4.2 Oppimisen tuki ja erityisopetus
4.2.1 Oppimisen tuki
Oppimisen tuki merkitsee opiskelijan yksilöllisiin tuen tarpeisiin vastaamista sekä yhteisöllisiä ja opiskeluympäristöön liittyviä tukiratkaisuja. Oppimisen tukea järjestetään opiskelijoille monipuolisesti, joustavasti ja vaihtoehtoisia menetelmiä hyödyntäen. Oppimisen tukea voidaan toteuttaa opiskelijoiden tarpeiden mukaisesti sekä yksilö- että ryhmämuotoisesti.
Oppimisen tuen pääpaino on helposti saavutettavassa tuessa, jota annetaan opiskelijalle heti tuen tarpeiden ilmetessä ja jolla voidaan ennaltaehkäistä vaikeuksien kasautumista. Oppimisen tuki on tarkoitettu aineenopetuksen tueksi niille opiskelijoille, joilla on vaikeuksia suoriutua opinnoistaan. Tukitoimet toteutetaan opetushenkilöstön yhteistyönä. Tukitoimia ovat aineenopettajan antama tukiopetus, aineenopettajan ja erityisopettajan antama opetus sekä erityisopettajan, opinto-ohjaajan ja muun henkilöstön antama tuki ja ohjaus. Tukitoimia on annettava riittävästi, oikea-aikaisesti ja siten, että ne edistävät opiskelijoiden oppimista, osaamisen osoittamista, jatko-opintoihin siirtymistä ja hyvinvointia.
Aineenopettaja ottaa huomioon opiskelijan tuen tarpeet oppituntien suunnittelussa ja opetusjärjestelyissä, esimerkiksi valitsemalla monipuolisia opetusmenetelmiä ja eriyttämällä opetusta.
Opiskelijalla on oikeus saada tukiopetusta eli aineenopettajien antamaa opetusta ja ohjausta opiskelijan oppimiseen liittyviin tuen tarpeisiin vastaamiseksi. Tukiopetusta voidaan antaa opiskelijalle, joka on jäänyt tilapäisesti jälkeen opinnoissaan tai joka tarvitsee muusta syystä tukea tai ohjausta lukio-opintojen suorittamiseksi. Tukiopetusta voidaan antaa myös opiskelutaitojen, kuten kielellisten, matemaattisten tai tietoteknisten valmiuksien, vahvistamiseksi taikka opiskelutekniikkaan liittyvien taitojen tukemiseksi. Tukiopetukseen voi sisältyä kielitaidon vahvistamista silloin, kun opiskelijalla on puutteellinen osaaminen opetuskielen sanastossa tai kielen käytön tavoissa.
Osana oppimisen tukea tarjotaan erityisopettajan antamaa opetusta, tukea ja ohjausta. Tällaisesta erityisopettajan antamasta oppimisen tuesta ei tehdä lukiolain (714/2018) 28 b §:n mukaista erityisopetuksen hallintopäätöstä.
Erityisopettajan antama tuki voi olla esimerkiksi keskustelua opiskelijan tuen tarpeista ja opiskelua tukevista keinoista tai lukemisen ja kirjoittamisen vaikeuksien testaamista. Lisäksi erityisopettaja voi yhdessä opiskelijan kanssa etsiä tälle sopivia opiskelustrategioita sekä antaa tukea ja ohjausta opiskelutaitojen kehittämiseen, kokonaisuuksien jäsentämiseen, tehtävien aikatauluttamiseen ja valmiiksi saamiseen sekä itsenäiseen ja tavoitteelliseen opiskeluun. Erityisopettaja voi tukea opiskelijaa konsultoimalla muita opettajia ottamaan huomioon opiskelijoiden tuen tarpeita. Tällainen erityisopettajan tuki on useimmiten riittävää niille opiskelijoille, joilla on esimerkiksi kapea-alaisia oppimisen vaikeuksia tai lukemisen ja kirjoittamisen tai matemaattisen hahmottamisen vaikeuksia.
