Opintojakson tehtävät
Tutkimusanalyysi (ryhmätyö)
Hyödyntäkää tehtävässä kirjallisuutta (Ronkainen ym. (2020) Tutkimuksen voimasanat) ja luentoja.
Valitkaa (listalta) jokin opettajankoulutukseen/oppiaineiden pedagogiikkaan/kasvatukseen ja koulutukseen liittyvä väitöskirjatutukimus (2015-2024).
Tarkastastelkaa valitsemaanne tutkimusta:
Nuorten elämää, kulttuureja ja (digitaalisia) elinympäristöjä:
Vuorovaikutuksen teemoja:
Opettajaksi kehittyminen:
Eri oppiaineiden pedagogiikka:
Valitkaa (listalta) jokin opettajankoulutukseen/oppiaineiden pedagogiikkaan/kasvatukseen ja koulutukseen liittyvä väitöskirjatutukimus (2015-2024).
Tarkastastelkaa valitsemaanne tutkimusta:
- Mikä on tutkittava ilmiö?
- Missä eri tilanteissa/ympäristöissä voitte kohdata tutkittavan ilmiön?
- Millaisia arkitiedon (käsityksiä, uskomuksia) ja tutkimustiedon piirteitä olette kohdanneet tästä ilmiöstä. Perustelkaa valintanne.
- Mitkä ovat tutkimuskysymykset?
- Miten tutkimuksessa on tehty rajauksia ja perusteltu niitä?
- Miten aineisto on kerätty?
- Mitä mitä menetelmiä on käytetty?
- Miten analysoitu?
- Mitkä ovat tutkimuksen päätulokset? Millaisia jatkotutkimusajatuksia tutukimuksessa esitetään?
- Miten eettiset ratkaisut tuodaan tutkimuksessa esiin? (esim. mitä eettisiä ongelmakohtia tutkimukseen liittyy, miten tutkija on ratkaissut ne?
-
Miten arvioisitte tutkimusta kokonaisuudessaan? Esimerkiksi miten merkityksellisiä ja hyödyllisiä tutkimustulokset ovat?
Tuottakaa tehtävästä 20-30 minuutin esitys (esitys 15/20 min+ keskustelu 5-10 min.) 15.4. tapaamiskerralle. Aika riippuu ryhmien määrästä.
Palauttakaa raportti ja ryhmän yhteinen itsearviointi oman ryhmänne sivulta löytyvään palautuskansioon.
Ryhmän itsearvioinnin kriteerit löytyvät: https://peda.net/id/f54cccaea53
Väitöskirjatutkimuksia:
Yhteiskunnallisia teemoja:
- Tujula, Mikko (2023). Aktiiviseksi koulussa ja yhteiskunnassa. Kouludemokratian toteuttaminen peruskoulussa. https://helda.helsinki.fi/server/api/core/bitstreams/ad797973-b6c2-4f5f-b3d3-928348f14fda/content
- Fornaciari, Aleksi (2020), Luokanopettajan yhteiskuntasuuntautuneisuus ja sen kriittinen potentiaali. https://jyx.jyu.fi/handle/123456789/71979
- Männistö, Perttu (2020), The state of democracy education in Finnish primary school-education. https://jyx.jyu.fi/handle/123456789/72316
- Moilanen, Antti (2022) Sivistys ja emansipaatio: sivistävä ja yhteiskuntakriittinen opetus kriittis-konstruktiivisessa didaktiikassa https://www.oulu.fi/fi/vaitokset/sivistys-ja-emansipaatio-sivistava-ja-yhteiskuntakriittinen-opetus-kriittis-konstruktiivisessa
- Tammi, Tuure (2017), Poliittinen prosessi ja demokratiakokeilujen tartunnat koulun arjessa. https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/172951/Poliitti.pdf?sequence=1&isAllowed=y
- Aarnio-Linnavuori, Essi (2018), Ympäristö ylittää oppiainerajat: Arvolatautuneisuus ja monialaisuus koulun ympäristöopetuksen haasteina. https://helda.helsinki.fi/handle/10138/229396
- Mykrä, Niina (2021), Peruskoulu ekologista kestävyyttä edistämässä : Toiminnanteoreettinen tutkimus koulun monitasoisesta muutoshaasteesta. https://trepo.tuni.fi/bitstream/handle/10024/124943/978-952-03-1878-9.pdf?sequence=2&isAllowed=y
- Lehtonen, Anna (2021), Drama as an interconnecting approach for climate change education. https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/332925/lehtonen_anna_dissertation_2021.pdf?sequence=1&isAllowed=y
- Valtonen, Virpi (2022), Kanssakuljeskelua : Monilajisen kasvatuksen teoreettisia ja pedagogisia lähtökohtia. https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/348017/valtonen_virpi_dissertation_2022.pdf?sequence=3&isAllowed=y
Nuorten elämää, kulttuureja ja (digitaalisia) elinympäristöjä:
