Arviointi
Projektin arviointi
Projektin päättyessä keväällä
- kukin laatii sanallisen ja numeerisen itsearvioinnin, jonka osuus on 50 % arvosanasta
- reflektioparit/työskentelytiimit laativat sanallisen ja numeerisen vertaisarvioinnin toisilleen (jokainen tiimiläinen kirjoittaa arvioinnin jokaisesta tiimiläisestä), jonka osuus on 25 % arvosanasta
- opetiimi laatii sanallisen ja numeerisen arvioinnin projektin tuotoksista (valtauksesta ja oppimateriaalista), jonka osuus on 25 % arvosanasta.
Kouluvaltauksen jälkeen joulukuussa 2020
- kukin laatii sanallisen ja numeerisen itsearvioinnin arviointityökalun avulla (100 % arvosanasta)
- osallistuu tiimin ryhmäreflektioon.
Tavoitteet arviointikriteereineen: Oppimisprosessin läpikäytyään
Osaa toimia työyhteisön jäsenenä: osaa eritellä omia ja ryhmän valmiuksia työyhteisönä ja ymmärtää yksilön vastuun toimivan ja hyvinvoivan ryhmän sekä työyhteisön jäsenenä
Heikko osaaminen 1:
Tunnistaa osittain vahvuuksiaan ja kehittämiskohteitaan työyhteisötaidoissa muttei paneudu näiden osa-alueiden kehittämiseen toiminnassaan. Palautteen antaminen ja vastaanottaminen on haastavaa.
Työskentelee yhteisen päämäärän ja tavoitteen mukaan heikosti eikä ota juuri vastuuta yhteisestä tekemisestä, ei myöskään huolehdi tasaisesta vastuunjaosta. Ei pyri toiminnallaan kehittämään työyhteisön toimintakulttuuria. Myös joustava toiminta muuttuvassa työympäristössä aiheuttaa haasteita. Ei pyri ratkaisemaan omalla toiminnallaan haasteita työyhteisössä eikä osaa ottaa huomioon muiden heikkouksia, ei myöskään kerro omia mielipiteitään tai ei huomioi toisten mielipiteitä.
Hyvä osaaminen 3:
Osaa antaa palautetta ja reflektoi saamaansa palautetta suhteessa omaan toimintaansa. Pyrkii haastamaan itseään suhteessa kehittämiskohteisiinsa (henkilökohtaiset tavoitteet) ja on kyennyt saavuttamaan asettamiaan tavoitteita.
Havaitsee työyhteisön jäsenten kehittämiskohteita työyhteisötaidoissa, mutta niissä tukeminen tuottaa ajoittain vaikeuksia. Pyrkii kuitenkin omalta osaltaan kehittämään työyhteisön toimintakulttuuria yhteisten tavoitteiden suunnassa.
Ilmaisee omat mielipiteensä useimmiten mutta saattaa ajoittain toiminnallaan syrjäyttää muiden mielipiteitä tai mukailla toisten valintoja. Ei pyri myöskään toiminnallaan ratkaisemaan haasteita työyhteisössään. Kantaa vastuunsa työyhteisössä ja tiedostaa päämäärän ja tavoitteen, toimii pääasiallisesti niiden edistämiseksi.
Erinomainen osaaminen 5:
Osaa antaa rakentavaa palautetta ryhmän muille jäsenille ja ottaa palautetta vastaan ja tarvittaessa muokata toimintaansa sen mukaan. Huolehtii työyhteisössä ja sen tehtävissä vastuun jakautumisesta tasaisesti ja kunkin omien kykyjen sekä osaamisen mukaan.
Haastaa itseään suhteessa kehittämiskohteisiinsa (henkilökohtainen tavoite) ja pystyy omalla toiminnallaan tukemaan työyhteisön heikkoja kohtia. Tarkastelee ja pyrkii aktiivisesti kehittämään työyhteisön toimintakulttuuria.
Osallistuu mahdollisten työyhteisön haasteiden selvittämiseen rakentavasti, eikä toiminnallaan aiheuta niitä tietoisesti.
Pystyy mukautumaan ja toimimaan joustavasti erilaisissa työympäristöissä.
Tiedostaa päämäärän ja tavoitteen ja toimii sen mukaisesti.
Kertoo aktiivisesti ja rakentavasti mielipiteensä ja kyseenalaistaa omia ja työyhteisössä vallitsevia toimintatapoja.
Ymmärtää yhteistyön ja kasvatuskumppanuuden merkityksen oppilaan kehityksessä
3: Opiskelija ymmärtää kasvatuskumppanuuden rakentumiseen liittyviä tekijöitä ja ilmiöitä muttei osaa hyödyntää sitä osana käytännön työtä. Opiskelija ymmärtää monialaisen yhteistyön merkityksen ja osaa eritellä käytännön esimerkkejä. Opiskelija ymmärtää monialaisen työn yhteyden oppilaan kehitykseen ja kasvun tukemiseen.
