Ympäristöoppi

Keski-Savo

Tavoitteiden jakaminen eri vuosiluokille

1. luokka T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 T11 T12 T13 T14 T15
2. luokka T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 T11 T12 T13 T14 T15

1. luokka
T1 Tavoitteeseen pyritään toiminnallisesti, lapsilähtöisesti ja tarjoamalla mahdollisuuksia tutkia ja kokea.
T2 Tarjotaan lapsille onnistumisen elämyksiä.
T3 Lapsia ohjataan huolehtimaan oman luokan siisteydestä.
T4 Ruokitaan lasten uteliaisuutta liikkumalla ja tutkimalla lähiympäristöä.
T5 Herätetään lasten uteliaisuutta ja annetaan mahdollisuus ihmetellä ja kysellä.
T6 Annetaan mahdollisuus havainnointiin ja kokeiluihin koulussa eri aisteja käyttäen. Tulokset esitetään suullisesti tai piirtäen.
T7 Lapset kuvailevat, vertailevat ja luokittelevat sekä nimeävät eliöitä, ilmiöitä ja materiaaleja.
T8 Turvallinen liikkuminen koulussa, liikenteessä ja lähiympäristössä (draama). Harjoitellaan hätäpuhelujen tekoa, pientä hätäensiapua (draama). Opetellaan annettujen ohjeiden noudattamista (draama).
T9 Tutustutaan mm. sähköön ja veteen ja mietitään omaa toimintaa kestävän kehityksen kannalta.
T10 Harjoitellaan toimimaan ryhmässä ja ottamaan toisen huomioon.
T11 Käytetään yhdessä tieto- ja viestintäteknologiaa tiedon hankkimisessa. Annetaan mahdollisuus lapsille havaintojen taltioimiseen kuvaamalla (esim. digikamera, iPad).
T12 Ohjataan lasta havainnoimaan lähiympäristöä, ihmisten toimintaa ja ilmöitä (sää) ja nimetään niihin liittyviä käsitteitä.
T13 Käytetään yksinkertaisia kuvia ympäristön kuvaajina (esim. koulun pihakartta).
T14 Tarjotaan lapsille tilaisuuksia ilmaista itseään ja perustella mielipiteitään ja näkemyksiään.
T15 Ohjataan lasta huomaamaan riittävän unen, liikunnan ja säännöllisen ruokailun merkitys liittyen omaan hyvinvointiin ja terveyteen.

2.luokka
T1 Tavoitteeseen pyritään toiminnallisesti, lapsilähtöisesti ja tarjoamalla mahdollisuuksia tutkia ja kokea.
T2 Annetaan lapsille mahdollisuuksia tehdä projekti.
T3 Lapsia kannustetaan huolehtimaan oman luokan lisäksi pihan siisteydestä.
T4 Ruokitaan lasten uteliaisuutta liikkumalla ja tutkimalla lähiympäristöä sekä tutustumalla kotiseutuun.
T5 Aikaansaadaan lasten kanssa ”ongelma”, johon haetaan pienessä ryhmässä vastauksia.
T6 Annetaan mahdollisuus havainnointiin ja kokeiluihin lähiympäristössä yksinkertaisia tutkimusvälineitä käyttäen (esim.luuppi) ja tuloksia esitellään monin tavoin esim. kirjallisina ryhmätöinä tai esitysgrafiikkaesityksinä.
T7 Lapset kuvailevat, vertailevat ja luokittelevat sekä nimeävät monipuolisesti elinympäristöjä (esim. metsä, piha: kasvit ja eläimet) ja tilanteita.
T8 Turvallinen liikkuminen koulussa, liikenteessä ja lähiympäristössä (draama). Harjoitellaan hätäpuhelujen tekoa, pientä hätäensiapua (draama). Opetellaan annettujen ohjeiden noudattamista (draama). Mietitään yhdessä perusteluja eri toimintatilanteisiin.
T9 Annetaan mahdollisuus lapsille keksiä ja rakentaa joku laite, jossa on esim. liikkuva osa (projekti).
T10 Harjoitellaan toimimaan ryhmässä ja ottamaan toisen huomioon.
T11 Käytetään tieto- ja viestintäteknologiaa ryhmissä tiedon hankkimiseen. Taltioidaan havaintoja esitysgrafiikoin.
T12 Ohjataan lasta havainnoimaan lähiympäristöä, ihmisten toimintaa ja ilmöitä (liike, vedenkierto) ja syvennetään niihin liittyviä käsitteitä, erityisesti eri tieteenalojen (bg,ge, fyke ja terv.tieto) käsitteitä käyttäen.
T13 Käytetään yksinkertaisia malleja ja karttoja ympäristön kuvaajina (esim. eliöiden jako, koulun lähiympäristön kartta).
T14 Tarjotaan lapsille tilaisuuksia ilmaista itseään ja perustella mielipiteitään ja näkemyksiään.
T15 Harjoitellaan itsetutkimusta oman hyvinvoinnin edistämiseksi (esim. nukunko riittävästi, syönkö terveellisesti jne.).

