Moduuli 3. Tekstien tuottaminen ja tulkitseminen ja monilukutaito
Moduuli 3. Tekstien tuottaminen ja tulkitseminen ja monilukutaito
Moduulin tavoitteet
Tässä moduulissa tavoitteena on oman osaamisen ja pedagogisen osaamisen näkökulmista
1) kehittää kykyäsi tulkita ja tuottaa erilaisia tekstejä
2) kehittää tekstin tulkitsemis- ja tuottamistaitojen pedagogiikkaa
3) kehittää monilukutaidon pedagogiikkaa eri oppiaineissa ja niitä yhdistävänä tekijänä
Tässä moduulissa käsitellään ja/tai sivutaan kaikkia suomen kielen ja kirjallisuuden pedagogiikan arviointikohteita.
Tekoälyn käyttö moduulitehtävissä
Jos moduulitehtävässä ei ole erikseen mainintaa tekoälyn käytöstä, voit hyödyntää tekoälyä
- tehtävän ideoinnissa ja luonnostelussa,
- käsitteiden jäsentämisessä ja
- tarvittaessa tiedonhaun tukena.
Tekoäly voi siis tuottaa raakamateriaalia ja pohja-aineistoa, joka voi ruokkia luovuuttasi ja auttaa sinua synnyttämään uusia ajatuksia ja ideoita. Näitä sinun tulee työstää itse eteenpäin. Muuten tekoälyn käyttö on kielletty.
Jos hyödynsit tekoälyä, erittele tehtävän lopussa, miten käytit sitä. Jos et käyttänyt lainkaan, mainitse sekin.
Moduulin tehtävät
Tehtävä 1. Lukemaan ja kirjoittamaan opettamisen ja oppimisen alkuvaihe, KÄTS-oppitunnit
Tämä tehtävä on tarkoitettu niille, joiden opintoihin EI kuulu Esi- ja alkuopetuksen pedagogiikka (5 op).
Tehtävä on muita moduulitehtäviä laajempi.
Tee a- ja b-kohta.
A) Tutustu oheiseen luku- ja kirjoitustaidon oppimista käsittelevään materiaalipakettiin. Kirjaa noin 3 tärkeintä oppimaasi asiaa ja perustele ne materiaalin avulla.
B) Tarkastele alla olevan aapisen opettajan oppaan sivuja 50–55. Oppiminen ja opettaminen kohdistuu kahteen kirjaimeen ja äänteeseen: Ss ja Uu.
Lue kyseisten sivujen koko alue. Tee suunnitelma kahden oppitunnin kokonaisuudeksi. Voit valita kirjaimeen tutustumisen, kirjaimen opettamisen ja/tai lukemisen. Kerro kuitenkin lyhyesti, mitä edellisellä tunnilla on tehty. Muistathan:
- motivointi
- lapsikeskeisyys
- yhdistely aiemmin opittuun Aa, Ii
- eriyttäminen – kohdentuen oppimiseen (yksilö- ja ryhmätaso)
- eheyttäminen – kohdentuen opittavan teemaan kokonaisuutena
- kotitehtävät
Pohdi myös, oletteko luokassa tai millaista oppimisympäristöä haluat oppilaiden kanssa käyttää. Millaisia tarvikkeita sinä opetuksessasi tarvitset?
Muotoile suunnitelmasi vapaamuotoisesti, voit toki käyttää myös väliotsikointia yllä olevan listauksen mukaan.
Lisätietoa:
Katso, mitä kaikkea nyky-aapisissa on tarjolla. Et todellakaan jää pelkästään oman kekseliäisyytesi varaan jatkossa. Kaikki aapiset on rakennettu tutkimusperustaisesti. Tämä on vain yksi esimerkki.
https://tuotteet.sanomapro.fi/tuotteet/alakoulu/aidinkieli-ja-kirjallisuus/apilatien-aapinen.html
Wäre, M., Lerkkanen, M.-K., Suonranta-Hollo, L. ja Parkkinen, J. 2015. Apilatien aapinen, Opettajan opas 1a. Helsinki: Sanoma Pro, 50–55.