Erityisopettajan antama oppimisen tuki voi olla myös ylioppilastutkinnon erityisjärjestelyjen tarpeen arviointia sekä lukioaikaisten oppimisen ja osaamisen osoittamisen tapojen ja erityisjärjestelyjen suunnittelua yhteistyössä aineenopettajien kanssa. Opiskelijalle tulee antaa mahdollisuus kokeilla erityisjärjestelyjä lukio-opintojen aikana, jotta niiden tarvetta ja toimivuutta voidaan arvioida. Tarvittaessa eritysopettaja ohjaa tarvittavien lausuntojen hankkimisessa ja erityisjärjestelyjen hakemisessa ylioppilastutkinnon kokeita varten.
Lukiolain 28 §:n mukaan opiskelijan tuen tarvetta tulee arvioida opintojen alussa sekä säännöllisesti opintojen edetessä. Opettajat arvioivat tuen tarvetta yhdessä opiskelijan ja tarvittaessa huoltajan kanssa. Arvioinnissa voivat opiskelijan suostumuksella olla mukana myös muut tuen järjestämisen kannalta tarpeelliset asiantuntijat. Tuen tarpeen tunnistaminen voi perustua myös perusopetuslain (628/1998, muutettu lailla 1288/2013) 40 §:n ja oppivelvollisuuslain (1214/2020) 23 §:n perusteella siirrettävään koulutuksen järjestämisen kannalta välttämättömään tietoon tai opettajien ja muun henkilöstön havaintoihin. Lisäksi tuen tarpeen arvioinnissa voidaan käyttää erilaisia menetelmiä, kuten alkuseulontoja tai haastatteluja. Opiskelijaa on hyvä rohkaista myös itse kertomaan aineenopettajille, erityisopettajille tai opinto-ohjaajille sellaisista oppimisen vaikeuksistaan, jotka eivät välttämättä tule muutoin esille.
Opiskelija voi hakeutua itsenäisesti tai hänet voidaan ohjata tukitoimien pariin. Opiskelijalla ei kuitenkaan ole velvollisuutta ottaa vastaan oppimisen tukea. Lukiokoulutuksen suorittaminen perustuu opiskelijan aktiivisuuteen ja oma-aloitteisuuteen opintojen edistämisessä. Oppimisen tukea ei ole suunnattu tilanteisiin, jossa opiskelija omavalintaisten tai luvattomien poissaolojen vuoksi jää jälkeen opinnoissaan. Tällöinkin tärkeää on ottaa huomioon oppimisen tuen tarpeen arvioinnissa opiskelijan elämäntilanne kokonaisuudessaan.
Opiskelijaa opettavat aineenopettajat, erityisopettajat ja opinto-ohjaajat suunnittelevat tukitoimet yhdessä opiskelijan kanssa. Tukitoimet voidaan tarvittaessa ja opiskelijan suostumuksella suunnitella yhteistyössä muiden asiantuntijoiden kanssa. Tukitoimet ja niiden mahdolliset muutokset kirjataan opiskelijan pyynnöstä hänen henkilökohtaiseen opintosuunnitelmaansa (lukiolaki 28 § 2 mom.). Tukitoimista vastaava opettaja tai opinto-ohjaaja huolehtii siitä, että opiskelijalla on tieto mahdollisuudesta saada tukitoimet kirjattua. Hän voi samalla selvittää opiskelijan tahdonilmaisun kirjaamiseen. Tukitoimien toteutumista ja vaikuttavuutta seurataan ja arvioidaan säännöllisesti.
Opiskelijan oppimista ja hyvinvointia tuetaan tarvittaessa monialaisena yhteistyönä. Opiskelija voi saada tarpeen mukaan oppimisen tukea ja ohjausta aineen- ja erityisopettajien ja opinto-ohjaajien lisäksi muulta henkilöstöltä, kuten opiskeluhuollon henkilöstöltä.
Osana oppimisen tukea opiskelijan oppimista voidaan edistää myös tarjoamalla oppimista ja hyvinvointia lisääviä lukion oppimäärään sisältyviä opintoja, jotka antavat tukea esimerkiksi opiskelutaitoihin, elämänhallintaan tai eri oppiaineiden opiskeluun.
