Selvititte vierailunne aikana seuraavia asioita

1. oppimisympäristöstä: Millainen on esiopetuksen tai alkuluokan oppimisympäristö ja miten se huomioi oppilaiden yksilöllisyyden? 
Värikäs luokkahuone(oppilaiden kuvistöitä yms. Seinillä). Oppimisisen tueksi aakkoset ja kirjaimet seinillä. Sohva, piano ja leluja tuomassa kodikasta tunnelmaa. pulpetit järjestetty niin, että kaikki oppilat näkevät toisensa. 
Rauhoittumiseen varattuja tiloja
valinnan mahdollisuus omaan tekemiseen
montessorikoulussa omien töiden tekeminen eri tiloissa
Luokkatilat omannäköisiä kuvistöiden avulla, paljon värejä
Oppilaiden yksilöllisyys huomioitu englanninkielisillä teksteillä, erilaisilla toiminnallisilla välineillä joista olimahdollista valita mieluinen aktiviteetti
Oppilaat myös vuorovaikutuksessa keskenään
Luokka oli sisustettu eri värejä käyttäen. Myös pehmoleluja, kirjaimia yms oli käytetty. Yhdessä alaluokassa opettaja käytti pientä lehmänkellon tyylistä kelloa oppilaiden huomion saamiseen. Huononäköisimmille lapsille oli omat oppimistaulut. 
OPPIMISYMPÄRISTÖ:
-virikkeinen ja havainnollistava
*aakkoset, numerot, kellonajat, tavutus, kalenteri, karttapallo, viikonpäivät, vuodenajat, muut ajan määreet (kuvattu kuvin ja sanoin)
-opettaja ei istunut pöydän takana, vaan istui lähellä oppilaita luokan keskellä
-osa oppilaista oli oppimisretken takia pois tunnilta
-opetusmateriaaleina käytettiin kuva- ja sanakortteja


2. oppisisällöistä: Mitä laaja-alaisia oppimiskokonaisuuksia /oppiainesisältöjä/oppiaineita opetukseen sisältyy (vrt. Esiopetuksen opetussuunnitelma 2014 ja Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014). 
Luontoliikunta
liikunnan ja matematiikan yhdistäminen
Ilmiövihko, jossa oli ympäristöopin aiheita, äidinkielen tehtäviä ja käsityön askareita. 
OPETUKSESSA NÄKYI LAAJA-ALAISISTA OPPIMISKOKONAISUUKSISTA:
-ajattelu ja oppimaan oppiminen (yhteinen ongelmanratkaisu ja asioiden priorisointi)
-kulttuurinen osaaminen (opettaja kertoi esimerkkejä muista kulttuureista ja historiasta)
-itsestä huolehtiminen ja arjen taidot (keskustelu tarpeellisista asioista elämiseen)
-monilukutaito (tehtävässä käytettiin kuvia, sanoja ja keskustelua)
-tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen (lapset puhuivat, mitä tietokoneen avulla voi tehdä, opettaja kertoi haluavansa Apple TVn opetukseen)
-työelämätaidot (lapset puhuivat koulutuksen merkityksestä, rahan ansaitseminen)
-osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen ( yhdessä keskustelu, päätöksistä äänestäminen, tulevaisuuteen varautuminen avaruustehtävässä)
Linkki-koulutus. Leikkien monipuolinen käyttö tavutksen oppimisessa, myös vuorovaikutusten kehittäminen. 
Eri oppiaineiden yhdistely (ruokailuun liittyvä laulu, äidinkieleen liitttyvä liikuntaleikki, kaikissa oppiaineissa sama ilmiövihko)

3. opetuksesta: Miten lapsikeskeisyys ja/tai opettajajohtoisuus ilmenee? Oliko opetuksessa mukana moniammatillisuutta? Entä samanaikaisopettamisen tai tiimiopettajuuden muotoja? Miten lasten opetusta eriytettiin? 
Koulunkäyntiavaustajien ja opettajien yhteistyötä
Esiopetuksessa koulun lähtötason arvioinnissa tehdään yhteistyötä moniammatillisesti
Kiertävä erityisopettaja esiopetuksessa
Luokassa kaksi opettajaharjoittelijaa ja oma opettaja. Kun lapset tekivät omatoimisesti tehtäviä, kävivät lapset vuorotellen lukemassa aikuisille. Aluksi harjoittelija opetti asian ja lopussa oma opettaja ja toinen harjoittelija osallistuivat opetukseen.
LAPSIKESKEISYYS:
-opettaja ohjasi tehtävän alkuun
-itse keskustelu lähti lapsista
-opettaja ei kritisoinut tai rohkaissut lapsia
-opettajan sanavalinnat neutraaleja
-työskentelytapana yhteinen ongelmanratkaisutehtävä -> yhteinen keskustelu, opettaja vain ohjasi tehtävän kulkua, toimintaa ja keskustelua, neutraalisti (kysymyksin ja vihjein)
Kuulumisten kyseleminen, päivän ohjelmasta kertominen päivän alussa, tavujen helpottamisen lukeminen, koulunkäyntiavustajan ja harjoittelijoiden läsnäolo
Toiminnallisuus luokassa (luokan jako kahteen)
Lapset saivat toivoa etukäteen leikkejä liikuntatuokiolle, lapsille jaettiin lopussa pallot ja niillä sai tehdä ihan mitä itse halusi, lastentarhanopettaja kertoi myös lasten laululevystä joka toteutettiin lasten omasta ideasta
4. kasvun ja oppimisen tukemisesta: Miten (ryhmittelyt, sermit, erityisopettajan mukana olo, erilliset tilat ym.) kolmiportaisen tuen järjestäminen oppilasryhmässä toteutui?  
Kiertävä erityisopettaja
KASVUN JA OPPIMISEN TUKEMISESTA: Kolmiportainen tuki ei näkyvää. Ruotsinkieliselle oppilaalle opetusta ei ollut eriytetty. Esteettömyyden toteutuminen kyseenalaista. Käyntimme koulussa toisaalta hyvin lyhyt, joten tällä vaikutusta havaintoihimme.
Ryhmittely ei näkynyt oppilaille, mutta oppilaat kävivät lukemassa tietylle aikuiselle lukutasonsa mukaan. 
Erilaisia opiskelu välineitä ja tukijärjestelmää opiskeluun. Opiskelijoiden monipuolinen huomioon ottaminen. Harjoittelija ja kouluavustajien tuki luokassa. 
Erityislastentarhanope mukana eskariopetuksessa joka aamu, erityislastentarhanope tarkkaili suorituksia liikuntatuokiossa ja kirjasi muistiinpanoja lapsista
Opettaja osallisti ja kannusti ujompaa oppilasta osallistumaan tavutusharjoitukseen vaikkei hän viitannutkaan