Sisällöt eri vuosiluokilla

1. luokka
S1 itsensä ja muiden arvostaminen, tunnetaidot ja mielen hyvinvointi, fyysinen koskemattomuus, kehon osat, oman ikäkauden kasvu ja kehitys (muutos koululaiseksi), yhteistyön harjoittelu erilaisissa ryhmissä, arjen tilanteiden harjoitteleminen (esim. säänmukainen pukeutuminen)

S2 turvallinen oppimisympäristö, toimiminen lähiympäristössä ja liikenteessä, fyysinen koskemattomuus, turvataidot (hätäpuhelun soittaminen), ilmiöiden käsitteellistäminen (esim. veden eri olomuodot), kiusaamisen ehkäisy, käytöstavat (ruokailu, välitunnit, oppitunnit, juhlat yms.)

S3 Tutkitaan luontoa, nimetään yleisimpiä eliölajeja, havainnoidaan luontoa kaikkina vuodenaikoina, sään tarkastelu

S4 Tutkimuksen tekeminen yhdessä opettajajohtoisesti (esim. kasvin kasvattaminen), arjen ongelmien ratkaiseminen

S5 Perehdytään elämän perusedellytyksiin (ravinto, vesi, ilma, lämpö ja huolenpito), harjoitellaan terveyttä edistäviä tekijöitä, pohditaan asioita, jotka tuottavat ihmiselle hyvää mieltä ja iloa

S6 Pohditaan omien tekojen vaikutusta muille ihmisille ja lähiympäristölle, harjoitellaan omien ja yhteisten tavaroiden huolehtimista, harjoitellaan kierrätystä luokassa ja ruokalassa, pyritään edistämään kouluyhteisön hyvinvointia

2. luokka
S1 itsensä ja muiden arvostaminen, tunnetaidot, kehon elintoiminnat

S2 turvallinen oppimisympäristö, toimiminen lähiympäristössä ja liikenteessä, turvataidot perusteluineen laajemmin, yhteistyön harjoittelu erilaisissa ryhmissä, itsehoitotaidot, kiusaamisen ehkäisy, käytöstavat

S3 Tutkitaan luontoa, tunnistetaan yleisimpiä eliölajeja ja niiden eliöympäristöjä, tunnistetaan luonnonympäristön ja rakennetun ympäristön ominaispiirteitä, kartan idea, sään kuvaaminen käsitteiden avulla

S4 Tutkimuksen tekemisen eri vaiheet (luonto, rakennettu ympäristö, teknologia, ihmisen toiminta ja arjen ilmiöt), havainnoidaan liikettä ja sen muutosta

S5 Tutustutaan juomaveden alkuperään ja ravinnontuotantoon, syvennetään terveyttä edistäviä taitoja, kehitetään koulupäivän toimintatapoja terveyden, hyvinvoinnin ja oppimisen kannalta, pohditaan mikä tuoihmiselle hyvää mieltä ja iloa

S6 Pohditaan omien tekojen vaikutusta muille ihmisille ja lähiympäristölle, kierrätys laajemmin, tutustutaan omaan kotiseutuun ja sen merkitykseen, pyritään edistämään ympäristön hyvinvointia

Muuta:

Opitaan toiminnallisesti leikkien, pelien, draaman ja tarinoiden avulla.
Retkiä lähiympäristöön (luonnonympäristö ja rakennettu ympäristö)
Dokumentoidaan (kuvataan, tallennetaan, etsitään tietoa) tietotekniikan avulla.
Pelastuslaitoksen yhteistyö
Lasten ensiapukurssi, SPR ?
Heinävedellä yhteistyö Valamon luostarin kanssa
Ympäristöopin oppimisen tulee olla lapsilähtöistä ja kokemuksellista (elämyksellistä).

