Oppimisympäristöstä: ​

• Millainen on esiopetuksen tai alkuluokan oppimisympäristö ja miten se huomioi lasten yksilöllisyyden? (Esim: Mitentila on järjestetty ja ”sisustettu” lapsenoppimista ja kasvuatukevaksi? Missä muualla opiskellaan kuin luokkahuoneessa? Millaisia materiaaleja ja välineitä käytetään? Millaisia työskentelytapoja käytetään? Millaista vuorovaikutusta työskentelytavat mahdollistavat lasten välillä / aikuisen ja lasten välillä?)​ 
• Eri tilat eri toiminnoille, lasten kädenjälki näkyy myös opetuskäyttöön tarkoitetuissa materiaaleissa. Selkeitä tehtäväkortteja, viikkotaulu. 
• Värikästä, mutta levollista. Siistiä. Opiskelua myös mm. liikuntasalissa, terapioita eri huoneissa.
• Pohdittavaksi: Miksi eskarissa "rajoitetaan" leikkimistä niin, että lapsen pitää valita leikki esim. neljästä vaihtoehdosta etukäteen eikä samaa leikkiä saa leikkiä montaa kertaa peräkkäin?
• Luokka oli värikäs, ja sisustettu oppilaiden kuvistöillä
• Oppimisen tukena luokassa oli aakkoset, numerot, kuukaudet, viikonpäivät, kello
• Monenlaisia työskentelytapoja, joissa hyödynnettiin pareja, ryhmiä, pelejä ja toiminnallisuutta
  • oppiminen ympäristöstä englanninkielen kautta (aakkostaulut seinillä)
• todella pelkistetty luokka -> vähän aistiärsykkeitä; valkoiset seinät, tavarat kaapeissa, sälekaihtimet kiinni
• muunneltavat tilat tukevat erilaisia oppimistilanteita ja vuorovaikutusta 
• lapsille mieluisia ympäristöjä: sohvat, värikästä, pehmeitä materiaaleja
• leikki ja sen merkiytys näikyi ympäristössä
• ympäristössä näkyvissä päivän kulkun tärkeitä vaiheita ja niiden apuvölineitä
• erilaisia havaintoja fyysisestä välimatkasta oppilaiden ja opettajan völillä esim opettaja edessä, oppilaiden keskuudessa, ei opettajan pöytää 

• materiaaleina oli käytössä älytaulu, telkkari, kirjat, tabletit, legot, leikkivarjo, tunnekortit, boomwhackers

Oppisisällöistä: ​

• Mitä laaja-alaisia oppimiskokonaisuuksia/oppiainesisältöjä/oppiaineita opetukseen sisältyy (vrt. Esiopetuksenopetussuunnitelma 2014 ja Perusopetuksenopetussuunnitelmanperusteet 2014)?​ 
• L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen, L2 Kulttuurinosaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu, L3 itsestä huolehtiminen ja arjen taidot, L5 Tieto- ja viestintäteknologian osaaminen, L7 Osallistuminen ja vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen, L4 Monilukutaito
• Musiikin sisällöt yhdistettynä suomen kielen sisältöihin: L- ja R-kirjain
• Sosiaalisten taitojen harjoittamista pari- ja ryhmätehtävissä

Toiminnasta ja ohjaamisesta: ​

• Miten lapsikeskeisyys ja/tai opettajajohtoisuus ilmenee? Miten lapsi ja lapsen lähtökohdat otetaan huomioon? Miten toiminta lähtee liikkeelle lapsesta käsin esim. niin, että lapselle merkitykselliset asiat ja kiinnostuksenkohteet sekä lapsen oma aktiivisuus otetaan huomioon?​
• opettajalähtöisyys keskeisessä asemassa koulupäivän ajan.
• opettaja johti tilanteita, mutta lapsilta kysyttiin asioita
• lapset saivat vuorollaan kertoa mikä päivä, kuukausi, vuodenaika jne on
• erityislapset saivat hieman enemmän aikaa mm. kopittelussa, jotta saivat pallon kiinni ja kokivat onnistumisen 
• liikuntatuokion lopuksi lapset saivat valita, millä välineellä leikkivät lopuksi