5: Opiskelija ymmärtää kasvatuskumppanuuden rakentumiseen liittyviä tekijöitä ja ilmiöitä ja osaa hyödyntää sitä osana käytännön työtä. Opiskelija osaa myös käsitellä monialaisen yhteistyön merkitystä useista eri näkökulmista teoriaa soveltaen sekä ymmärtää sen merkittävyyden oppilaan kehitykselle ja kasvun tukemisessa.
Osaa luoda, ohjata ja arvioida ilmiölähtöisiä, monilukutaitoa ja syy-seuraussuhteiden ymmärtämistä edistäviä oppimisprosesseja
3: Opiskelija hallitsee ilmiölähtöisen (oppijalähtöisen, tutkivan oppimisen periaatteita noudattavan) , monilukutaitoa ja syy-seuraussuhteiden edistävän oppimateriaalin työstön, prosessin ohjaamisen tai arvioinnin, mutta kokonaisvaltainen prosessin ohjaamisen osaaminen jää vajavaiseksi.
5: Osaa luoda ja ohjata oppilaan kehitystä tukevia ilmiölähtöisiä (oppijalähtöisiä, tutkivan oppimisen periaatteita noudattavia), monilukutaitoa ja syy-seuraussuhteiden ymmärtämistä edistäviä oppimisprosesseja ja oppimateriaaleja. Opiskelija osaa arvioida kriittisesti ja oppimista edistävästi oppijaa.
Ymmärtää projektissa mukana olevien oppiaineiden luonteen ja mahdollisuudet eri oppisisältöjen integroinnissa
1: Opiskelija osaa laatia oppimisprosessin, jossa on havaittavissa tutkivan oppimisen periaatteita. Opiskelija integroi eri oppiaineita pintapuolisesti ja oppiaineista muodostuva kokonaisuus on hajanainen. Opiskelija hyödyntää eri oppiaineiden näkökulmia vain vähän ja ymmärtää eri oppiaineiden paikan koulumaailmassa.
3: Opiskelija osaa laatia oppimisprosessin, jossa noudatetaan tutkivan oppimisen periaatteita hyvin. Opiskelija osaa integroida oppiaineita perustellusti, mutta kokonaisuudessa on havaittavissa epäjohdonmukaisuutta. Opiskelija hyödyntää eri oppiaineiden näkökulmia ja ymmärtää oppiaineiden tarkoituksen koulumaailmassa.
5: Opiskelija osaa laatia oppimisprosessin, jossa noudatetaan tutkivan oppimisen periaatteita erinomaisesti. Opiskelija osaa integroida oppiaineita perustellusti siten, että ne muodostavat johdonmukaisen kokonaisuuden. Opiskelija hyödyntää eri oppiaineiden näkökulmia monipuolisesti ja tarkoituksenmukaisesti sekä ymmärtää eri oppiaineiden merkityksen koulumaailmassa. Opiskelija osaa eritellä oppiaineiden mahdollisuuksia.
Ymmärtää projektityöskentelyn luonteen ja osaa eritellä omaa projektityöskentelyosaamistaan
- (Riippakivi): Projektityöskentelyn vaiheiden (ideointi, suunnittelu, toteutus ja arviointi) ymmärtäminen on vähäistä. On ollut mukana projektin eri vaiheissa, mutta ei ole osallistunut aktiivisesti projektin edistämiseen kohti yhteisiä tavoitteita. Ei ole tuonut omia näkemyksiään tai ideoitaan esille. Oman projektityöskentelyosaamisen reflektointi on pinnallista ja vain löyhästi sidoksissa projektin tavoitteisiin.
- (Tasainen toimija): Osaa projektityöskentelyn eri vaiheet (ideoinnin, suunnittelun, toteutuksen ja arvioinnin). On tuonut omia näkemyksiään ja ideoitaan esille. On osallistunut projektin eri vaiheisiin ja aktiivisesti edistänyt projektia kohti yhteisiä tavoitteita. Osaa reflektoida omaa ja ryhmän projektityöskentelyosaamista. Oman osaamisen reflektointi on sidoksissa projektin tavoitteisiin.
- (Dynaaminen toimija): Hallitsee projektityöskentelyn eri vaiheet (ideoinnin, suunnittelun, toteutuksen ja arvioinnin). On osallistunut erittäin aktiivisesti projektin edistämiseen kohti yhteisiä tavoitteita. On oma-aloitteisesti tuonut näkemyksiään ja ideoitaan esille. On aktiivisesti omalla työpanoksellaan edistänyt projektin ja sen tavoitteiden toteutumista sekä toiminnallaan tukenut ryhmäkoheesiota. Osaa reflektoida omaa ja ryhmän projektityöskentelyosaamista kattavasti ja monipuolisesti. Reflektointi on sidoksissa projektin tavoitteisiin.