Arvioinnin tulee olla monipuolista; arvioidaan oppilaan edistymistä lähiympäristön tutkimisessa, toimimisessa ja liikkumisessa, havaintojen tekemisessä, turvallisen toimimisen taidoissa ja ryhmässä toimimisen taidoissa.Oppilas suorittaa myös itsearviointia säännöllisesti.

Peruopetuksen opetussuunnitelman perusteet (valtakunnallinen)

Oppiaineen tehtävä

Ympäristöoppi on biologian, maantiedon, fysiikan, kemian ja terveystiedon tiedonaloista koostuva integroitu oppiaine, jonka opetukseen sisältyy kestävän kehityksen näkökulma. Ympäristöopissa yhdistyy sekä luonnon- että ihmistieteellisiä näkökulmia. Ympäristöopissa oppilaat nähdään osana ympäristöä, jossa he elävät. Lähtökohtana on luonnon kunnioittaminen ja ihmisoikeuksien mukainen arvokas elämä.
Ympäristöopin opetus tukee oppilaiden ympäristösuhteen rakentumista, maailmankuvan kehittymistä sekä kasvua ihmisenä. Ympäristöopin opetuksen tavoitteena on ohjata oppilaita tuntemaan ja ymmärtämään luontoa ja rakennettua ympäristöä, niiden ilmiöitä, itseään ja muita ihmisiä sekä terveyden ja hyvinvoinnin merkitystä. Ympäristöopin monitieteinen perusta edellyttää, että oppilaat harjaantuvat hankkimaan, käsittelemään, tuottamaan, esittämään, arvioimaan ja arvottamaan tietoa erilaisissa tilanteissa. Tieteellistä tietoa käytetään opetuksen perustana ja kriittisen ajattelun kehittämiseen kiinnitetään huomiota. Ympäristöopissa kiinnitetään huomiota kestävän kehityksen ekologiseen, kulttuuriseen, sosiaaliseen ja taloudelliseen ulottuvuuteen. Ympäristöopin keskeisenä tavoitteena on ohjata ymmärtämään ihmisten tekemien valintojen vaikutuksia elämälle ja ympäristölle nyt sekä tulevaisuudessa.
Ympäristöopissa rakennetaan perustaa ympäristöopin eri tiedonalojen osaamiselle. Tavoitteena on tunnistaa niiden merkitys ympäristössä, teknologiassa, jokapäiväisessä elämässä, ihmisessä ja ihmisen toiminnassa. Biologian kannalta keskeistä on oppia tuntemaan ja ymmärtämään luonnonympäristöä, ihmistä, elämää, sen kehittymistä ja reunaehtoja maapallolla. Maantiedon kannalta keskeistä on tutkia omaa lähiympäristöä sekä ymmärtää erilaisia alueita maapallolla, niillä esiintyviä ilmiöitä ja alueilla asuvien ihmisten elämää. Fysiikan kannalta keskeistä on ymmärtää luonnon perusrakenteita ja ilmiöitä, ja selittää näitä ilmiöitä käyttäen myös omissa tutkimuksissa saatavaa tietoa. Kemian kannalta keskeistä on havaita erilaisia aineita ympärillämme sekä tutkia, kuvailla ja selittää niiden ominaisuuksia, rakenteita ja niissä tapahtuvia muutoksia. Terveystiedon kannalta keskeistä on oppia ymmärtämään terveyttä tukevia ja suojaavia tekijöitä ympäristössä ja ihmisten toiminnassa, ja edistää terveyttä, hyvinvointia ja turvallisuutta tukevaa osaamista.
Opetuksen tavoitteena on herättää ja syventää oppilaiden kiinnostusta ympäristöopin eri tiedonaloja kohtaan. Yhdenvertaisuutta ja tasa-arvoa edistetään tarjoamalla jokaiselle oppilaalle mahdollisuuksia tutustua monipuolisesti kaikkiin ympäristöopin tiedonaloihin sekä niihin liittyvään teknologiaan ja koulutuspolkuihin.
Vuosiluokilla 1-2 ympäristöopin opetus jäsennetään kokonaisuuksiksi, joissa tarkastellaan oppilaiden omaa ympäristöä sekä oppilaita ja heidän toimintaansa yhteisön jäsenenä. Leikkiin perustuvien ongelmanratkaisu- ja tutkimustehtävien avulla viritetään uteliaisuutta ja kiinnostusta ympäristön ilmiöitä kohtaan. Lisäksi harjoitellaan ympäristön jäsentämistä ja nimeämistä sekä omaan hyvinvointiin ja turvallisuuteen liittyviä asioita.