- Hietajärvi, Lauri (2019) Adolescents’ socio-digital engagement and its relation to academic well-being, motivation, and achievement. http://urn.fi/URN:ISBN:978-951-51-5399-9
- Meriläinen, Mikko (2020). Kohti pelisivistystä: Nuorten digitaalinen pelaaminen ja pelihaitat kotien kasvatuskysymyksenä. http://urn.fi/URN:ISBN:978-951-51-5791-1
- Spišák, Sanna (2019) ”Porn and Norms – Pornography and normative notions of gender, love, sex, and relationships in the sexual narratives of Finns on their adolescent experiences”. https://urn.fi/URN:ISBN:978-951-29-7874-8
- Hämäläinen, Elina (2023): Examining and Enhancing Adolescents’ Critical Online Reading Skills https://jyx.jyu.fi/bitstream/handle/123456789/87952/978-951-39-9654-3_vaitos02092023.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Vuorovaikutuksen teemoja:
- Kekki, Minna-Kerttu (2022), Kasvamisen mahdollisuudet mediapohjaisessa julkisessa keskustelussa. Fenomenologis-filosofinen analyysi toisten annettuudesta kokemuksessa.http://jultika.oulu.fi/files/isbn9789526232294.pdf
- Mäensivu, Marja (2019), Hierarkia ja demokratia opiskelutilanteiden jäsentäjinä. Tapaustutkimus luokanopettajaopiskelijoiden kokemuksia ja toimintaa ohjaavista kehyksistä. https://jyx.jyu.fi/handle/123456789/63519
Opettajaksi kehittyminen:
- Juutilainen, Maaret (2023), Opettajaopiskelijoiden ammatillisen toimijuuden rakentuminen luokanopettajakoulutuksessa. https://jyx.jyu.fi/bitstream/handle/123456789/89627/978-951-39-9782-3_vaitos25112023.pdf?sequence=1&isAllowed=y
- Martin, Anne (2021), ‘Draw with words, write myself’ : supporting teachers’ professional development in creative writing communities. https://jyx.jyu.fi/bitstream/handle/123456789/77620/978-951-39-8824-1_vaitos25092021.pdf?sequence=4&isAllowed=y
- Matikainen, Minni (2022), Transformatiivinen opettajaksi oppiminen : fenomenologis-hermeneuttinen analyysi luokanopettajakoulutuksesta. https://jyx.jyu.fi/handle/123456789/81432
- Karttunen, Reetta (2022). Merkityssuhteiden muodostuminen ja toisen kohtaaminen – Fenomenologinen tutkimus alakouluikäisen oppilaan mielenannoista. https://jyx.jyu.fi/bitstream/handle/123456789/79585/978-951-39-8999-6_vaitos_2022_02_19.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
- Kupiainen, Reijo (2005). Mediakasvatuksen eetos. Fenomenologinen tutkimus mediakasvatuksen etiikasta. https://lauda.ulapland.fi/bitstream/handle/10024/61704/Reijo_Kupiainen_v%c3%a4it%c3%b6skirja.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Eri oppiaineiden pedagogiikka:
- Khawaja, Amna (2024). Historical literacy in Finnish primary classrooms
Teaching history or things about the past https://helda.helsinki.fi/server/api/core/bitstreams/3a69424c-a7e1-4389-a5f9-abd45f665b8e/content - Stolp, Eveliina (2023). Student agency in whole-class playing in music education. https://jyx.jyu.fi/bitstream/handle/123456789/91817/978-951-39-9812-7_vaitos_2023_12_08_jyx.pdf?sequence=5&isAllowed=y
- Vesterinen, Ida (2022). Orders of history: An ethnographic study on history education and the enacted curriculum. https://jyx.jyu.fi/handle/123456789/80149
- Kristiansson, Jesper (2021). "Aika paljon sai tehdä, kunhan se liittyi siihen historiaan ja opetussuunnitelmaan": Oppilaiden valtaistuminen yläkoulun historian tunneilla. https://jyx.jyu.fi/handle/123456789/75989
- Rissanen, Marjo (2016). Taitamisen tiede – Tietämisen taide: Taidon oppimisen arkkitehtuuri. https://jyx.jyu.fi/bitstream/handle/123456789/51643/978-951-39-6781-9_vaitos_20161029.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
- Erra, Satu (2020). Minä kirjoittajana, lukio ympäristönä: näkökulmia kirjoittamisen opetukseen. https://jyx.jyu.fi/handle/123456789/71533
- Mertaniemi, Seija (2018). Seitsemäsluokkalaisten kerrontaa kirjoittamisestaan opetusta eheyttävässä moniaineprojektissa. http://urn.fi/urn:isbn:9789526218359
