Vieras kieli/saamen kieli, A1-oppimäärä vuosiluokilla 1–2
IMG-0753.jpg
IMG-0754.jpg
IMG-0755.jpg
Vieraan kielen/saamen kielen A1-oppimäärän työtapoihin ja oppimisympäristöihin liittyvät tavoitteet vuosiluokilla 1–2
Työtapojen valinnassa tulee ottaa huomioon erilaiset ja eri taustoista tulevat
oppijat sekä oppilaiden ikäkausi ja kehitysvaihe. Työtapojen tulee olla monipuolisia,
oppilaslähtöisiä ja oppilaita osallistavia. Työtapoja valittaessa lähtökohtana
ovat toiminnallisuus ja tutkiva oppiminen. Opetusta voidaan eheyttää niin, että
kohdekielen taitojen oppiminen nivotaan muiden oppiaineiden opetukseen.
Työtavoilla ohjataan oppilaita monipuoliseen vuorovaikutukseen, yhteiseen pohtimiseen, kielelliseen uteliaisuuteen ja päättelyyn sekä yhteistyötaitojen kehittämiseen.
Työtavoissa yhdistyy leikinomaisuus, musiikki, draama, pelit ja liike sekä
eri aistien hyödyntäminen. Oppilaille tarjotaan suullisen vuorovaikutuksen lisäksi
mahdollisuuksia tutustua kohdekieleen ja oppia sitä myös kirjoitetun kielen
kautta. Oppilaita ohjataan pohtimaan kielen oppimistaan esimerkiksi Eurooppalaisen
kielisalkun tai vastaavan työvälineen avulla sekä vähitellen ottamaan vastuuta
omasta oppimisestaan.
Opetuksessa voidaan hyödyntää koko koulua ja koulun lähiympäristöä oppimisympäristöinä.
Monikielisyys, kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuus ovat näkyvissä oppimisympäristöissä. Kohdekieli kuuluu ja näkyy oppimistilanteissa
ja oppilaalle tutuissa vuorovaikutustilanteissa. Oppimisympäristöjä voidaan
muuttaa erilaisiin kielenoppimistilanteisiin sopiviksi ja siten mahdollistaa monipuoliset
työtavat sekä työskentely ryhmissä ja itsenäisesti. Oppimisympäristöjä
suunnitellaan yhdessä oppilaiden kanssa. Oppimisympäristöt tukevat oppilaan
luontaista uteliaisuutta ja kokeilunhalua sekä leikillisyyttä ja mielikuvitusta, jotta
oppilas rohkaistuu käyttämään vähäistäkin kielitaitoaan alusta asti. Oppimisympäristöjen avulla vahvistetaan oppilaiden monilukutaidon kehittymistä hyödyntämällä
opetuksessa esimerkiksi kuvia, liikettä, ääntä ja erilaisia didaktisia välineitä.
Opetuksessa tarjotaan oppilaille mahdollisuuksia tutustua kohdekieleen ja
kohdekieleen liittyvään kulttuuriin hyödyntämällä erilaisia oppimisympäristöjä
sekä mahdollisuuksien mukaan esimerkiksi verkkoyhteyksiä muiden kohdekieltä
puhuvien kanssa.
oppijat sekä oppilaiden ikäkausi ja kehitysvaihe. Työtapojen tulee olla monipuolisia,
oppilaslähtöisiä ja oppilaita osallistavia. Työtapoja valittaessa lähtökohtana
ovat toiminnallisuus ja tutkiva oppiminen. Opetusta voidaan eheyttää niin, että
kohdekielen taitojen oppiminen nivotaan muiden oppiaineiden opetukseen.
Työtavoilla ohjataan oppilaita monipuoliseen vuorovaikutukseen, yhteiseen pohtimiseen, kielelliseen uteliaisuuteen ja päättelyyn sekä yhteistyötaitojen kehittämiseen.
