Demotehtävät
Millainen paikka suomalainen koulu on?
Tasa-arvoinen, kaikille avoin, murrosvaiheessa, haasteiden edessä, turvallinen, OPS:in puitteissa mahdollisuudet rajattomat. Monipuolinen, tulevaisuuden taitoihin keskittyvä(OPS), moderni mutta vanhoillinen.
💩 hyväntahtoinen pökäle:)
Turvallinen ja tasa-arvoinen. Pääsääntöisesti tulotasolla ei vaikutusta koulutukseen. Suomessa saa korkeatasoista opetusta ja hyvinvointia tukevaa. Liian suorituskeskeinen (ylppärit ja kokeet). Tavoittelee muutosta hyvään suuntaan (OPS)
Moniammatillinen, eli käytettävissä eri alojen osaajia. Opettajat ovat ammattitaitoisia ja motivoituneita työhönsä. Opettajilla on vapaat kädet opetuksessa, joten eri koulut voivat olla hyvin erilaisia. Hyvinvoinnista ollaan kiinnostuneita esim. monipuolinen kouluruoka ja liikuntatunteja paljon. Oppivelvollisuus, ei ole "eliittikouluja".
Monikulttuurinen
Suvaitseva
Kehittyvä
Edelläkävijä
Vanhoillinen
Eriarvoistava
Tasa-arvoinen koulujen väline, opettajan ja oppilaan välinen(vielä..)
Akateeminen
Tukee harrastustoimintaa
Lyhyet koulupäivät
Myöhäinen koulunaloitusikä
Irrallinen muusta maailmasta (kodit, yhteiskunta)
Tukee elämäntaitoja ja itseilmaisua (liikunta, käsityöt, kotitalous)
Moderni
Huono kouluviihtyvyys (tutkimusten mukaan)
💩 hyväntahtoinen pökäle:)
Turvallinen ja tasa-arvoinen. Pääsääntöisesti tulotasolla ei vaikutusta koulutukseen. Suomessa saa korkeatasoista opetusta ja hyvinvointia tukevaa. Liian suorituskeskeinen (ylppärit ja kokeet). Tavoittelee muutosta hyvään suuntaan (OPS)
Moniammatillinen, eli käytettävissä eri alojen osaajia. Opettajat ovat ammattitaitoisia ja motivoituneita työhönsä. Opettajilla on vapaat kädet opetuksessa, joten eri koulut voivat olla hyvin erilaisia. Hyvinvoinnista ollaan kiinnostuneita esim. monipuolinen kouluruoka ja liikuntatunteja paljon. Oppivelvollisuus, ei ole "eliittikouluja".
Monikulttuurinen
Suvaitseva
Kehittyvä
Edelläkävijä
Vanhoillinen
Eriarvoistava
Tasa-arvoinen koulujen väline, opettajan ja oppilaan välinen(vielä..)
Akateeminen
Tukee harrastustoimintaa
Lyhyet koulupäivät
Myöhäinen koulunaloitusikä
Irrallinen muusta maailmasta (kodit, yhteiskunta)
Tukee elämäntaitoja ja itseilmaisua (liikunta, käsityöt, kotitalous)
Moderni
Huono kouluviihtyvyys (tutkimusten mukaan)
Esi- ja alkuopetuksen havainnointitehtävän antia
Selvititte vierailunne aikana seuraavia asioita
1. oppimisympäristöstä: Millainen on esiopetuksen tai alkuluokan oppimisympäristö ja miten se huomioi oppilaiden yksilöllisyyden?
Värikäs luokkahuone(oppilaiden kuvistöitä yms. Seinillä). Oppimisisen tueksi aakkoset ja kirjaimet seinillä. Sohva, piano ja leluja tuomassa kodikasta tunnelmaa. pulpetit järjestetty niin, että kaikki oppilat näkevät toisensa.