Ymmärtää ekososiaalisen sivistyksen merkityksen yksilön ja yhteiskunnan tasolla ja osaa eritellä omaa suhdettaan siihen
1: Opiskelija tietää, mitä ekososiaalinen sivistys tarkoittaa ja tietää sen vaikuttavan myös koulumaailmassa. Opiskelija tiedostaa ekososiaalisen sivistyksen vaikutuksen yksilön sekä yhteiskunnan arvoihin ja toimintaan. Opiskelija osaa nimetä omia arvojaan, asenteitaan sekä tunteitaan ekososiaalista sivistystä kohtaan projektin aikana.
3: Opiskelija ymmärtää ekososiaalisen sivistyksen merkityksen ja osaa antaa esimerkkejä siitä, miten se vaikuttaa koulumaailmassa (esimerkiksi opetussuunnitelman perusteissa) ja muussa yhteiskunnassa. Opiskelija osaa opettajana edistää omassa opetuksessaan ekososiaalista sivistystä. Opiskelija osaa nimetä omia arvojaan, asenteitaan sekä tunteitaan ekososiaalista sivistystä kohtaan projektin aikana sekä tietää, miten ne vaikuttavat hänen toimintaansa.
5: Opiskelija osaa monipuolisesti tarkastella ekososiaaliseen sivistykseen liittyviä ilmiöitä koulumaailmassa ja yhteiskunnassa sekä soveltaa tietojaan ja havaintojaan omassa toiminnassaan. Opiskelija osaa opettajana edistää omassa opetuksessaan ja työyhteisössään ekososiaalista sivistystä sekä kannustaa oppilaita kriittiseen ajatteluun ilmiön suhteen. Opiskelija osaa eritellä omaa suhdettaan sekä suhtautua kriittisesti ekososiaaliseen sivistykseen arvo-, asenne- ja tunnetasolla sekä tunnistaa omia kehitystarpeitaan.
Tavoiteaihioita projektille
- osaa toimia työyhteisön jäsenenä: osaa eritellä omia ja ryhmän valmiuksia työyhteisönä ja ymmärtää yksilön vastuun toimivan ja hyvinvoivan ryhmän sekä työyhteisön jäsenenä
- ymmärtää yhteistyön ja kasvatuskumppanuuden merkityksen oppilaan kehityksessä
- osaa luoda, ohjata ja arvioida ilmiölähtöisiä, monilukutaitoa ja syy-seuraussuhteiden ymmärtämistä edistäviä oppimisprosesseja
- ymmärtää projektissa mukana olevien oppiaineiden luonteen ja mahdollisuudet eri oppisisältöjen integroinnissa
- ymmärtää projektityöskentelyn luonteen ja osaa eritellä omaa projektityöskentelyosaamistaan
- ymmärtää ekososiaalisen sivistyksen merkityksen yksilön ja yhteiskunnan tasolla ja osaa eritellä omaa suhdettaan siihen.
EKOSOSIAALINEN SIVISTYS
VERBI Projektin johtamisen ja hallinnan taitoja, osaa tunnistaa ja hyödyntää yksilön vahvuuksia työyhteisössä
Yhteisöllisyyden rakentaminen osallistamisen ja positiivisen ilmapiirin rakentamisen kautta
- Osaa luoda, ohjata ja arvioida tunnetaitoja edistäviä, ilmiölähtöisiä ja monialaisia oppimiskokonaisuuksia
- Ymmärtää eri kulttuurien, uskontojen ja historian merkityksen ympäristön kehityksessä sekä yksilön ja yhteiskunnan elämässä
OKLA1300
- opiskelija osaa peilata omia kokemuksiaan työyhteisön ja yhteiskunnan ilmiöihin
- opiskelija osaa eritellä omaa osaamistaan työyhteisön jäsenenä
POMM1005
- opiskelija osaa suunnitella, toteuttaa ja arvioida ilmiölähtöistä ja monialaisten opintojen mukaista opetusta
- opiskelija osaa ottaa huomioon oppilaiden kokemusmaailman suunnitellessaan (yhteistyö)
-Opiskelija ymmärtää projektissa mukana olevien oppiaineiden luonteen ja tavoitteet perusopetuksessa sekä oppilaan kasvun ja kehityksen tukemisessa
- opiskelija osaa laatia tutkivan oppimisen mukaisia oppimisprosesseja
Opiskelija osaa eritellä omia projektityöskentelyyn liittyviä asenteitaan ja tunteitaan (intensiiviviikon jalkautus)
- osaa eritellä omien tunteidensa, tarpeidensa ja asenteidensa vaikutuksia omaan toimintaan
Mitä me halutaan oppia?
