja Shadow Edu Puppet -sovellukseen. Ryhmän ollessa iso kumpaakin opettajaa tarvittiin. Ekaluokkalaiset opiskelivat sillä välin toisessa luokassa. Myös opettajat oppivat ohjelman käytöstä lisää.
Kun sovelluksen käyttö sujui, oppilaat alkoivat suunnitella kuvakäsikirjoitusta valmiille kuvakäsikirjoituspohjalle. Opettajat kehottivat piirtämään yhden kohtauksen yhdelle ruudulle ja kirjoittamaan kuvan yläpuolelle, onko kohtaus video vai kuva. Edu Puppet -sovelluksella molemmat ovat mahdollisia. Kuvan alle oppilaat saivat lisätä vuorosanat tai sanallisen kuvauksen kohtauksesta. Moni laittoikin vuorosanat puhekupliin.
Opettajat kertoivat mitä digitarinassa tuli olla. Presidentti-digitarinassa tuli olla otsikko, tietolaatikko presidentistä, piirretty presidentin kuva, digitarina, jossa sai olla ääntä, musiikkia ja tekstiä sekä lopuksi tekijät tuli olla esiteltynä haluamallaan tavalla (teksti, ääni, kuva tai näiden yhdistelmä).
Sitten alkoikin roolivaatteiden kerääminen, kuvaaminen ympäri koulualueen ja otosten valitseminen. Itse digitarina tultiin kokoamaan toisen opettajan luokkaan, jolloin apu oli lähellä. Näin opettajat myös varmistivat, että kaikki vaaditut asiat olivat digitarinassa mukana. Toinen opettaja ja tähän vaiheesen avuksi saatu koulunkäynnin ohjaaja kiersivät auttamassa oppilaita ympäri koulua ja ratkoivat käytännön pulmia. Oppilaille - myös ekaluokkalaisille - sovelluksen käyttö oli helppoa ja työ sujui joutuisasti. Ainoa hidastava tekijä oli hiljaisen tilan löytäminen koulusta äänitystä varten. Valmis digitarina lähetettiin iCloudiin, josta opettaja siirsi sen koulun tallennusasemalle ja omaan pilvipalveluun.
Valmiit tuotokset ja arviointi
Viimeisessä vaiheessa vietettiin yhteinen tuotosten katselutunti. Jokaisen digitarinan jälkeen muut oppilat arviovat kannustavasti tuotosta. Itsearviointi suoritettiin omassa luokassa paperille (ks. liite). Tämän jälkeen opettajat arvioivat kunkin oppilaan työskentelyprosessia excel-taulukkoon (ks. liite).
Esimerkkinä digitarina K. J. Ståhlberg 1919-1925
Projekti aloitettiin opettajien karkealla suunnittelulla projektin vaiheista ja aikataulusta. Tilaa jätettiin matkan varrella tuleville ideoille ja muutoksille.
Opettajien tehtävänä oli lainata sopivaa kirjallisuutta ja etsiä Suomen presidenteistä kertovia linkkejä työn aloittamisen helpottamiseksi. Opettajat myös etsivät sopivan esitysohjelman, jolla oppilaat voisivat digitarinan tehdä. Ensimmäisenä ja parhaana vaihtoehtona nähtiin Adobe Sparks -ohjelma, mutta se jouduttiin jättämään pois ikärajan ollessa 13 vuotta. Toinen yhtä helppo sovellus on Shadow Edu Puppet. Sen rajoituksena on, että se toimii vain iPadilla. Vaihtoehtojen ollessa vähissä opettajat varasivat kunnan TVT-lainaamon iPadit luokkien käyttöön ja tutustuivat itse sovelluksen käyttöön.