Rauhoittumiseen varattuja tiloja
valinnan mahdollisuus omaan tekemiseen
montessorikoulussa omien töiden tekeminen eri tiloissa
Luokkatilat omannäköisiä kuvistöiden avulla, paljon värejä
Oppilaiden yksilöllisyys huomioitu englanninkielisillä teksteillä, erilaisilla toiminnallisilla välineillä joista olimahdollista valita mieluinen aktiviteetti
Oppilaat myös vuorovaikutuksessa keskenään
Luokka oli sisustettu eri värejä käyttäen. Myös pehmoleluja, kirjaimia yms oli käytetty. Yhdessä alaluokassa opettaja käytti pientä lehmänkellon tyylistä kelloa oppilaiden huomion saamiseen. Huononäköisimmille lapsille oli omat oppimistaulut.
OPPIMISYMPÄRISTÖ:
-virikkeinen ja havainnollistava
*aakkoset, numerot, kellonajat, tavutus, kalenteri, karttapallo, viikonpäivät, vuodenajat, muut ajan määreet (kuvattu kuvin ja sanoin)
-opettaja ei istunut pöydän takana, vaan istui lähellä oppilaita luokan keskellä
-osa oppilaista oli oppimisretken takia pois tunnilta
-opetusmateriaaleina käytettiin kuva- ja sanakortteja
2. oppisisällöistä: Mitä laaja-alaisia oppimiskokonaisuuksia /oppiainesisältöjä/oppiaineita opetukseen sisältyy (vrt. Esiopetuksen opetussuunnitelma 2014 ja Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014).
Luontoliikunta
liikunnan ja matematiikan yhdistäminen
Ilmiövihko, jossa oli ympäristöopin aiheita, äidinkielen tehtäviä ja käsityön askareita.
OPETUKSESSA NÄKYI LAAJA-ALAISISTA OPPIMISKOKONAISUUKSISTA:
-ajattelu ja oppimaan oppiminen (yhteinen ongelmanratkaisu ja asioiden priorisointi)
-kulttuurinen osaaminen (opettaja kertoi esimerkkejä muista kulttuureista ja historiasta)
-itsestä huolehtiminen ja arjen taidot (keskustelu tarpeellisista asioista elämiseen)
-monilukutaito (tehtävässä käytettiin kuvia, sanoja ja keskustelua)
-tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen (lapset puhuivat, mitä tietokoneen avulla voi tehdä, opettaja kertoi haluavansa Apple TVn opetukseen)
-työelämätaidot (lapset puhuivat koulutuksen merkityksestä, rahan ansaitseminen)
-osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen ( yhdessä keskustelu, päätöksistä äänestäminen, tulevaisuuteen varautuminen avaruustehtävässä)
Linkki-koulutus. Leikkien monipuolinen käyttö tavutksen oppimisessa, myös vuorovaikutusten kehittäminen.
Eri oppiaineiden yhdistely (ruokailuun liittyvä laulu, äidinkieleen liitttyvä liikuntaleikki, kaikissa oppiaineissa sama ilmiövihko)
3. opetuksesta: Miten lapsikeskeisyys ja/tai opettajajohtoisuus ilmenee? Oliko opetuksessa mukana moniammatillisuutta? Entä samanaikaisopettamisen tai tiimiopettajuuden muotoja? Miten lasten opetusta eriytettiin?
Koulunkäyntiavaustajien ja opettajien yhteistyötä
Esiopetuksessa koulun lähtötason arvioinnissa tehdään yhteistyötä moniammatillisesti
Kiertävä erityisopettaja esiopetuksessa
Luokassa kaksi opettajaharjoittelijaa ja oma opettaja. Kun lapset tekivät omatoimisesti tehtäviä, kävivät lapset vuorotellen lukemassa aikuisille. Aluksi harjoittelija opetti asian ja lopussa oma opettaja ja toinen harjoittelija osallistuivat opetukseen.
