6.6.

Kurssi alkoi jäänmurtamisharjoitteilla ja ryhmäytymisellä. Kurssiin osallistui neljä muuta opettajaa, jotka olivat samasta koulusta Belgiasta. Koulu on 1500 oppilaan ja n. 200 opettajan katolinen toisen asteen koulu. Opettajista yksi oli matemaattisten aineiden ja biologian opettaja, toinen matematiikan opettaja, kolmas talouden ja filosofian opettaja ja neljäs liikunnanopettaja. Kurssilla kävi aamupäivisin myös pohjois-makedonialainen opettaja. Hänellä oli oppilasryhmä mukana kolmen viikon ajan Trogirin lähistöllä, joten hän pääsi vain tiettyinä aikoina käymään. Kurssia järjestävä taho tarjoaa paikallisille opettajille ilmaisen pääsyn kursseille, mikäli ne eivät mene täyteen. Tätä tilaisuutta hyödynsi muutamana päivänä eräs paikallinen englannin opettaja.

Ohjaajat aloittivat kurssin varsin joustavan suunnitelman esittämisellä. Heillä oli pohja valmiina ja pyysivät meidän kurssilaisten näkemyksiä aiheisiin ja siihen, sopivatko ne meidän työhömme. Kirjasimme Padlet-alustalle toiveet, odotukset ja pelot kurssin sisältöön ja toimintatapoihin liittyen. Teimme SWOT-analyysin (strengths, weaknesses, opportunities, threats). Samaa analyysiä voi hyvin käyttää itsearvioinnissa!

Assesment - Prosessin aikainen arviointi. Huomataan oppilaiden tarpeet ja kyvyt sekä muokataan toiminta niiden mukaan. Antaa palautetta sekä oppilaalle että opettajalle. Arviointi tapahtuu prosessin (esimerkiksi kurssin tai opiskeltavan kokonaisuuden) aikana ja ohjaa tekemistä.

Evaluation - Tuloksen arviointi. Palaute pelkästään oppilaalle. Tapahtuu prosessin jälkeen. Oppilaiden tulokse ovat vertailtavissa.

Loppu kurssiesittelyssä käytämme anglismeja “assessointi” ja “evaluointi”, koska kurssi oli englannin kielinen ja suomennos molemmille näistä sanoista on arviointi.

7.6.

Toisena päivänä jokainen esitteli “tuntemattoman” kurssilaisen muulle ryhmälle. 

“Ćevapčići plus prženi krompir” - ääntäminen assessoitiin tarkoituksena ohjata harjoittelua ja kurssin lopuksi se evaluoidaan.

Käsittelimme formatiivisen ja summatiivisen arvioinnin (assessment) eroja opettajien ja oppilaiden näkökulmasta. Tavoitteiden (opettajan asettamat) ja tulosten (oppilaiden suoritus) ero sekä esiarvioinnin (preassessment) tärkeys yksilöllisen arvioinnin pohjana olivat myös asialistalla. Oppilaiden käsitys tavoitteista on tärkeä itsearvioinnin ja vertaisarvioinnin kannalta. Selkeillä tavoitteilla he osaavat arvioida itseään ja toisiaan siten, että se on kannustavaa ja opintoja edistävää.

Aloitimme esiarvointitehtävän, joiden valmisteluun käytimme loppupäivän. Tehtävänanto: Valitaan opetettava aihe ja keksitään sille hyvä esiarviointikeino.

8.6.-9.6.

Valmistelimme vielä hieman omia esiarviointitehtäviämme, jonka jälkeen rupesimme toteuttamaan niitä niin, että muut kurssilaiset esittivät oppilaita. Kurssin ohjaajat olivat myös oppilaita, mutta selkeästi valitsivat “opponoivan” roolin ja esittivät aiheellisia huomioita mahdollisista oppilaiden erityistarpeista. Tuokioiden tarkoituksena oli huomata esiarvioinnin tärkeys oppilaiden tarpeiden kartoittamisessa. Vasta tarpeiden kartoituksen jälkeen voidaan opiskelulle asettaa saavutettavat tavoitteet ja opiskelu voi alkaa.

Kukin kurssilainen esitti oman esiarviointitehtävänsä näiden päivien aikana ja niiden pohjalta käytiin pohdiskelevaa keskustelua.

10.6.

Teimme kurssilaisten kanssa yhtenä ryhmänä suunnitelman monialaisesta luokkaretkestä. Luokkaretki sijoittui Trogirin alueelle ja suunnitelman pääpainona oli kurssipäivä Krkan kansallispuistossa. Jokaisella vastuuopettajalla (kurssilaiset) oli oma vastuupiste puistossa omaan oppiaineeseen liittyen ja 90 leirikoululaiselle oli ohjattua toimintaa digitaalisten välineiden avulla.