Tehtävä 3. Kirjoitusprosessin ohjaaminen
Syvennä tietämystäsi kirjoitusprosessin ohjaamisesta ja kirjoitusprosessin vaiheista tutustumalla alla oleviin teksteihin. Suunnittele tietylle luokka-asteelle kirjoitustehtävä (tavoitteet, toiminta + sisällöt, arviointi/palaute), jossa ovat mukana kaikki kirjoitusprosessin vaiheet (ideointi, luonnostelu/jäsentely, muokkaaminen, palautteen antaminen, viimeistely, julkaiseminen). Perustele tekemäsi pedagogiset ratkaisut lähdekirjallisuuden avulla.
Vinkki: Kysy ideoita kirjoitusprosessin eri vaiheiden toteuttamiseen tekoälyltä. Valitse tekoälyn antamista ideoista pedagogisesti mielekkäimmät ja kehittele niitä tarvittaessa eteenpäin. Mainitse, missä kohdin olet käyttänyt tekoälyä.
- Tainio, L., Ahlholm, M., Grünthal, S., Happonen, S., Juvonen, R., Karvonen, U., Routarinne, S. (toim.) 2020. Suomen kieli ja kirjallisuus koulussa. Luku 5 Kirjoittaminen (Juvonen & Routarinne). http://hdl.handle.net/10138/316123
- Tuomi, M. & Kulju, P. 2015. E-KUVAKIRJOJA IPADEILLA. Teoksessa T. Kaartinen (toim.) Monilukutaito kaikki kaikessa. Tampere: Tampereen yliopiston normaalikoulu) http://urn.fi/URN:NBN:fi:uta-201510082343
- Myllyntausta, S. & Routarinne, S. 2013. Sanahanat auki! Ideoita ja innostusta kirjoittamiseen. Luku 2 Kirjoittamisen vaiheita.
Tehtävä 4. Kirjoittamisen taidon arviointi ja tukeminen
Erittele alla olevia oppilaiden A ja B kirjoittamia tekstejä (historian oppiaineen teksti ja viesti ystävälle). Oppilaat ovat siirtymässä valmistavasta opetuksesta perusopetuksen ryhmään.
Tutki:
- Millainen kirjoittamisen taito kirjoittajilla A ja B on?
- Mitä vahvuuksia ja kehittämiskohteita heillä on eri tekstilajeissa?
Pohdi:
- Millaisesta palautteesta oppilaat hyötyisivät juuri nyt? Mitä teksteistä kannattaisi korjata? Mitä et korjaisi?
- Mitä oppilaille kannattaisi opettaa seuraavaksi? Minkä oppimisesta he hyötyisivät juuri nyt?
- Miten voit tukea oppilaiden integroitumista luokkaasi?
Oppilas A.
Oppilas B.
Tekstinäytteiden lähde: Voitto-hanke
Tehtävä 5. Monilukutaito eri oppiaineissa
Voi käyttää myös muissa POM-opinnoissa tehtyä tehtävää pohjana; ks. monilukutaitolähteet; Mirjan kirja..
Tutkikaa valitsemanne oppiaineen opetussuunnitelmaa ja oppimateriaaleja. Pohtikaa, millaista monilukutaitoa kyseisen oppiaineen opiskelussa ja oppimisessa tarvitaan.
- Miten monilukutaito näkyy oppiaineen opetussuunnitelman tavoitteissa?
- Miten jonkin teeman käsittely rakentuu oppimateriaalissa? Mikä rooli on kuvilla, kirjoitetuilla teksteillä ja muilla elementeillä?
- Mikä on keskeisintä sisältöä oppimateriaalissa? Miten ja mistä se löytyy?
- Miten oppilasta ohjataan oppimaan teemaa? Mitä muuta ohjausta oppilas tarvitsisi?