LAPSIKESKEISYYS:
-opettaja ohjasi tehtävän alkuun
-itse keskustelu lähti lapsista
-opettaja ei kritisoinut tai rohkaissut lapsia
-opettajan sanavalinnat neutraaleja
-työskentelytapana yhteinen ongelmanratkaisutehtävä -> yhteinen keskustelu, opettaja vain ohjasi tehtävän kulkua, toimintaa ja keskustelua, neutraalisti (kysymyksin ja vihjein)
Kuulumisten kyseleminen, päivän ohjelmasta kertominen päivän alussa, tavujen helpottamisen lukeminen, koulunkäyntiavustajan ja harjoittelijoiden läsnäolo
Toiminnallisuus luokassa (luokan jako kahteen)
Lapset saivat toivoa etukäteen leikkejä liikuntatuokiolle, lapsille jaettiin lopussa pallot ja niillä sai tehdä ihan mitä itse halusi, lastentarhanopettaja kertoi myös lasten laululevystä joka toteutettiin lasten omasta ideasta
4. kasvun ja oppimisen tukemisesta: Miten (ryhmittelyt, sermit, erityisopettajan mukana olo, erilliset tilat ym.) kolmiportaisen tuen järjestäminen oppilasryhmässä toteutui?
Kiertävä erityisopettaja
KASVUN JA OPPIMISEN TUKEMISESTA: Kolmiportainen tuki ei näkyvää. Ruotsinkieliselle oppilaalle opetusta ei ollut eriytetty. Esteettömyyden toteutuminen kyseenalaista. Käyntimme koulussa toisaalta hyvin lyhyt, joten tällä vaikutusta havaintoihimme.
Ryhmittely ei näkynyt oppilaille, mutta oppilaat kävivät lukemassa tietylle aikuiselle lukutasonsa mukaan.
Erilaisia opiskelu välineitä ja tukijärjestelmää opiskeluun. Opiskelijoiden monipuolinen huomioon ottaminen. Harjoittelija ja kouluavustajien tuki luokassa.
Erityislastentarhanope mukana eskariopetuksessa joka aamu, erityislastentarhanope tarkkaili suorituksia liikuntatuokiossa ja kirjasi muistiinpanoja lapsista
Opettaja osallisti ja kannusti ujompaa oppilasta osallistumaan tavutusharjoitukseen vaikkei hän viitannutkaan
1. oppimisympäristöstä: Millainen on esiopetuksen tai alkuluokan oppimisympäristö ja miten se huomioi oppilaiden yksilöllisyyden?
Värikäs luokkahuone(oppilaiden kuvistöitä yms. Seinillä). Oppimisisen tueksi aakkoset ja kirjaimet seinillä. Sohva, piano ja leluja tuomassa kodikasta tunnelmaa. pulpetit järjestetty niin, että kaikki oppilat näkevät toisensa.
Rauhoittumiseen varattuja tiloja
valinnan mahdollisuus omaan tekemiseen
montessorikoulussa omien töiden tekeminen eri tiloissa
Luokkatilat omannäköisiä kuvistöiden avulla, paljon värejä
Oppilaiden yksilöllisyys huomioitu englanninkielisillä teksteillä, erilaisilla toiminnallisilla välineillä joista olimahdollista valita mieluinen aktiviteetti
Oppilaat myös vuorovaikutuksessa keskenään
Luokka oli sisustettu eri värejä käyttäen. Myös pehmoleluja, kirjaimia yms oli käytetty. Yhdessä alaluokassa opettaja käytti pientä lehmänkellon tyylistä kelloa oppilaiden huomion saamiseen. Huononäköisimmille lapsille oli omat oppimistaulut.