Oppilaiden ja opettajien työskentely
Aluksi neljäsluokkalaiset tutustuivat heille arvottuun presidenttiin omilla
äidinkielen tunneillaan, joista he kirjoittivat tiivistelmän äidinkielen vihkoon. Tämän jälkeen pidettiin pari yhteistä tuntia, jolloin ekaluokkalaiset piirsivät kumminsa ohjeiden mukaan presidentin ja neljäsluokklaiset pääsivät kertomaan ekaluokkalaisille löytämäsä tiedot presidentistään. Vielä yksi yhteinen tunti pidettiin, jossa oppilaat kummiryhmittäin suunnittelivat tarinaa presidentistään. Ohjeistuksena aluksi oli, että tarina saa olla fiktiivinen, mutta sen pitää jotenkin linkittyä presidentin elämään. Työ suunniteltiin pitkulaisiin papereihin, joihin pystyi piirtää ja kirjoittaa.
Tässä vaiheessa neljäsluokkalaiset tutustuivat iPadilla kuvaamiseen ja Shadow Edu Puppet -sovellukseen. Ryhmän ollessa iso kumpaakin opettajaa tarvittiin. Ekaluokkalaiset opiskelivat sillä välin toisessa luokassa. Myös opettajat oppivat ohjelman käytöstä lisää.
Kun sovelluksen käyttö sujui, oppilaat alkoivat suunnitella kuvakäsikirjoitusta valmiille kuvakäsikirjoituspohjalle. Opettajat kehottivat piirtämään yhden kohtauksen yhdelle ruudulle ja kirjoittamaan kuvan yläpuolelle, onko kohtaus video vai kuva. Edu Puppet -sovelluksella molemmat ovat mahdollisia. Kuvan alle oppilaat saivat lisätä vuorosanat tai sanallisen kuvauksen kohtauksesta. Moni laittoikin vuorosanat puhekupliin.
Opettajat kertoivat mitä digitarinassa tuli olla. Presidentti-digitarinassa tuli olla otsikko, tietolaatikko presidentistä, piirretty presidentin kuva, digitarina, jossa sai olla ääntä, musiikkia ja tekstiä sekä lopuksi tekijät tuli olla esiteltynä haluamallaan tavalla (teksti, ääni, kuva tai näiden yhdistelmä).
Sitten alkoikin roolivaatteiden kerääminen, kuvaaminen ympäri koulualueen ja otosten valitseminen. Itse digitarina tultiin kokoamaan toisen opettajan luokkaan, jolloin apu oli lähellä. Näin opettajat myös varmistivat, että kaikki vaaditut asiat olivat digitarinassa mukana. Toinen opettaja ja tähän vaiheesen avuksi saatu koulunkäynnin ohjaaja kiersivät auttamassa oppilaita ympäri koulua ja ratkoivat käytännön pulmia. Oppilaille - myös ekaluokkalaisille - sovelluksen käyttö oli helppoa ja työ sujui joutuisasti. Ainoa hidastava tekijä oli hiljaisen tilan löytäminen koulusta äänitystä varten. Valmis digitarina lähetettiin iCloudiin, josta opettaja siirsi sen koulun tallennusasemalle ja omaan pilvipalveluun.
Valmiit tuotokset ja arviointi
Viimeisessä vaiheessa vietettiin yhteinen tuotosten katselutunti. Jokaisen digitarinan jälkeen muut oppilat arviovat kannustavasti tuotosta. Itsearviointi suoritettiin omassa luokassa paperille (ks. liite). Tämän jälkeen opettajat arvioivat kunkin oppilaan työskentelyprosessia excel-taulukkoon (ks. liite).
Esimerkkinä digitarina K. J. Ståhlberg 1919-1925
Liitteet:
Arviointi
Opettajien keskinäinen yhteistyö sujui joustavasti ja turhia stressaamatta. Alkuvaiheen karkea suunnittelu oli onnistunutta. Tällaisessa projektissa ei ole oikein mieltä suunnitella liian tarkasti asioita, mutta jonkun näköistä työn vaiheistusta on syytä etukäteen pohtia. Valmistelut sujuivat tasapuolisesti ja muun työn ohessa. Ainoastaan ohjelman/sovelluksen etsiminen tuotti työtä, kun aluksi valittu ohjelma ei käynytkään ikärajan vuoksi.