Ympäristöopin opetuksen tavoitteet vuosiluokilla 1-2

Merkitys, arvot ja asenteet
T1 tarjota oppilaalle mahdollisuuksia toteuttaa luontaista uteliaisuuttaan ja auttaa oppilasta kokemaan ympäristöopin asiat merkitykselliseksi itselleen (S1-S6 )
T2 kannustaa oppilasta iloitsemaan ympäristöopin oppimisesta, omasta osaamisesta ja uusista haasteista sekä harjoittelemaan pitkäjänteistä työskentelyä (S1-S6)( L1, L6 )
T3 tukea oppilaan ympäristöherkkyyden kehittymistä ja ohjata oppilasta toimimaan kestävällä tavalla lähiympäristössä ja kouluyhteisössä (S1-S6)( L3, L7)

Tutkimisen ja toimimisen taidot
T4 ohjata oppilasta tutkimaan ja toimimaan sekä liikkumaan ja retkeilemään lähiympäristössään(S2-S4, S6)( L3 )
T5 kannustaa oppilasta ihmettelemään ja kyselemään sekä käyttämään yhteisiä pohdintoja pienten tutkimusten ja muun toiminnan lähtökohtana (S1-S6)( L1, L7)
T6 ohjata oppilasta tekemään havaintoja ja kokeiluja koulussa ja lähiympäristössä eri aisteja ja yksinkertaisia tutkimusvälineitä käyttäen sekä esittelemään tuloksiaan eri tavoin( S1-S6)( L1, L4)
T7 ohjata oppilasta kuvailemaan, vertailemaan ja luokittelemaan monipuolisesti eliöitä, elinympäristöjä, ilmiöitä, materiaaleja ja tilanteita sekä nimeämään niitä (S1-S6)( L1, L4)
T8 opastaa oppilasta toimimaan turvallisesti, noudattamaan annettuja ohjeita ja hahmottamaan niiden perusteluita (S1-S6)( L3)
T9 ohjata oppilasta tutustumaan monipuolisesti arjen teknologiaan sekä innostaa oppilaita kokeilemaan, keksimään, rakentamaan ja luomaan uutta yhdessä toimien (S2, S4, S6)( L3, L1)
T10 ohjata oppilasta harjoittelemaan ryhmässä toimimisen taitoja ja tunnetaitoja sekä vahvistamaan itsensä ja muiden arvostamista (S1-S6)( L2, L3)
T11 ohjata oppilasta käyttämään tieto- ja viestintäteknologiaa tiedon hankkimisessa sekä havaintojen taltioimisessa ja esittämisessä (S1-S6)( L5, L4)

Tiedot ja ymmärrys
T12 ohjata oppilasta jäsentämään ympäristöä, ihmisten toimintaa ja niihin liittyviä ilmiöitä ympäristöopin eri tiedonalojen käsitteiden avulla (S1-S6)( L1)
T13 ohjata oppilasta ymmärtämään yksinkertaisia kuvia, malleja ja karttoja ympäristön kuvaajina( S1-S6) (L4, L1)
T14 rohkaista oppilasta ilmaisemaan itseään ja harjoittelemaan näkemystensä perustelemista( S1-S6)( L2, L4)
T15 ohjata oppilasta pohtimaan kasvua ja kehitystä, terveyttä ja hyvinvointia tukevia tekijöitä sekä elämän perusedellytyksiä (S1, S5)( L3)

Ympäristöopin tavoitteisiin liittyvät keskeiset sisältöalueet vuosiluokilla 1-2

Sisällöt valitaan siten, että ne tukevat tavoitteiden saavuttamista ja hyödyntävät paikallisia mahdollisuuksia. Sisältöalueista muodostetaan kokonaisuuksia eri vuosiluokille.