OPPIMISYMPÄRISTÖ:
-virikkeinen ja havainnollistava
*aakkoset, numerot, kellonajat, tavutus, kalenteri, karttapallo, viikonpäivät, vuodenajat, muut ajan määreet (kuvattu kuvin ja sanoin)
-opettaja ei istunut pöydän takana, vaan istui lähellä oppilaita luokan keskellä
-osa oppilaista oli oppimisretken takia pois tunnilta
-opetusmateriaaleina käytettiin kuva- ja sanakortteja
2. oppisisällöistä: Mitä laaja-alaisia oppimiskokonaisuuksia /oppiainesisältöjä/oppiaineita opetukseen sisältyy (vrt. Esiopetuksen opetussuunnitelma 2014 ja Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014).
Luontoliikunta
liikunnan ja matematiikan yhdistäminen
Ilmiövihko, jossa oli ympäristöopin aiheita, äidinkielen tehtäviä ja käsityön askareita.
OPETUKSESSA NÄKYI LAAJA-ALAISISTA OPPIMISKOKONAISUUKSISTA:
-ajattelu ja oppimaan oppiminen (yhteinen ongelmanratkaisu ja asioiden priorisointi)
-kulttuurinen osaaminen (opettaja kertoi esimerkkejä muista kulttuureista ja historiasta)
-itsestä huolehtiminen ja arjen taidot (keskustelu tarpeellisista asioista elämiseen)
-monilukutaito (tehtävässä käytettiin kuvia, sanoja ja keskustelua)
-tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen (lapset puhuivat, mitä tietokoneen avulla voi tehdä, opettaja kertoi haluavansa Apple TVn opetukseen)
-työelämätaidot (lapset puhuivat koulutuksen merkityksestä, rahan ansaitseminen)
-osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen ( yhdessä keskustelu, päätöksistä äänestäminen, tulevaisuuteen varautuminen avaruustehtävässä)
Linkki-koulutus. Leikkien monipuolinen käyttö tavutksen oppimisessa, myös vuorovaikutusten kehittäminen.
Eri oppiaineiden yhdistely (ruokailuun liittyvä laulu, äidinkieleen liitttyvä liikuntaleikki, kaikissa oppiaineissa sama ilmiövihko)
3. opetuksesta: Miten lapsikeskeisyys ja/tai opettajajohtoisuus ilmenee? Oliko opetuksessa mukana moniammatillisuutta? Entä samanaikaisopettamisen tai tiimiopettajuuden muotoja? Miten lasten opetusta eriytettiin?
Koulunkäyntiavaustajien ja opettajien yhteistyötä
Esiopetuksessa koulun lähtötason arvioinnissa tehdään yhteistyötä moniammatillisesti
Kiertävä erityisopettaja esiopetuksessa
Luokassa kaksi opettajaharjoittelijaa ja oma opettaja. Kun lapset tekivät omatoimisesti tehtäviä, kävivät lapset vuorotellen lukemassa aikuisille. Aluksi harjoittelija opetti asian ja lopussa oma opettaja ja toinen harjoittelija osallistuivat opetukseen.
LAPSIKESKEISYYS:
-opettaja ohjasi tehtävän alkuun
-itse keskustelu lähti lapsista
-opettaja ei kritisoinut tai rohkaissut lapsia
-opettajan sanavalinnat neutraaleja
-työskentelytapana yhteinen ongelmanratkaisutehtävä -> yhteinen keskustelu, opettaja vain ohjasi tehtävän kulkua, toimintaa ja keskustelua, neutraalisti (kysymyksin ja vihjein)
Kuulumisten kyseleminen, päivän ohjelmasta kertominen päivän alussa, tavujen helpottamisen lukeminen, koulunkäyntiavustajan ja harjoittelijoiden läsnäolo
Toiminnallisuus luokassa (luokan jako kahteen)
Lapset saivat toivoa etukäteen leikkejä liikuntatuokiolle, lapsille jaettiin lopussa pallot ja niillä sai tehdä ihan mitä itse halusi, lastentarhanopettaja kertoi myös lasten laululevystä joka toteutettiin lasten omasta ideasta
4. kasvun ja oppimisen tukemisesta: Miten (ryhmittelyt, sermit, erityisopettajan mukana olo, erilliset tilat ym.) kolmiportaisen tuen järjestäminen oppilasryhmässä toteutui?