4.2.2 Erityisopetus
Todennetuilla oppimisvaikeuksilla tarkoitetaan sellaisia opiskelijan oppimista vaikeuttavia tekijöitä, jotka on tunnistettu joko perusopetuksen tai lukio-opintojen aikana. Nämä tekijät voivat johtua pitkäkestoisesta oppimisvaikeudesta, neuropsykiatrisesta vaikeudesta tai muusta oppimista haittaavasta vammasta tai sairaudesta. Muulla rinnastettavalla syyllä tarkoitetaan tilanteita, joissa opiskelija tarvitsisi erityispedagogista tukea jonkin muun syyn kuin oppimisvaikeuksien, vamman tai sairauksien takia. Muu syy voi olla esimerkiksi vaikeaan elämäntilanteeseen liittyvä syy, joka vaikeuttaa merkittävästi ja pitkäkestoisesti opiskelua ja oppimista.
Mikäli opiskelija on perusopetuksen aikana saanut oppilaskohtaista tai erityistä tukea, hänen saamansa tukitoimet on kirjattu koulutuksen järjestäjän käytettävissä oleviin opiskelijan tukea koskeviin asiakirjoihin. Nämä asiakirjat siirtyvät lukiokoulutuksen järjestäjälle oppivelvollisuuslain 23 §:n ja lukiolain 28 b §:n perusteella: perusopetuksen järjestäjän on toimitettava lukiokoulutuksen järjestäjälle perusopetuslain mukainen perusopetuksen päättyessä voimassa oleva oppimisen tukea tai erityisopetusta koskeva hallintopäätös. Lukiokoulutuksen järjestäjän on tällöin selvitettävä ja arvioitava opiskelijan erityisopetuksen tarve perusopetuksen aikana tehdyn päätöksen pohjalta.
Lukion aikana oppimisvaikeudet voidaan todentaa esimerkiksi seulojen ja testien perusteella. Osana arviointia voidaan tarvittaessa haastatella opiskelijaa ja häntä opettavia opettajia, jotta voidaan arvioida opiskelijan oppimisvaikeuksien vaikutukset opiskeluun sekä tarvittavat tukitoimet. Tarvittaessa oppimisvaikeuksien todentaminen tehdään yhteistyössä opiskeluhuoltopalvelujen ammattilaisten kanssa. Oppimisen tuen riittävyyttä voidaan arvioida esimerkiksi opiskelijan ensimmäisen lukuvuoden kevätlukukaudella. Jos luvussa 4.2.1 kuvatut oppimisen tuen keinot arvioidaan heti lukio-opintojen alussa riittämättömiksi, erityisopetusta voidaan tarjota ja erityisopetuksen päätös tehdä tuen tarpeen perusteella jo lukion alkuvaiheessa. Silloinkin rinnalla voidaan käyttää muita oppimisen tuen keinoja, kuten tukiopetusta ja eriyttämistä.
Erityisopetusta antaa erityisopettaja, jonka kelpoisuudesta säädetään asetuksessa opetustoimen henkilöstön kelpoisuudesta. Erityisopettaja vastaa erityispedagogisten tukitoimien tarpeen arvioinnista ja opiskeluun sekä osaamisen osoittamiseen liittyvien tukitoimien suunnittelusta. Erona luvussa 4.2.1 esiteltyyn erityisopettajan antamaan oppimisen tukeen on se, että hallintopäätökseen perustuva erityisopetus kohdentuu syvällisemmin todennettuihin oppimisvaikeuksiin tai muihin niihin rinnastettaviin syihin, eli se on systemaattisempaa ja tarkemmin tavoitteellistettua kuin oppimisen tuki. Tällainen erityisopetus voi olla esimerkiksi oppimisen tukeen nähden perusteellisempaa opiskelutaitojen ja -strategioiden opettamista, toiminnanohjausta tai tukea ajanhallintaan sekä itsenäiseen opiskelun tavoitteiden asettamiseen ja niiden saavuttamiseen. Pääsääntöisesti olennaista on, että tukitoimia arvioitaessa luvussa 4.2.1 esiteltyä oppimisen tukea on kokeiltu monipuolisesti ja se on todettu riittämättömäksi opiskelijan tuen tarpeiden kannalta.