Työtavoissa yhdistyy leikinomaisuus, musiikki, draama, pelit ja liike sekä
eri aistien hyödyntäminen. Oppilaille tarjotaan suullisen vuorovaikutuksen lisäksi
mahdollisuuksia tutustua kohdekieleen ja oppia sitä myös kirjoitetun kielen
kautta. Oppilaita ohjataan pohtimaan kielen oppimistaan esimerkiksi Eurooppalaisen
kielisalkun tai vastaavan työvälineen avulla sekä vähitellen ottamaan vastuuta
omasta oppimisestaan.
Opetuksessa voidaan hyödyntää koko koulua ja koulun lähiympäristöä oppimisympäristöinä.
Monikielisyys, kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuus ovat näkyvissä oppimisympäristöissä. Kohdekieli kuuluu ja näkyy oppimistilanteissa
ja oppilaalle tutuissa vuorovaikutustilanteissa. Oppimisympäristöjä voidaan
muuttaa erilaisiin kielenoppimistilanteisiin sopiviksi ja siten mahdollistaa monipuoliset
työtavat sekä työskentely ryhmissä ja itsenäisesti. Oppimisympäristöjä
suunnitellaan yhdessä oppilaiden kanssa. Oppimisympäristöt tukevat oppilaan
luontaista uteliaisuutta ja kokeilunhalua sekä leikillisyyttä ja mielikuvitusta, jotta
oppilas rohkaistuu käyttämään vähäistäkin kielitaitoaan alusta asti. Oppimisympäristöjen avulla vahvistetaan oppilaiden monilukutaidon kehittymistä hyödyntämällä
opetuksessa esimerkiksi kuvia, liikettä, ääntä ja erilaisia didaktisia välineitä.
Opetuksessa tarjotaan oppilaille mahdollisuuksia tutustua kohdekieleen ja
kohdekieleen liittyvään kulttuuriin hyödyntämällä erilaisia oppimisympäristöjä
sekä mahdollisuuksien mukaan esimerkiksi verkkoyhteyksiä muiden kohdekieltä
puhuvien kanssa.
Ohjaus, eriyttäminen ja tuki vieraan kielen/saamen kielen A1-oppimäärässä vuosiluokilla 1–2
Oppilaita ohjataan käyttämään kielitaitoaan rohkeasti. Runsas viestinnällinen
harjoittelu, kielenopiskelutaitojen vahvistaminen sekä toiminnalliset, luovuutta ja
osallisuutta edistävät työtavat tukevat oppilaiden kielitaidon kehittymistä. Oppilaille
tarjotaan tilaisuuksia tutustua myös muihin koulun tarjoamiin kieliin. Heille
kerrotaan monipuolisen kielitaidon merkityksestä ja heitä kannustetaan opiskelemaan
monipuolisesti kieliä.
Opetus tulee järjestää oppilaiden lähtökohdat huomioon ottaen ja opetusta tulee
tarvittaessa eriyttää. Oppilaalla on oikeus saada oppimisen tukea tuen tarpeen
ilmetessä. Oppilaan vapauttamiseen kielen opiskelusta tulee olla erityisen painavat
syyt ja sen tulee perustua jokaisen oppilaan osalta yksilölliseen harkintaan.
Oppimisen ja koulunkäynnin tuesta määrätään Perusopetuksen opetussuunnitelman
perusteiden 2014 luvussa 7. Opetus suunnitellaan niin, että se tarjoaa haasteita
myös muita nopeammin edistyville tai kohdekieltä entuudestaan osaaville
oppilaille. Oppilaita ohjataan löytämään itselleen sopivaa ja kiinnostavaa oppimista
edistävää aineistoa esimerkiksi verkosta tai kirjastosta.
harjoittelu, kielenopiskelutaitojen vahvistaminen sekä toiminnalliset, luovuutta ja
osallisuutta edistävät työtavat tukevat oppilaiden kielitaidon kehittymistä. Oppilaille
tarjotaan tilaisuuksia tutustua myös muihin koulun tarjoamiin kieliin. Heille
kerrotaan monipuolisen kielitaidon merkityksestä ja heitä kannustetaan opiskelemaan
monipuolisesti kieliä.