S1 Kasvu ja kehitys: Sisältöjä valitaan siten, että oppilaalle muodostuu ymmärrys ihmisen kehon osista ja elintoiminnoista sekä elämänkulusta ja oman ikäkauden kasvusta ja kehityksestä pääpiirteissään. Harjoitellaan tunnetaitoja ja mielen hyvinvoinnin edistämistä kuten itsensä ja muiden arvostamista ikäkauden mukaisesti.

S2 Kotona ja koulussa toimiminen: Oppimistehtäviä ja sisältöjä valitaan siten, että ne liittyvät kotona ja koulussa toimimiseen. Havainnoidaan oppimisympäristöjä turvallisuuden kannalta. Harjoitellaan turvallista toimimista lähiympäristössä ja liikenteessä. Perehdytään turvataitoihin sekä turvallisuusohjeisiin ja niiden perusteluihin. Käytetään ympäristöopin eri tiedonalojen käsitteitä kuvaamaan ilmiöitä ja teknologiaa sekä arjen tilanteita ja toimintaa kuten säänmukaista pukeutumista. Harjoitellaan yhteistyötaitoja ja erilaisissa ryhmissä toimimista. Lisäksi harjoitellaan arjen käyttäytymistapoja erilaisissa tilanteissa, fyysisen koskemattomuuden kunnioittamista, kiusaamisen ehkäisyä, arjen pieniä itsehoitotaitoja ja avun hakemista.

S3 Lähiympäristön ja sen muutosten havainnointi: Havainnointia ja luonnossa tutkimisen ja toimimisen taitoja harjoitellaan koulun lähellä erilaisissa luonnonympäristöissä ja rakennetuissa ympäristöissä. Tunnistetaan maastossa yleisimpiä eliölajeja ja niiden elinympäristöjä sekä rakennetun ympäristön kohteita. Havainnoidaan luonnon ominaispiirteitä, ilmiöitä ja ominaisuuksia kaikkina vuodenaikoina. Ympäristöä ja sen ilmiöitä kuten säätä kuvataan ympäristöopin eri tiedonalojen käsitteiden avulla. Harjoitellaan pihakartan laatimista tutusta ympäristöstä sekä opitaan ymmärtämään kartan idea.

S4 Tutkiminen ja kokeileminen: Sisällöksi valitaan luontoon, rakennettuun ympäristöön, arjen ilmiöihin ja teknologiaan sekä ihmiseen ja ihmisen toimintaan liittyviä ongelmanratkaisu- ja tutkimustehtäviä. Tehtävien avulla harjoitellaan tutkimuksen tekemisen eri vaiheita. Arjen pulmiin kokeillaan ja keksitään yhdessä vaihtoehtoja ja ratkaisuja. Havainnoidaan liikettä ja pohditaan syitä liikkeen muutoksiin. Pienimuotoisia kokeiluja ja tutkimuksia tehdään myös lähiympäristössä sekä kasveja kasvattamalla.

S5 Elämän perusedellytysten pohtiminen: Perehdytään elämän perusedellytyksiin ravinnon, veden, ilman, lämmön ja huolenpidon osalta. Tutustutaan ravinnontuotantoon ja juomaveden alkuperään. Perehdytään arjen terveystottumuksiin ja harjoitellaan niihin liittyviä taitoja. Pohditaan, mitkä asiat tuottavat ihmiselle hyvää mieltä ja iloa. Koulupäivän toimintatapoja kehitetään yhdessä terveyden, hyvinvoinnin ja oppimisen kannalta.

S6 Kestävän elämäntavan harjoitteleminen: Sisältöjä valitaan monipuolisesti kestävän kehityksen eri osa-alueilta. Omista ja yhteisistä tavaroista huolehtimista harjoitellaan. Omalla toiminnalla vähennetään syntyvää jätettä sekä opitaan kierrättämään tavaroita ja lajittelemaan jätteitä. Tutustutaan omaan kotiseutuun ja sen merkitykseen. Osallistutaan oman lähiympäristön tilan sekä kouluyhteisön hyvinvoinnin edistämiseen. Pohditaan omien tekojen merkitystä itselle, muille ihmisille sekä omalle lähiympäristölle.