Erityisopettaja suunnittelee tukitoimet yhdessä opiskelijan kanssa. Niiden toteutuksessa ovat tarvittaessa mukana myös aineenopettajat ja opinto-ohjaajat. Erityisopetuksessa otetaan huomioon myös opiskelijan tarvitsemat erityisjärjestelyt osaamisen osoittamiseen liittyvissä tilanteissa lukiokoulutuksen aikana sekä ylioppilaskokeissa. Erityisopetus kirjataan opiskelijan pyynnöstä opiskelijan henkilökohtaiseen opintosuunnitelmaan. Keskustellessaan erityisopetuksen tukitoimista erityisopettaja voi selvittää opiskelijan tahdonilmaisun kirjaamiseen.
Lukioon hyväksyttävillä tulee olla riittävät edellytykset suoriutua lukion oppimäärän opinnoista. Lukiokoulutuksessa ei ole mahdollista poiketa oppimäärän mukaisista tavoitteista. Erityisopetuksessa tehdään tarpeen mukaan yhteistyötä opiskeluhuollon sekä opiskelijan hoito- ja kuntoutusverkoston kanssa. Vammaisten opiskelijoiden tuen tarpeisiin vastaamiseksi tehdään tarvittaessa yhteistyötä hyvinvointialueen kanssa. Opiskelun poikkeavaa järjestämistä kuvataan luvussa 4.2.3.
Koulutuksen järjestäjä tekee hallintopäätöksen opiskelijalle annettavasta erityisopetuksesta. Hallintopäätös tehdään erityisopetuksen tarpeen ilmetessä tai opiskelijan tai alaikäisen opiskelijan huoltajan tai laillisen edustajan tuen tarvetta koskevan pyynnön tai tahdonilmaisun perusteella. Päätös voi olla myönteinen tai kielteinen sen mukaan, kuinka koulutuksen järjestäjä arvioi erityisopetuksen antamisen kriteerien täyttyvän. Opiskelijaa ja alaikäisen opiskelijan huoltajaa tai laillista edustajaa tulee kuulla ennen päätöksen tekemistä. Päätöksenteossa noudatetaan yleisiä päätöksentekoa koskevia säännöksiä, lähinnä hallintolakia (434/2003) ja kunnissa myös kuntalakia (365/1995).
Tukitoimien vaikuttavuutta arvioidaan opintojen kuluessa ja tarvittaessa tukea vahvistetaan tai vähennetään. Erityisopetuksesta on myös mahdollista luopua ja tuki lakkauttaa, mikäli tuen tarvetta ei enää ole. Tällöin lakkauttamisesta tehdään hallintopäätös.
4.2.3 Opiskelun poikkeava järjestäminen ja avustajapalvelut
Opiskelijan työskentelyä, oppimista ja osaamisen kehittymistä arvioidaan monipuolisesti. Tukea tarvitsevalle opiskelijalle turvataan mahdollisuus osoittaa osaamistaan eri tavoin esimerkiksi tilanteissa, joissa kirjallinen tuottaminen on haastavaa. Osaamisen osoittamisen tavat ja tilanteet suunnitellaan opiskelijan tarpeiden mukaisesti. Osaamisen osoittamisessa käytettäviä yksilöllisiä järjestelyjä ovat esimerkiksi lisäajan antaminen, pienryhmätilan käyttäminen, materiaalin kirjasinkoon suurentaminen tai mahdollisuus käyttää erillistä näyttöä. Opiskelijan tarpeiden mukaan voidaan käyttää myös muita tarkoituksenmukaisia erityisjärjestelyjä. Ylioppilaskokeiden mahdollisia erityisjärjestelyjä varten opiskelijaa ohjataan tarvittavien lausuntojen hankkimisessa ja erityisjärjestelyjen hakemisessa ylioppilastutkintolautakunnalta.