Eri ikäisten lasten työskentely yhdessä sujui paremmin kuin hyvin kaikissa vaiheissa. Tähän vaikutti positiivisesti tiivis kummiyhteistyö - lapset olivat tottuneet toisiinsa ja kokivat kumminsa ja kummilapsensa tärkeiksi.
On hyvä, että lapset suunnittelevat tarinaa etukäteen. Se on digitarinoiden tekemisen tärkein vaihe ja siihen kannattaa panostaa ja ohjeistaa se hyvin. Huomasimme, että jo ihan ensimmäisellä kerralla olisi ollut hyvä kertoa korostetummin ja esimerkein, kuinka liittää tarina presidentin elämään. Suomalaisuus ei ollut se juttu ainakaan, niin kuin alussa yritimme selventää, vaan konkreettisempaa ja helpompaa oli oppilaille se, että he liittivät tarinan presidentin tosielämään.
Äänittämiseen tulee jatkossa kiinnittää enemmän huomiota. Hiljaisia tiloja olisi hyvä etsiä etukäteen ja suunnitella tunnit niin, että niissä pystyy ääntä nauhoittamaan. Myös erilaiset ulkoiset mikrofonit auttaisivat asiaa.
Loimme arviointitaulukon, mutta aika myöhään. Ehkä olisi ollut työskentelyä enemmän ohjaavaa, jos se olisi ollut alusta asti valmis. Itsearvioinnin perusteella lapset kokivat työn ja vapaamman, itseohjautuvamman työskentelyn eri ikäisten kanssa mukavaksi. Onnistumisen tunne tuli esiin miltei joka paperista.
Oppimista tapahtui
Eri ikäisten lasten työskentely yhdessä sujui paremmin kuin hyvin kaikissa vaiheissa. Tähän vaikutti positiivisesti tiivis kummiyhteistyö - lapset olivat tottuneet toisiinsa ja kokivat kumminsa ja kummilapsensa tärkeiksi.
On hyvä, että lapset suunnittelevat tarinaa etukäteen. Se on digitarinoiden tekemisen tärkein vaihe ja siihen kannattaa panostaa ja ohjeistaa se hyvin. Huomasimme, että jo ihan ensimmäisellä kerralla olisi ollut hyvä kertoa korostetummin ja esimerkein, kuinka liittää tarina presidentin elämään. Suomalaisuus ei ollut se juttu ainakaan, niin kuin alussa yritimme selventää, vaan konkreettisempaa ja helpompaa oli oppilaille se, että he liittivät tarinan presidentin tosielämään.
Äänittämiseen tulee jatkossa kiinnittää enemmän huomiota. Hiljaisia tiloja olisi hyvä etsiä etukäteen ja suunnitella tunnit niin, että niissä pystyy ääntä nauhoittamaan. Myös erilaiset ulkoiset mikrofonit auttaisivat asiaa.
Loimme arviointitaulukon, mutta aika myöhään. Ehkä olisi ollut työskentelyä enemmän ohjaavaa, jos se olisi ollut alusta asti valmis. Itsearvioinnin perusteella lapset kokivat työn ja vapaamman, itseohjautuvamman työskentelyn eri ikäisten kanssa mukavaksi. Onnistumisen tunne tuli esiin miltei joka paperista.
Oppimista tapahtui
- työnjaossa ja yhteistyössä
- vastuunkannossa
- kriittisessä tiedonhaussa
- iPadin käytössä ja Shadow Edu Puppet -sovelluksen käytössä
- kuvaamisessa ja äänittämisessä
- pitkäjännitteisyyden kasvamisessa (otoksia oli otettava välillä uudestaan ja uudestaan)
- ilmaisussa ja vuorovaikutuksessa
- digitarinan kokoamisessa valmiiksi tuotokseksi