- Sanallistetaan ja varmistetaan oppilaiden oppiminen
- Läpinäkyvät oppimistavoitteet
- Havainnoidaan omia heikkoja kohtia
- -> Reflektiopareittain palautetta ja reflektointia
- Opitaan luomaan monojakso, johon tasapuolisesti sisällytetään projektin aineet (katsomustieteet, historia, yh ja mahdolliset muut)
- Osataan toimia moniammatillisessa/alaisessa työyhteisössä
- Osaamme hyödyntää toistemme vahvuuksia, konsultoida.
- Ymmärtää eri oppiaineiden luonteen ja mahdollisuudet, mutta silti rakentaa niistä yhtä kokonaisuutta oppiainerajat ylittäen.
- Ottaa vastuuta ja kehittää omaa ohjaus ja johtamisosaamista
- Kehitämme vastuunjakoa/ tehtävänjakoa ryhmässä.
- Ymmärtää ilmiölähtöisyyden, osaamme selittää ja perustella ilmiölähtöisen opetuksen tarkoituksen ulkopuoliselle.
- Ymmärtää työyhteisön sisälle ja ulkopuolelle kohdistuvan viestinnän eron, merkityksen ja tarpeenmukaisuuden.
- Työyhteisön jäsenenä toimiminen
- Opimme ymmärtämään ja jäsentämään työyhteisön ja yhteiskunnan ilmiöitä
- Osaa omalla toiminnalla edistää työyhteisön tavoitteita
- Olemme nyt olleet mukana erilaisissa projekteissa. Tämän projektin jälkeen pystyisimme suunnittelemaan ja kehittää omia projekteja. Ainakin ymmmärryksen tasolla
- Edistää omaa ja muiden hyvinvointia työyhteisössä.
- Ymmärtää hyvinvoinnin merkitys, ennaltaehkäistä riskitekijöitä yhteisen hyvinvoinnin lisäämiseksi. Tunnistaa rakenteita/ hierarkioita/ työyhteisössä
- Osaa eritellä, havainnoida työyhteisön hierarkioita, työhyvinvointia uhkaavia riskitekijöitä, moniammatillisessa työyhteisössä toimimisen periaatteet.
Mukana olevien opintojaksojen osaamistavoitteet
Opintojakson suoritettuaan opiskelija osaa:
- integroida kokemuksiaan ja käsityksiään työyhteisön ja palvelujärjestelmän tutkimiseen
- tutkia työyhteisön ja yhteiskunnan ilmiöitä ja jäsentää niitä teoreettisten käsitteiden avulla
POMM1005:n osaamistavoitteet
- ymmärtää perusopetuksessa opetettavien aineiden ja oppimiskokonaisuuksien monialaisten opintojen merkityksen luokanopettajan asiantuntijuuden rakentumisessa ja opettajan ammatissa
- osaa tarkastella omaa asiantuntijuuttaan ja eritellä kehittymistarpeitaan.
POM1092:n osaamistavoitteet
Opintojakson suoritettuaan opiskelija
- osaa laatia oppimisaktiviteetteja, joissa oppilaat tutkivat ilmiöitä luonnontieteen näkökulmasta
- osaa hyödyntää luonnontieteellistä tietoa ja taitoa ilmiöiden tutkimisessa
- uskaltaa kokeilla uutta, ajatella kriittisesti ja hyödyntää opetuksessa omia vahvuuksiaan sekä arvioida omaa toimintaansa
- osaa yhdistää luonnontieteellistä tietoa muihin oppisisältöihin
- osaa tehdä yhteistyötä luokkahuoneen ulkopuolisissa oppimisympäristöissä.
POMM1012:n osaamistavoitteet
- osaa laatia oppimistehtäviä historiallisen tiedon luonteen opiskeluun
- osaa laatia tutkivan oppimisen mukaisia prosesseja historian/yhteiskuntaopin opiskeluun.
POMM1022:n osaamistavoitteet
- tunnistaa uskontojen ja erilaisten maailmankatsomusten vaikutuksen yksilön ja yhteiskunnan elämässä
- ymmärtää perusopetuksen uskonnon oppiaineen monipuoliseen uskonnolliseen ja katsomukselliseen sivistykseen tähtäävät tavoitteet ja sisällöt
- ymmärtää elämänkatsomustiedon eettiset ja monitieteelliset lähtökohdat ja sisällöt
- on saanut valmiuksia erilaisuuden kohtaamiseen ja kunnioittamiseen
- on selvillä kulttuurin ja ajankuvan historiallisesta olemuksellisuudesta.