- Mitä eri tekstilajeja oppimateriaalissa on? Mitä oppilasta ohjataan itse tuottamaan?
- Miten materiaalia kannattaisi rikastaa ja laajentaa?
Katsokaa havainnoinnin ja erittelyn tueksi videoklippejä ohjaustilanteista, joissa ohjataan oppikirjatekstin lukemista, avataan tehtävänantoja ja neuvotellaan oppiaineelle tyypillisistä käsitteistä.
Suunnitelkaa monilukutaitotehtävä tai -tehtäviä, jotka tukevat kyseisen oppiaineen oppimista ja kehittävät oppilaan monilukutaitoa.
1) Valitkaa jokin oppiaineen teema.
2) Määritelkää oppimisen tavoitteet ja laatikaa niiden suuntaiset tehtävät.
3) Pohtikaa, kuinka tavoitteiden toteutumista arvioidaan ja millaista palautetta oppijalle annetaan.
Liitteet:
Tehtävä 8. Draamatyöskentelyn periaatteet
Tutustu draamatyöskentelyn periaatteisiin seuraavien materiaalien pohjalta:
Opetushallituksen LukiLoki-sivustolta videot
- Draamakasvatus 1: Mitä on draama?
- Draamakasvatus 2: Draamatoimintaa äidinkielen ja kirjallisuuden opetuksessa
- Voit katsoa myös improvisaatiota käsittelevän videon
Draamapurkin 6 väärää väittämää draamatyöskentelystä
Draaman keskeisiin käsitteisiin (vakava leikillisyys, draamasopimus, esteettinen kahdentuminen, keskeneräisyyden estetiikka, roolisuoja/-suojaus) voi tutustua esimerkikiksi H. Heikkisen alan klassikkoteoksesta Vakava leikillisyys: draamakasvatusta opettajille. Kirjaa voi olla vaikea saada, joten voit tututua käsitteistöön perusteellisemmin Hannu Heikkisen väitöskirjasta tai jotain löydät myös täältä blogista.
a) Pohdi yllä olevien materiaalien pohjalta, mikä on tärkeää draamatyöskentelyssä.
b) Suunnittele jokin äidinkielen ja kirjallisuuden sisältöihin liittyvä oppimiskokonaisuus (tavoitteet, sisällöt, toiminta ja arviointi/palaute), jossa käytät dramaatyöskentelyn menetelmiä/harjoitteita. Perustele tekemäsi pedagogiset ratkaisut. Etsi itse tietoa erilaisista draamaharjoitteista. Voit vaikka listata hyviä draamaharjoitusivustoja tulevaisuutta varten.
Ideoinnin avuksi: Draama äikän opsissa (poimintoja):
- Draama vahvistaa oppiaineen toiminnallista, kokemuksellista, elämyksellistä ja esteettistä luonnetta.
- Kieltä tutkitaan leikinomaisesti, esimerkiksi rooli-, draama- ja teatterileikin keinoin.
- Draamaa integroidaan kirjallisuuteen ja muihin oppiaineisiin, esimerkiksi musiikkiin, liikuntaan ja ympäristöoppiin.
- Opetuksen tehtävänä on kiinnostuksen ja innostuksen vahvistaminen kielelliseen ilmaisuun, draamaan, kaunokirjallisuuteen ja monimuotoisten tekstien tulkitsemiseen ja tuottamiseen.
- T3 tukea oppilasta vahvistamaan ilmaisurohkeuttaan ja ohjata häntä ilmaisemaan itseään kokonaisvaltaisesti, myös draaman avulla
- S1 - - Havainnoidaan erilaisia viestintätapoja. Käsitellään erilaisten vuorovaikutusharjoitusten, keskustelujen ja draaman avulla lastenkirjallisuutta, satuja, kertomuksia, loruja, tietotekstejä, mediatekstejä ja pelejä.
Lähteitä tueksi:
Kasvun ja oppimisen palvelualue Kuopion kaupunki 2018.