Opiskelijaa ohjataan tarvittaessa hakemaan vammaispalvelulain tai muun lain mukaisia avustajapalveluita, erityisiä apuvälineitä ja muita palveluita. Opiskelijan jaksamisen ja hyvinvoinnin tukemisessa voidaan tehdä yhteistyötä opiskeluhuoltopalvelujen ammattilaisten tai tarvittaessa muiden toimijoiden kanssa. Erityisopetuksen ja muun oppimisen tuen rinnalla opiskelijalla on oikeus saada myös yksilökohtaista opiskeluhuoltoa oppilas- ja opiskelijahuoltolain (1287/2013) 15 §:n ja 16 §:n mukaisesti.
4.2.4 Paikallisesti päätettävät asiat
- tukitoimista, erityisopetuksesta ja niitä koskevista oikeuksista tiedottaminen opiskelijoille ja huoltajille
- tukitoimien ja erityisopetuksen tarpeen arviointi
- tukitoimien ja erityisopetuksen kirjaaminen henkilökohtaiseen opintosuunnitelmaan
- oppimisen tuen ja erityisopetuksen toteuttaminen
- tuen ja erityisopetuksen toteutumisen seuranta ja arviointi
- erityisopetuksen päätös
- opiskelijan ja huoltajan kuuleminen erityisopetuksen päätöksessä
- yhteistyö, vastuut ja työnjako edellä mainituissa asioissa.
4.2.4.1 Tuesta ja erityisopetuksesta tiedottaminen
Lukion opetuksen tuesta, erityisopetuksesta ja niitä koskevista oikeuksista tiedotetaan opiskelijoille ja huoltajille lukion vanhempainilloissa, koulun Pedanet -sivuilla sekä Wilma- viestein.
4.2.4.2 Tukitoimien ja erityisopetuksen tarpeen arviointi
Oppimisen tuen ja erityisopetuksen tarvetta arvioidaan lukion alussa sekä säännöllisesti opintojen edetessä. Tukitoimien tarvetta ja niiden vaikuttavuutta arvioidaan yhdessä opiskelijan, opetushenkilöstön ja tarvittaessa opiskeluterveydenhuollon ammattilaisten sekä huoltajan kanssa. Arvioinnin pohjana toimii opiskelijan tuen tarpeisiin liittyvä tiedonsiirto perusopetuksen ja lukion välillä.
Arvioinnin välineinä voidaan käyttää muun muassa digitaalisia lukemisen ja kirjoittamisen sekä matemaattisten taitojen arviointivälineitä. Tarpeen arvioinnissa auttavat säännöllinen havainnointi oppitunneilla, yhteistyö kotien kanssa ja erilaiset kyselyt, jotka mahdollistavat myös opiskelijan äänen kuulemisen. Oppimisen tuen tarpeen arviointi edellyttää tiivistä yhteistyötä aineenopettajien, ryhmänohjaajien ja opinto-ohjaajien kesken.
4.2.4.3 Tukitoimien ja erityisopetuksen kirjaaminen henkilökohtaiseen tuen suunnitelmaan
Tukitoimista vastaava opettaja huolehtii siitä, että opiskelijalla on tieto mahdollisuudesta saada tukitoimet kirjattua tuen suunnitelmaan. Samalla voidaan selvittää opiskelijan tahdonilmaisu kirjaamiseen. Tukitoimien toteutumista ja vaikuttavuutta seurataan ja arvioidaan opintojen edetessä. Aineenopettaja ja erityisopettaja kirjaavat Wilma-järjestelmään toteuttamansa oppimisen tuen, tukiopetuksen, ohjauksen ja erityisopettaja myös erityisopetuksen. Mahdollinen hallintopäätös kirjataan myös tuen suunnitelmaan.