- Kallionpää, Outi (2017): Uuden kirjoittamisen opetus: osallistavaa luovuutta verkossa. https://jyx.jyu.fi/handle/123456789/52704
- Rättyä, Kaisu (2017): Kielitiedon didaktiikkaa: Kielentäminen ja visualisointi sanaluokkien ja lauseenjäsenten opetusmenetelminä. http://urn.fi/URN:ISBN:978-951-51-2861-4
- Vesaranta, Helena, (2022).Suomi toisena kielenä ja kirjallisuus -oppimäärän arviointi opettajien käsityksissä. https://trepo.tuni.fi/handle/10024/140322
- Lakka, Leea (2024). Takarivin tekstikäytänteet. https://helda.helsinki.fi/server/api/core/bitstreams/6c9f0dd8-a9aa-40f8-957e-023f58c8bac3/content
Pulmapähkinä (yksilötyö, liitä osaksi Propea)
Palaa kahden aiemman opintojakson (KTKP050 Vuorovaikutus ja yhteistyö sekä KTKP020 Kasvatus, yhteiskunta ja muutos) tehtäviisi (tehtävät: Prope, Minä viestijänä, vuorovaikutuksen teematehtävä, norminrikkomistehtävä, megatrenditehtävä).
Valitse jokin kasvatustieteen ilmiö aiempiin opintojaksoihin liittyen, joka kiinnostaa sinua/on jäänyt epäselväksi/kaihertamaan. Toisin sanoen, valitse sellainen ilmiö, joka kiinnostaa sinua ja josta haluat tietää lisää. Koeta muodostaa kiinnostuksesi kohteesta mahdollisimman konkreettinen kysymys tai kokonaisuus, jota tehtävässä lähdet ratkaisemaan. Mitä konkreettisempi kysymyksesi on, sitä helpompaa on tehtävän tekeminen.
Tehtäväsi on lähestyä valitsemaasi ilmiötä tieteellisesti ja tutkivalla otteella erilaisista näkökulmista
Valitse jokin kasvatustieteen ilmiö aiempiin opintojaksoihin liittyen, joka kiinnostaa sinua/on jäänyt epäselväksi/kaihertamaan. Toisin sanoen, valitse sellainen ilmiö, joka kiinnostaa sinua ja josta haluat tietää lisää. Koeta muodostaa kiinnostuksesi kohteesta mahdollisimman konkreettinen kysymys tai kokonaisuus, jota tehtävässä lähdet ratkaisemaan. Mitä konkreettisempi kysymyksesi on, sitä helpompaa on tehtävän tekeminen.
Tehtäväsi on lähestyä valitsemaasi ilmiötä tieteellisesti ja tutkivalla otteella erilaisista näkökulmista
- Arkijärki vs. tieteellinen lähestymistapa.
- Hurtig, J., Laitinen, M. & Uljas-Rautio, K. (toim.) 2010. Ajattele itse! Tutkimuksellisen lukutaidon perusteet. Jyväskylä: PS-Kustannus
- Raportoi tehtäväsi Propesi yhteydessä noin kolmen sivun kirjoituksella, jossa kuvaat:
- Ilmiön sekä sen pohjalta muodostamasi kysymyksen tai kokonaisuuden
- Miksi olet valinnut sen/miksi sen käsitteleminen on koulutuksen/kasvatuksen näkökulmasta merkityksellistä?
- Miten ilmiötä käsitellään tai miten kysymyksen voisi ratkaista arkijärjellä?
- Miten ilmiötä on tarkasteltu tutkimuksessa? Käytä tutkimuksia moninäkökulmaisesti, mutta keskity tarkemmin yhteen näkökulmaan
- Tekemäsi johtopäätökset tai ratkaisut tutkimustiedon pohjalta
- Käyttämäsi lähteet
- Voit lähestyä tehtävää niin, että valitset tutkittavaksi ilmiöksi, jonkun omaan oppiaineeseesi kuuluvan ilmiön ja suunnittelet tehtävässä oppitunnin (tai useamman tunnin opetuskokonaisuuden), jonka aikana tuon ilmiön opetat oppilaillesi ja opiskelijoillesi
- Tässäkin tapauksessa seuraa tehtävänannon parametrejä:
- Valitse nimenomaan ilmiö (ei yksittäistä tiedollista faktaa)
- Muodosta mahdollisimman konkreettinen kysymys ilmiöstä, johon myös vastaat tehtävässä
- Moninäkökulmaisuus vastauksessa
- Raportoinnin muu tarkempi ohjeistus yltä
- Tässäkin tapauksessa seuraa tehtävänannon parametrejä:
Liitteet:
Prope-työskentely (yksilötyö)
Osana opettajopintojasi rakennat itsellesi henkilökohtaista oppimisympäristöäsi (ks. PLE = personal learning environment), josta osa on kouluttajille (ja kenties tuleville työnantajillesikin) julkista luettavaa. Tuota julkista osaa kutsumme PROpeksi, sivustoksi, joilla pohditaan, työstetään ja kuvataan omaa opettajuutta ja asiantuntijuutta esimerkiksi tuleville työnantajille.