• Mikä on leikin merkitys, sija ja tila havaintohetkesi aikana? Millaisesta lasten kanssa suoritettavasta toiminnasta havaintoaikasi rakentui?​
• Keskittymistä vaativien asioiden välillä leikittiin oppilaille mieluista leikkiä hetki. 
• Leikki osana arkea kaikenlaisissa oppimistilanteissa (tunneilla, sääntöjen noudattamisen tukena)
• leikille luodaan oma paikkansa ja hetkensä päivän aikana
• leikki ruokailun jälkeen ennen päivälepoa, aikuisen ohjaaman tekemisen jälkeen

• Millaista palautetta lapsi sai toiminnastaan (opettaja ja vertaiset, sisältyikö itsearviointia)? Ohjasiko se lapsen toimintaa edelleen ja oliko se oppimista/työskentelyä/käyttäytymistä edistävää? ​
• Palautteen antaminen niukkaa ja ei itsearviointia
• Opettaja kehui herkästi oppilaita heidän vastauksistaan ja kohdisti niitä myös yksilöllisesti esim. "sanoitpa hienosti kirjaimen jonka kanssa on ollut vaikeuksia"
• liikuntatuokiossa enemmän positiivista palautetta
• leikin valinnassa palaute ohjaavampaa, lasta ohjattiin tekemään päätös ja pysymään siinä

• Millä tavoin toiminta lähtee liikkeelle tai ohjautuu opettajan toiminnasta käsin? Oliko opetuksessa mukana moniammatillisuutta (esim. luokanopettajan, lastentarhanopettajan, erityisopettajan, erityislastentarhanopettajan yhteistyötä)? Entä samanaikaisopettamisen tai tiimiopettajuuden muotoja (esim. luokanopettaja/erityisopettaja/lastentarhanopettaja opettavat yhdessä)?​
• samanaikaisopettajuus oppitunnilla
• ohjaajan tuki 
• erityisopettaja otti pienemmän ryhmän toiseen tilaan
• erityislastentarhanopettajan ja ohjaajan, toimintaterapeutin yhteistyötä

Kasvun ja oppimisen tukemisesta: ​

• Miten lasten opetusta eriytettiin? (Miten lapsen yksilölliset lähtökohdat/oppimiseen liittyvät haasteet otettiin huomioon?)​
  • Maahanmuuttaneiden lasten valmistavassa ryhmässä kaikki materiaalit oli yksilöllisesti suunniteltu ja valittu, yksilöllisen opinto-suunnitelman mukaisesti, integrointi perusopetuksen luokkiin mm. kielen ja sosiaalisten taitojen vahvistaminen
  • Ohjaajan ja erityisopettajan tuki tietyillä tunneilla
  • Luokka jaettu kolmeen eri tasoiseen ryhmään, joilla omat kotitehtävät esim. suomen kielessä
  • ei keinoja, resursseja tai osaamista eriyttää
  • eriyttämisen keinot ristiriidassa: joskus eriytetään paljon ja joskus eriyttäminen jää vajaaksi
  • tuen tarve jäänyt piiloon
  • erityisoppilaat jaettu kahden ryhmän kesken tasaisesti, muutenkin eskarit kahdessa ryhmässä
• Erityisesti EP-opiskelijat: Miten (ryhmittelyt, sermit, erityisopettajan mukanaolo, erilliset tilat ym.) kolmiportaisen tuen järjestäminen oppilasryhmässä toteutui? → Saitteko selville kuka lapsista on yleisen / tehostetun / erityisentuen piirissä? ​
• Erityisopettaja otti muutamia oppilaita erilliseen tilaan tunnin aikana lukemaan tavuja, erityisopetus keskittyi etenkin lukutaidon sujuvoitumiseen
• luokista löytyi oppilaita, jotka ovat tehostetun tai erityisen tuen piirissä
• erityisoppilaita integroitu yleisopetukseen,
• kunnan erityisen tuen eskarit keskitetty samaan ryhmään, jossa erityislastentarhanopettaja