Kiertävä erityisopettaja
KASVUN JA OPPIMISEN TUKEMISESTA: Kolmiportainen tuki ei näkyvää. Ruotsinkieliselle oppilaalle opetusta ei ollut eriytetty. Esteettömyyden toteutuminen kyseenalaista. Käyntimme koulussa toisaalta hyvin lyhyt, joten tällä vaikutusta havaintoihimme.
Ryhmittely ei näkynyt oppilaille, mutta oppilaat kävivät lukemassa tietylle aikuiselle lukutasonsa mukaan.
Erilaisia opiskelu välineitä ja tukijärjestelmää opiskeluun. Opiskelijoiden monipuolinen huomioon ottaminen. Harjoittelija ja kouluavustajien tuki luokassa.
Erityislastentarhanope mukana eskariopetuksessa joka aamu, erityislastentarhanope tarkkaili suorituksia liikuntatuokiossa ja kirjasi muistiinpanoja lapsista
Opettaja osallisti ja kannusti ujompaa oppilasta osallistumaan tavutusharjoitukseen vaikkei hän viitannutkaan
Ideoita monilukutaidon opetukseen eri oppiaineissa -kuvagalleria
Ideoita monilukutaidon opetukseen eri oppiaineissa -ryhmämuistio
Monilukutaitoa musiikissa:
- Säveltäminen ja sanoittaminen yhdessä ja erikseen
- Nuotit omana kielenään
- Omaa luovaa ajattelua kehittävää -> improvisaatio
- Muiden oppiaineiden yhdistelyä -> musiikkiaikakausia historiasta ja rytmin laskeminen liittyy matematiikkaan
- Multimodaalisuus: musikaalit, näytelmät, oma radiokanava ja videopäiväkirja
- Itsearviointi
Ideoita monilukutaidon toteuttamiseen:
- yhteisbänditoimintaa
- Musikaalit, konsertit, näytelmät yhdessä toteutettuina ja suunniteltuina
- Oman radiokanavan suunnittelu
Monilukutaitoa ympäristöopissa
Ideoita monilukutaidon toteuttamiseen
Monilukutaitoa käsityössä
Monilukutaitoa katsomusaineissa
Monilukutaitoa historiassa ja yhteiskuntaopissa
Kuvis
Miten oppiaineessa huomioidaan monilukutaitoj?
Tutkitaan ja ilmaistaan kulttuurista todellisuutta, tulkitaan ja tuotetaan kuvia,Monipuolisesti käytetään erivälineitä, materiaaleja ja teknologioita. Kannustetaan kuvailmaisuun. Tarkastellaan taiteen ja muun visuaalisen kulttuurin vaikutuksia. Yksilölliset tarpeet, taiteen moninaisuuden ymmärtäminen. Tapoja huomioida oppilaan elämismaailma: tutustutaan tutun ympäristön taiteeseen, jota ei ehkä tunnisteta taiteeksi(vaatteet, huonekalut, puhelimet, mainokset) pohdinta mikä on taidetta ja mikä ei, oppilaiden kiinnostuksen kohteita mukailevat vierailut, kuvaa video/kuva mikä on mielestäsi taidetta(ei rajata mikä on taidetta)
Liikunta monilukutaidon näkökulmasta
-Ajatellaan strategioita, sääntöjä ja suunnitellaan.
-Käsitteellistetään eri termejä eri lajeista.
-Kirjoitetaan itsearviointeja, luetaan numeroita pelipaidoista ja tulostauluista, opitaan seuraamaan kuvaohjeita esim. kuntosalilla.