Opetus tulee järjestää oppilaiden lähtökohdat huomioon ottaen ja opetusta tulee
tarvittaessa eriyttää. Oppilaalla on oikeus saada oppimisen tukea tuen tarpeen
ilmetessä. Oppilaan vapauttamiseen kielen opiskelusta tulee olla erityisen painavat
syyt ja sen tulee perustua jokaisen oppilaan osalta yksilölliseen harkintaan.
Oppimisen ja koulunkäynnin tuesta määrätään Perusopetuksen opetussuunnitelman
perusteiden 2014 luvussa 7. Opetus suunnitellaan niin, että se tarjoaa haasteita
myös muita nopeammin edistyville tai kohdekieltä entuudestaan osaaville
oppilaille. Oppilaita ohjataan löytämään itselleen sopivaa ja kiinnostavaa oppimista
edistävää aineistoa esimerkiksi verkosta tai kirjastosta.
Oppilaan oppimisen arviointi vieraan kielen/saamen kielen A1-oppimäärässä vuosiluokilla 1–2
Lukuvuoden aikana toteutettavan arvioinnin ensisijainen tehtävä on ohjata oppimista
kannustavan palautteen avulla. Opettajan antama palaute antaa oppilaille
mahdollisuuden tulla tietoiseksi oppimisen tavoitteista sekä omista taidoista ja
niiden kehittämisestä. Opinnoissa edistymisen kannalta on keskeistä, että opettaja antaa oppilaille mahdollisuuksia osoittaa osaamistaan eri tavoin. Oppilaat
harjoittelevat opettajan ohjaamana itse- ja vertaisarvioinnin taitoja osana kielten
opiskelua.
Lukuvuoden päätteeksi A1-kielen sanallista arviota tai arvosanaa antaessaan
opettaja arvioi tekemiensä havaintojen perusteella oppilaiden osaamista suhteessa
kaikkiin opetussuunnitelman perusteissa oppimiselle asetettuihin tavoitteisiin.
Opettajan arvioidessa oppilaan oppimista on huolehdittava siitä, että oppilaat
voivat osoittaa osaamistaan eri tavoin.
kannustavan palautteen avulla. Opettajan antama palaute antaa oppilaille
mahdollisuuden tulla tietoiseksi oppimisen tavoitteista sekä omista taidoista ja
niiden kehittämisestä. Opinnoissa edistymisen kannalta on keskeistä, että opettaja antaa oppilaille mahdollisuuksia osoittaa osaamistaan eri tavoin. Oppilaat
harjoittelevat opettajan ohjaamana itse- ja vertaisarvioinnin taitoja osana kielten
opiskelua.
Lukuvuoden päätteeksi A1-kielen sanallista arviota tai arvosanaa antaessaan
opettaja arvioi tekemiensä havaintojen perusteella oppilaiden osaamista suhteessa
kaikkiin opetussuunnitelman perusteissa oppimiselle asetettuihin tavoitteisiin.
Opettajan arvioidessa oppilaan oppimista on huolehdittava siitä, että oppilaat
voivat osoittaa osaamistaan eri tavoin.
Aloittaminen ennen 3. vuosiluokkaa
Koulussa ensimmäinen vieras kieli tai toinen kotimainen kieli alkaa useimmiten 3. vuosiluokalla. A-oppimäärän opetus voidaan kuitenkin aloittaa jo ennen 3. vuosiluokkaa. Tällöin noudatetaan A-oppimäärän opetussuunnitelman perusteita ottaen huomioon oppilaiden ikä.
Kielisuihku
Jo ennen A-oppimäärän opetuksen alkamista voidaan oppilaita tutustuttaa alustavasti joihinkin kieliin, kuten englantiin, saameen tai muuhun kieleen. Tällaista toimintaa kutsutaan kielisuihkuksi. Kielen tai kielten alkeita opitaan siinä laulaen, leikkien, pelaten ja liikkuen. Aiheet valitaan oppilaita kiinnostavista asioista yhdessä oppilaiden kanssa. Opetus voidaan toteuttaa muiden oppituntien yhteydessä, osana monialaisia oppimiskokonaisuuksia tai sille voidaan varata omia oppitunteja tai opetustuokioita. Kielisuihkua voidaan järjestää myös ylemmillä vuosiluokilla.