Draama! Käsikirja
Draamaopen ajatuslaatikko (draaman arvioinnin tueksi)
Opetushallituksen draamasivut - täällä draama eri vuosiluokilla ja hyviä lähteitä
Draamaopetuksen klassikoita:
Heikkinen, H. 2004. vakava leikillisyys. Draamakasvatusta opettajille.
Bowell, P. 2008. Prosessidraama – polkuja opettamiseen ja oppimiseen
Owens, A. & Barber, K. Draamakompassi: Prosessidraaman suunnittelu, käytännön työskentely, arviointi ja reflektointi.
Toivanen, T. (2015). Lentoon! : draama ja teatteri perusopetuksessa. 2., uudistettu painos. Helsinki : Sanoma Pro Oy.
Tehtävä 9. Keskustelutaitojen ohjaaminen luokassa
Tutustu seuraaviin lähteisiin ja pyri niiden avulla hahmottamaan, miten opettaja voi tukea keskustelutaitojen kehittymistä luokassa. Tuo pohdinnassasi esille suuret linjat sekä konkreettisia tapoja toteuttaa näitä. Esimerkiksi voit ottaa käsittelyrungoksi Hannulan väitöstutkimuksen päätulokset: vuorovaikutuksellinen tuki, keskustelua virittävät resurssit sekä tila ja aika. Voit etsiä itse lähteitä, joissa on konkreettisia tapoja keskustelutaitojan ohjaukseen (esim. Ryhmärenki-sivusto).
Eskelä-Haapanen, S. & Hannula, M. & Lepola, M. 2015. Puhe pulppuamaan. Oppimista tukeva keskustelu. PS-kustannus: Jyväskylä. (Kirja on saatavilla yliopiston kirjastosta.)
Hannula, M. 2012. Dialogia etsimässä – pienryhmäkeskusteluja luokassa. Jyväskylän yliopisto. Jyväskylä Studies in Education, Psychology and Social Research 446. (Väitöskirja -> kannattaa katsoa ensiksi johdanto ja pohdinta) https://jyx.jyu.fi/bitstream/handle/123456789/39932/2/978-951-39-4846-7.pdf
Dialogi- ja tunnetaidot opetuksessa. Opetushallitus. https://www.oph.fi/fi/dialogi-ja-tunnetaidot-opetuksessa
Tehtävä 10. Omat tekstilajitaidot
a) Valitse seuraavista teksteistä tai kuvista yksi. Voit käyttää myös jotain itse valitsemaasi pohjatekstiä. Liitä silloin tämä pohjateksti mukaan sivustollesi.
b) Tutustu valitsemasi kuvan tai tekstin tekstilajiin ja hahmota sen olennaiset osat. Tekstilajiin tutustumisen apuna voit käyttää tekstin tulkitsemisen peruskysymyksiä tai selvittää vielä tarkemmin genrepedagogiikkaa Luukan 2004 artikkelin avulla.
c) Luo tekstin tai kuvan pohjalta kaksi teksti-interventiota (ks. Leppänen 2014) sinulle ennestään tuntemattomista tekstilajeista (ks. mahdollisia tekstilajeja moduulin 3 tehtävistä). Voit myös etsiä netistä tuottamasi tekstilajin kirjoittamisohjeita.
d) Kirjoita lyhyt teksti, jossa purat auki tekemiesi teksti-interventioiden piirteet (tekstin tavoite, tekstin rakenne + tekemäsi kielelliset valinnat). Esimerkiksi jos olisit kirjoittanut uutisen, niin kuvaat ensin uutisen rakenteen ja sen kielen piirteitä ja sitten esität, miten nämä toteutui tekemässäsi uutisessa. Muista liittää myös tekemäsi tekstit sivustollesi.
e) Suunnittele lukemaasi hyödyntäen tietylle luokka-asteelle sopiva teksti-interventio (tavoitteet, toiminta, sisällöt, arviointi). Intervention kohteena voi olla lasten maailmaan kuuluva autenttinen teksti. Perustele tekemäsi pedagogiset ratkaisut.