-Meillä ei ollut varsinaisesti kokemusta tiedonhausta, mutta liikunnan tunneilla käsitellään opettajan tai muiden oppilaiden antamaa tietoa. Voidaan hyödyntää oppilaiden tietoa omista harrastuksista tai vierailla erilaisiin liikuntapaikkoihin. Tiedonhakua voisi monipuolisesti hyödyntää liikunnassa, esim. etsittäisiin sääntöjä, uusia pelejä yms. internetistä tai kirjoista.
-Vuorovaikutus ja ryhmätyötaitoja harjoitellaan peleissä, harjoituksissa ja leikeissä todella paljon. Esim. opitaan kannustamaan ja huomioimaan toisia, tunnistamaan ja säätelemään ikäviäkin tunteita.
-Liikuntatunneilla kaikilla mahdollisuus osallistua omine taitoineen, tämä vahvistaa toimijuutta ja osallisuutta. Opettajalla suuri rooli tässä lajeja valitessa ja toimintaa ohjatessa.
-Ajatusten prosessointia kehitetään esim. valmistamalla esityksiä ryhmässä.
-Suunnitellaan lajeja, tai hyödynnetään lajeissa oppilaiden maailmaan liittyviä ilmiöitä, esim. suunnistuksessa voidaan etsiä pokemoneja.
-Voidaan tutkia median uutisointia liikunnasta. Esim. tehdä vertailua naisten ja miesten urheilu-uutisten medianäkyvyydestä.
- Säveltäminen ja sanoittaminen yhdessä ja erikseen
- Nuotit omana kielenään
- Omaa luovaa ajattelua kehittävää -> improvisaatio
- Muiden oppiaineiden yhdistelyä -> musiikkiaikakausia historiasta ja rytmin laskeminen liittyy matematiikkaan
- Multimodaalisuus: musikaalit, näytelmät, oma radiokanava ja videopäiväkirja
- Itsearviointi
Ideoita monilukutaidon toteuttamiseen:
- yhteisbänditoimintaa
- Musikaalit, konsertit, näytelmät yhdessä toteutettuina ja suunniteltuina
- Oman radiokanavan suunnittelu
Monilukutaitoa ympäristöopissa
- oppiaine koostuu monista tiedonaloista
- ilmiölähtöisyys
- käytetään useita erilaisia työtapoja ja oppimisympäristöjä
- ilmiöitä pyritään tutkimaan luonnollisissa ympäristöissä, esim luonnossa tai testien ja kokeiden avulla.
- ryhmätöitä, projekteja
Ideoita monilukutaidon toteuttamiseen
- Google earth (tiedonhaku)
- valokuvaus
- Pohditaan oppiaineen ja harrastuksen välisiä yhteyksiä
Monilukutaitoa käsityössä
- Monimateriaalisuus
- tuotteen suunnittelu
- toiminta on tutkivaa
- teknologian hyödyntäminen
- yhteisöllisyys
- oppiainerajojen ylittäminen
- lähtökohtina oppilaiden oma elämänpiiri, paikallinen kulttuuriperintö ja kulttuurien moninaisuus
- erilaiset työtavat
- vuorovaikutustilanteet
- omat tunteet, tarinat ja mielikuvitusympäristö
- itsensä ilmaisu
- oman työn kuvailu ja raportointi
- käsitteet, sanasto, symbolit
- piirrosten ja mallien tekeminen
Monilukutaitoa katsomusaineissa
- maailman tapahtumien käsittely
- juhlapyhät
- eettisten kysymysten pohdinta
- ylittää oppiainerajat
- maailman eri kulttuurit
- pohjalla oma uskonto/uskonnottomuus
- oman ajattelun kehittäminen
- vierailut eri uskonnollisiin paikkoihin
- uutisten seuraaminen
- keskustelutaidot ja muiden huomioon ottaminen
Monilukutaitoa historiassa ja yhteiskuntaopissa
- Näytelmät
- Vierailut esim historiallisissa kohteissa ja yhteiskuntaoppiin liittyvissä kohteissa
- Vierailut esim vanhainkodeissa (vanhat tapahtumat ja tarinat)
- Muitakin kirjallisuuden lähteitä kuin vaan oppikirja, esim tarinat äidinkielessä, arikkelit netissä, videot
- Yhteiskuntaopissa voisi kirjoittaa esim nimettömiä mielipidekirjoituksia,
- Yhteiskuntaopissa väittelyt
- Yhteiskuntaopissa median tekstien tutkiminen (kriittisesti)
- Historiassa syy-seuraussuhteet ja vaikutukset nykymaailmaan ja muihin oppiaineisiin
- Historiaa voisi helposti käsitellä muissakin oppiaineissa esim kuvsis, musiikki yms
Kuvis
Miten oppiaineessa huomioidaan monilukutaitoj?