4.2.4.4 Oppimisen tuen ja erityisopetuksen toteuttaminen
Oppimisen tuki toteutetaan opetushenkilöstön yhteistyönä. Tukitoimia ovat aineenopettajan antama tukiopetus, aineenopettajan ja erityisopettajan antama opetus sekä erityisopettajan, opinto-ohjaajan ja muun henkilöstön antama tuki ja ohjaus. Oppimisen tukeen voi liittyä samanaikaisopettajuutta, ryhmämuotoista tukiopetusta, ohjausta opintojakson suorittamiseen uudelleen, ohjausta nivelopintojaksolle tai ohjausta opiskelun suorittamiseen opiskelijan henkilökohtaisten tarpeiden määrittämin opetusjärjestelyin (Lukiolaki 29§).
Oppimisen tuki toteutetaan ryhmämuotoisena tai opiskelijan yksilöllisenä tukena. Ryhmämuotoista tukea ovat yhteisopettajuus, nivelopintojaksot, oppimisen taitoihin ja tekniikoihin liittyvät opintojaksot, erilaiset tukipajat tai muu ryhmämuotoinen tukiopetus. Aineenopettaja, erityisopettaja ja opinto-ohjaaja yhdessä vastaavat yksilöllisestä tuesta. Yksilöllistä tukea ovat opiskelutaitojen sekä opiskelutekniikoiden vahvistaminen, opiskelun aikatauluttamiseen ohjaaminen, itsetunnon ja oman oppijuuden tukeminen. Erityisopettaja tekee seulontatutkimuksia, kuten luku- ja kirjoitustaidon testausta, yhteistyössä muun opetushenkilöstön kanssa. Erityisopettaja toteuttaa myös tarvittavan lukemisen ja kirjoittamisen erityisvaikeuden yksilötestauksen.
Opiskelijalle laaditaan tuen suunnitelma oppimisen tuen tarpeiden tai erityisopetustarpeen ilmetessä. Suunnitelman laatii erityisopettaja yhteistyössä opiskelijan, huoltajan, aineenopettajien sekä muiden yhteistyötahojen kanssa. Erityisopettaja tekee ylioppilastutkinnon erityisjärjestelyjen tarpeen arvioinnin ja ohjaa tarvittavien lausuntojen hankkimisessa ja erityisjärjestelyjen hakemisessa ylioppilastutkinnon kokeita varten. Opiskelijan oma aktiivisuus ja aloitteellisuus on merkityksellistä tuen toteuttamisessa. Opiskelijaa on hyvä rohkaista myös itse kertomaan aineenopettajille, erityisopettajille tai opinto-ohjaajille sellaisista oppimisen vaikeuksistaan, jotka eivät välttämättä tule muutoin esille.
4.2.4.5 Tuen ja erityisopetuksen toteutumisen seuranta ja arviointi
Oppimisen tuen seuranta ja arviointi tapahtuu ryhmänohjaajan, opinto-ohjaajan ja erityisopettajan sekä tarvittaessa oppilashuollon henkilöstön yhteistyönä opintojen edetessä, kuitenkin vähintään lukuvuosittain. Erityisopetuksen arvioinnista ja seurannasta vastaa erityisopettaja.
4.2.4.6 Erityisopetuksen päätös
Hallintopäätös erityisopetuksesta tehdään, jos opiskelijan tuki ei ole riittävää tuen tarpeeseen nähden ja hän tarvitsee todennettujen oppimisvaikeuksien tai muun niihin rinnastettavan syyn vuoksi erityisopetusta lukion oppimäärän suorittamiseksi. Erityisopetuksen hallintopäätöksen tekee rehtori.
Kuulemista edeltää päätöksenteon valmistelu, jossa tehdään näkyväksi jo annettu oppimisen tuki asiakirjoineen. Kuulemistilaisuudessa selvitetään opiskelijan ja huoltajan tahto ja toiveet tuen sekä päätöksen tekemisen suhteen. Päätös voidaan tehdä, vaikka kaikki asianosaiset eivät olisi paikalla. Päätös voi olla myönteinen tai kielteinen ja se on valituskelpoinen. Päätös tehdään Opetushallituksen ohjeiden mukaisesti. Päätöksestä tiedotetaan opiskelijalle ja huoltajalle kirjallisesti. Tieto kirjataan opiskelijan pyynnöstä henkilökohtaiseen tuen suunnitelmaan. Päätöksen mukaista opiskelua ja sen tukemista seurataan ja erityisopettajien sekä muiden opettajien kirjaukset tukitoimien toteuttamisesta laaditaan Wilma-järjestelmään. Erityisopetuksen tukitoimien riittävyyttä arvioidaan säännöllisesti, vähintään lukuvuosittain.