Ympäristöopin oppimisympäristöihin ja työtapoihin liittyvät tavoitteet vuosiluokilla 1-2

Työtapojen ja oppimisympäristöjen valinnan lähtökohtana ovat oppilaiden omat kokemukset ihmiseen, ympäristöön, ihmisen toimintaan ja arkeen liittyvistä asioista, ilmiöistä ja tapahtumista. Oppimisympäristöjä ja työtapoja valitessa otetaan huomioon toiminnallisuus, kokemuksellisuus, elämyksellisyys, draaman ja tarinoiden käyttö sekä ympäristöopin monitieteinen perusta. Ympäristöopin eri tiedonalojen ilmiöitä pyritään tutkimaan luonnollisissa tilanteissa ja ympäristöissä. Oppimisympäristöinä käytetään koulun tilojen ja opetusryhmän lisäksi monipuolisesti lähiluontoa ja rakennettua ympäristöä, erilaisia yhteisöjä ja vuorovaikutustilanteita, tieto- ja viestintäteknologisia ympäristöjä sekä paikallisia mahdollisuuksia kuten yhteistyötä luontokoulujen, museoiden, yritysten, kansalaisjärjestöjen, luonto- ja tiedekeskusten kanssa. Tavoitteiden kannalta keskeistä on oppilaiden osallisuus ja vuorovaikutus yksinkertaisten tutkimusten suunnittelussa ja toteuttamisessa sekä erilaisten näkökulmien ja ratkaisujen pohtimisessa. Oppilaiden aktiivinen työskentely opiskeltavan ilmiön, teeman tai ajankohtaisen ongelman parissa tukee ympäristöopin tavoitteiden mukaista oppimista.

Ohjaus, eriyttäminen ja tuki ympäristöopissa vuosiluokilla 1-2

Ympäristöopin tavoitteiden kannalta keskeistä on ohjata oppilaita käyttämään monipuolisesti erilaisia opiskelutapoja. Ohjausta tarvitaan erityisesti turvalliseen ja muut huomioivaan toimimiseen eri oppimisympäristöissä. Opetuksessa ja työtapojen valinnassa otetaan huomioon oppilaiden aikaisemmat tiedot ja taidot sekä kehitykseen, elämäntilanteeseen ja kulttuuriin liittyvät erityistarpeet. Oppilaita ohjataan kunnioittamaan jokaisen oikeutta yksityisyyteen itseään koskevissa henkilökohtaisissa asioissa. Tutkimuksellinen työskentely ja eri ajattelutaitojen tasoilla olevat harjoitukset voivat tukea eriyttämistä yksilöllisten tarpeiden mukaan. Yhteisönä toimiminen tukee yhdessä oppimista ja erilaisten vahvuuksien hyödyntämistä. Ohjaus ja tuki, työtapojen valinta sekä onnistumisen kokemukset tukevat oppilaiden oppijaminäkuvan vahvistumista ympäristöopissa. Oppilaille annetaan mahdollisuus myös syventymiseen ja rauhoittumiseen.

Oppilaan oppimisen arviointi ympäristöopissa vuosiluokilla 1-2

Opittavien asioiden jakaminen kokonaisuuksiksi, joilla on omat tavoitteensa ja arviointiperusteensa, tukee monipuolista arviointia. Työskentelyn etenemistä ohjataan rakentavan palautteen, kysymysten ja konkreettisten kehittämisehdotusten avulla. Myönteinen palaute ja kannustaminen tukevat erityisesti tutkimisen taitojen ja motivaation kehittymistä. Oppilaat voivat ilmaista osaamistaan kirjoitetun tekstin sijaan myös toimintana ja muuna ilmaisuna, joten oppilaille tarjotaan monipuolisia mahdollisuuksia osoittaa oppimistaan. Kokonaisuuksien lopussa arvioidaan sovittujen tavoitteiden saavuttamista. Oppilaat harjoittelevat tunnistamaan omaa oppimistaan ja toimintaansa. Arvioinnin kohteena eivät ole oppilaiden arvot, asenteet, terveyskäyttäytyminen, sosiaalisuus, temperamentti tai muut henkilökohtaiset ominaisuudet.
Oppimisprosessin kannalta keskeisiä arvioinnin ja palautteen antamisen kohteita ympäristöopissa ovat
- edistyminen lähiympäristössä tutkimisessa sekä toimimisessa ja liikkumisessa
- edistyminen havaintojen tekemisessä

- edistyminen turvallisen toimimisen taidoissa
- edistyminen ryhmässä toimimisen taidoissa.