Tutkitaan ja ilmaistaan kulttuurista todellisuutta, tulkitaan ja tuotetaan kuvia,Monipuolisesti käytetään erivälineitä, materiaaleja ja teknologioita. Kannustetaan kuvailmaisuun. Tarkastellaan taiteen ja muun visuaalisen kulttuurin vaikutuksia. Yksilölliset tarpeet, taiteen moninaisuuden ymmärtäminen. Tapoja huomioida oppilaan elämismaailma: tutustutaan tutun ympäristön taiteeseen, jota ei ehkä tunnisteta taiteeksi(vaatteet, huonekalut, puhelimet, mainokset) pohdinta mikä on taidetta ja mikä ei, oppilaiden kiinnostuksen kohteita mukailevat vierailut, kuvaa video/kuva mikä on mielestäsi taidetta(ei rajata mikä on taidetta)
Liikunta monilukutaidon näkökulmasta
-Ajatellaan strategioita, sääntöjä ja suunnitellaan.
-Käsitteellistetään eri termejä eri lajeista.
-Kirjoitetaan itsearviointeja, luetaan numeroita pelipaidoista ja tulostauluista, opitaan seuraamaan kuvaohjeita esim. kuntosalilla.
-Meillä ei ollut varsinaisesti kokemusta tiedonhausta, mutta liikunnan tunneilla käsitellään opettajan tai muiden oppilaiden antamaa tietoa. Voidaan hyödyntää oppilaiden tietoa omista harrastuksista tai vierailla erilaisiin liikuntapaikkoihin. Tiedonhakua voisi monipuolisesti hyödyntää liikunnassa, esim. etsittäisiin sääntöjä, uusia pelejä yms. internetistä tai kirjoista.
-Vuorovaikutus ja ryhmätyötaitoja harjoitellaan peleissä, harjoituksissa ja leikeissä todella paljon. Esim. opitaan kannustamaan ja huomioimaan toisia, tunnistamaan ja säätelemään ikäviäkin tunteita.
-Liikuntatunneilla kaikilla mahdollisuus osallistua omine taitoineen, tämä vahvistaa toimijuutta ja osallisuutta. Opettajalla suuri rooli tässä lajeja valitessa ja toimintaa ohjatessa.
-Ajatusten prosessointia kehitetään esim. valmistamalla esityksiä ryhmässä.
-Suunnitellaan lajeja, tai hyödynnetään lajeissa oppilaiden maailmaan liittyviä ilmiöitä, esim. suunnistuksessa voidaan etsiä pokemoneja.
-Voidaan tutkia median uutisointia liikunnasta. Esim. tehdä vertailua naisten ja miesten urheilu-uutisten medianäkyvyydestä.
Kulttuurisen osaamisen demo 29.9.
Mene osoitteeseen http://urly.fi/Fv3 tai käytä oheistä qr-koodia:
Kirjaa Padletiin vähintään neljä asiaa vastaamalla kysymykseen "kuka/mitä sinä olet".