4.2.4.7 Opiskelijan ja huoltajan kuuleminen erityisopetuksen päätöksessä
Opiskelijaa ja huoltajaa kuullaan erityisopetuksen päätöstä tehdessä. Kutsu kuulemistilaisuuteen tehdään tavalla, joka on todennettavissa jälkeenpäin. Kuuleminen ei tarkoita, että kuultavilta olisi saatava suostumus menettelyyn. Lähtökohtana on kuitenkin aina hyvän yhteistyön ja luottamuksen ilmapiiri.
4.2.4.8 Yhteistyö, vastuut ja työnjako edellä mainituissa asioissa
Rehtori huolehtii ylioppilaskokeisiin liittyvien erityisjärjestelyhakemusten sekä lausuntojen lähettämisestä Ylioppilastutkintolautakuntaan sekä vastaa erityisjärjestelyjen toteutumisesta ylioppilastutkinnon kokeissa. Rehtori tekee erityisopetuksen hallintopäätöksen.
Rehtori, opinto-ohjaaja tai erityisopettaja yhdessä tai erikseen tiedottavat tukitoimista, erityisopetuksesta ja niitä koskevista oikeuksista opiskelijoille ja huoltajille. Rehtori tai erityisopettaja vastaavat oppimisen tuen järjestelyjen organisoinnista ja seurannasta.
Erityisopettaja osallistuu tuen tarpeen kartoittamiseen ja välittää tarvittaessa tiedon tuen tarpeesta eteenpäin opettajille, koulun muulle henkilöstölle sekä huoltajille. Tukitoimien suunnittelu, toteutus ja seuranta tehdään yhteistyössä aineenopettajien kanssa. Erityisopettaja laatii erityisjärjestelyjä koskevia hakemuksia ylioppilastutkintolautakunnalle yhdessä opiskelijan kanssa. Erityisopettaja osallistuu erityisopetusta koskevan hallintopäätöksen valmisteluun ja vastaa erityispedagogisten tukitoimien toteutumisesta hallintopäätöksen mukaisesti.
Aineenopettaja ottaa huomioon opiskelijan tuen tarpeet oppituntien suunnittelussa ja opetusjärjestelyissä ja toteuttaa opiskelijalle sopivia tukitoimia omassa oppiaineessaan. Hän tiedottaa havaitsemistaan opiskelijan tuen tarpeista ryhmänohjaajalle ja erityisopettajalle sekä vastaa yhdessä sovittujen tukitoimien toteuttamisesta opetuksessaan.
Opinto-ohjaaja antaa tukea ja ohjausta niille opiskelijoille, joilla on vaikeuksia suoriutua opinnoistaan. Hän huomioi opiskelijan tuen tarpeen opiskeluvalintoja tehtäessä, ylioppilastutkintoa suunniteltaessa sekä jatko-opintoihin hakeutumiseen ohjattaessa. Opinto-ohjaaja osallistuu opiskelijan oppimisen tuen suunnitteluun.
Ryhmänohjaaja seuraa oman ryhmänsä opiskelijoiden opintojen etenemistä, poissaoloja ja tuen tarvetta. Hän välittää tiedon tuen tarpeesta eteenpäin huoltajille, opettajille ja tarvittaessa koulun muulle henkilöstölle.
Opiskelija on velvoitettu osallistumaan opetukseen, jollei hänen poissaololleen ole perusteltua syytä. Lukiokoulutuksen suorittaminen perustuu opiskelijan aktiivisuuteen ja oma-aloitteisuuteen opintojen edistämisessä. Opiskelijaa on hyvä rohkaista myös itse kertomaan aineenopettajille, erityisopettajille tai opinto-ohjaajille sellaisista oppimisen vaikeuksistaan, jotka eivät välttämättä tule muutoin esille.