PROpe-sivustolla
Tarkemmat Propen tekemiseen ja tekniseen toteuttamiseen liittyvät ohjeet: https://peda.net/id/8a1fa586886
KTKP040 Tieteellinen tieto ja ajattelu -opintojaksolla sivuston tekemistä jatketaan tutustumalla OKL:n opetussuunnitelman opettajan ydinosaamisalueisiin ja työstetään luentoja, pienryhmätapaamisia ja kirjallisuutta hyväksi käyttäen erityisesti tieteellistä osaamista.
PROpe-sivustolla
- pohditaan omaa kasvatusalan/opettajan asiantuntijuutta ja sen kehittymistä eri osa-alueilla työstämällä opettajuuden ydinosaamisalueita, oppimiskokonaisuuksien/ilmiöiden/oppiaineiden ydinkysymyksiä sekä havaintoja ja kokemuksia opettajan/kasvattajan työstä ja ohjaamisesta
- esitellään näytteitä omalta open taipaleelta
- esitellään mitä ikinä halutaan ;)
Tarkemmat Propen tekemiseen ja tekniseen toteuttamiseen liittyvät ohjeet: https://peda.net/id/8a1fa586886
KTKP040 Tieteellinen tieto ja ajattelu -opintojaksolla sivuston tekemistä jatketaan tutustumalla OKL:n opetussuunnitelman opettajan ydinosaamisalueisiin ja työstetään luentoja, pienryhmätapaamisia ja kirjallisuutta hyväksi käyttäen erityisesti tieteellistä osaamista.
- tavoitteena kartoittaa omia lähtökohtia osaamisalueiden kehittämiselle - tehdään itsearviointia ja reflektoidaan
- millainen olet, missä ja miten sinun on kehityttävä suhteessa ydinosaamisalueisiin
- mitä ajattelet koulusta, oppimisesta ja opettamisesta suhteessa ydinosaamisalueisiin
- käytä reflektion tukena opintojakson luentoja ja kirjallisuutta (vähintään yhtä lähdettä/osaamisalue). Teoreettisten lähteiden lisäksi voit hyödyntää esim. uutisia, kolumneja, ajankohtaiskeskusteluja kasvatuksesta ja koulutuksesta jne.
TYÖSTÄT EDELLÄ MAINITUSTA YDINOSAAMISALUEESTA ERILLISEN TEKSTIN (ESIM. VISUAALINEN, KIRJOITETTU, PODCAST, VIDEO), JOISSA REFLEKTOIT OMAA OPETTAJAKSI KASVUASI SUHTEESSA KYSEISTEN YDINOSAAMISALUEIDEN LÄHTEISIIN JA KURSSIN LUENTOIHIN & MATERIAALEIHIN.
Tee oma alasivu kurssille
Tee teksti esim. alisivuina, blogina, tekstinä, tai liitettävänä tiedostona
Tekstin sivumäärää ei ole rajoitettu, mutta suosituksena on vähintään yksi A4-sivu per ydinosaamisalue (yli 10 sivua per ydinisaamisalue on jo turhan laaja) tai esim. max 5-10 minuutin video/podcast. Kysy omalta opettajaltasi, jos olet epävarma ohjeistuksesta tai esim. tekstin laajuudesta.
Liitä käyttämäsi lähteet tekstin loppuun lähdeluettelon muodossa, lähdeviittaustekniikalla ei ole väliä
Ydinosaamisalueita käsittelevissä teksteissä sisältönä:
- tavoitteena kartoittaa omia lähtökohtia osaamisalueiden kehittämiselle - tehdään itsearviointia ja reflektoidaan
- mitä ajattelet koulusta, oppimisesta ja opettamisesta, millainen olet, missä ja miten sinun on kehityttävä suhteessa osaamisalueiseen
- käytä reflektion tukena opintojakson luentoja ja kirjallisuutta (vähintään yhtä lähdettä/osaamisalue). Teoreettisten lähteiden lisäksi voit hyödyntää esim. uutisia, kolumneja, ajankohtaiskeskusteluja kasvatuksesta ja koulutuksesta jne..