​Pedagoginen osaaminen (1).pdf​

Ensimmäinen kappale kuvaa ylätasolla, mihin asiantunteva opettaja pyrkii. Miten tämän teette? Käytännön esimerkkejä?

Nimeätte havainnoinnin selkeäksi työkaluksi: havainnoimalla kiinnitätte huomionne esim. tuen tarpeeseen tai vaikka, että Matti ja Minna eivät saa keskityttyä työskentelyyn vierekkäin.

Maahanmuuttajan kielitaidon tukeminen: kuinka? Selkokielisyys auttaa myös kantasuomalaisia oppilaita. Keskeiset käsitteet voi kirjoittaa/laittaa esille. Monikanavaisuus tukee kielen omaksumista ja käsitteiden oppimista: kuvat, ääni, liikkeet, näyttäminen (musiikissa myös tehokas), tekeminen, toisto. 

Kuten toteatte, arivointi on olennainen osa oppimista ja oppimisen ohjaamista. Arviointia, kutem olette jo aiemmin opiskelleetkin, on summatiivista, diagnostista ja formatiivista. Formatiivinen, jokapäiväinen ja opetuksessa tapahtuva jatkuva paalute ohjaa oppilasta tavoitteen mukaisesti toivottuun suuntaan. "Hyvä, Milja, just noin!" on formatiivista palautetta. Ja hyvin tiivistetty: on opettajan velvollisuus organisoida arivointi nin, että oppilas pääsee näyttämään osaamistaan. 

Mainitsemanne yhetisopettajuus on hyvä keino tukea kaikkien oppimista, apua esim. juuri eriyttämiseen. Yhteisopettajuutta voi tehdä monin tavoin, mianitsitte "apuopettajan" - se on yksi keino, kirjallisuudessa vaan eri termillä. Kirjallisuutta:

Kokko, M., Takala, M. & Muukkonen, H. (2021) Kohti uudenlaisten opettajuutta: yhteisopettajuus haastamassa yksin tekemisen kulttuuria. NMI Bulletin (4), 41–58.

Murawski, W. W., & Swanson, H. L. (2001). A Meta-Analysis of Co-Teaching Research Where Are the Data?. Remedial and Special Education, 22(5), 258-267.

Rytivaara, Ahtiainen, Pesonen, Palmu, Malinen (valmisteilla). Kokoomatutkimus vuosina 2008-2018 julkaistusta yhteisopettajuustutkimuksesta

Solis, M., Vaughn, S., Swanson, E., & Mcculley, L. (2012). Collaborative models of instruction: The empirical foundations of inclusion and co‐teaching. Psychology in the Schools, 49(5), 498-510.