Kirjallisuus ja materiaalit

Tapaamisten diat ja muita materiaaleja

My.PedA-ohjausvko49.pdf: My.PedA-ohjausvko49.pdf 821 kt
Ohjaus 15.11. Opetuksen suunnittelun lähtökohdat: MP23_Opetuksen suunnittelun lähtökohdat.pdf 947.7 kt
Reflektointia&koulutyöskentelyyn_orientoitumista.pdf: Reflektointia&koulutyöskentelyyn_orientoitumista.pdf 1.6 Mt
MyPeda_luento_231026_Narhi.pdf: MyPeda_luento_231026_Narhi.pdf 568.8 kt
Koulun toimintakulttuuri 2.11.2023: Koulun toimintakulttuuri 2.11.2023.pdf 79.4 Mt
Case-tehtävä 2.11.: Are_we_engaged_in_collaboration_or_co-blaboration_sivut1_2.pdf 515.5 kt
formatiivinen arviointi_Tarnanen&Kainulainen.pdf: formatiivinen arviointi_Tarnanen&Kainulainen.pdf 601 kt
Oppijan-taidon-havainnointi.pdf: Oppijan-taidon-havainnointi.pdf 1.3 Mt
Kouluun kiinnittyminen_MyPeda_2023.pdf: Kouluun kiinnittyminen_MyPeda_2023.pdf 843.8 kt
Nieminen_Arviointikulttuuri.pdf: Nieminen_Arviointikulttuuri.pdf 1.9 Mt
Tarnanen_Arviointiajattelun perusteet.pdf: Tarnanen_Arviointiajattelun perusteet.pdf 850.8 kt
Maahanmuuttotaustaisten oppijoiden kiinnittyminen.pdf: Maahanmuuttotaustaisten oppijoiden kiinnittyminen.pdf 1.3 Mt
Pöysä_Sosioemotionaalinen tuki vuorovaikutuksen näkökulmasta.pdf: Pöysä_Sosioemotionaalinen tuki vuorovaikutuksen näkökulmasta.pdf 1.3 Mt
Lasten uskomukset koulumenestyksestä ja arvioinnista_seh_25102023.pptx: Lasten uskomukset koulumenestyksestä ja arvioinnista_seh_25102023.pptx 2.6 Mt
Austin_butterfly.pdf: Austin_butterfly.pdf 307.2 kt
Savolainen-ym_2019_Myönteisten käyttäytymismallien tukeminen.pdf: Savolainen-ym_2019_Myönteisten käyttäytymismallien tukeminen.pdf 1.3 Mt
Aloitustapaaminen_23102023.pdf: Aloitustapaaminen_23102023.pdf 1.2 Mt

Sosioemotionaalinen tuki

Allen, J., Gregory, A., Mikami, A., Lun, J., Hamre, B, & Pianta. R. (2013) Observations of Effective Teacher–Student Interactions in Secondary School Classrooms: Predicting Student Achievement With the Classroom Assessment Scoring System—Secondary, School Psychology Review, 42, 76-98, DOI: 10.1080/02796015.2013.12087492
Cadima, J., Leal, T., & Burchinal, M. (2010). The quality of teacher–student interactions: Associations with first graders' academic and behavioral outcomes. Journal of School Psychology, 48(6), 457–482. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2010.09.001
Connell, J. P., & Wellborn, J. G. (1991). Competence, autonomy, and relatedness: A motivational analysis of self-system processes. In M. R. Gunnar & L. A. Sroufe (Eds.), The Minnesota symposia on child psychology, Vol. 23. Self processes and development (p. 43–77). Lawrence Erlbaum Associates, Inc. (https://drjameswellborn.com/wp-content/uploads/2017/10/Connel-and-Wellborn-Chapter.pdf)
Eccles, J. S., Midgley, C., Wigfield, A., Buchanan, C. M., Reuman, D., Flanagan, C., & Mac Iver, D. (1993). Development during adolescence: The impact of stage-environment fit on young adolescents' experiences in schools and in families. American Psychologist, 48(2), 90–101. https://doi.org/10.1037/0003-066X.48.2.90
Frenzel, T. Goetz, E. J., Stephens, B., & Jacob, B. (2009). Jacob Antecedents and effects of teachers' emotional experiences: an integrated perspective and empirical test. Teoksessa P.A. Schutz, M. Zembylas (toim.), Advances in teacher emotion research: The impact on teachers' lives, Springer, New York (2009), s. 129-151
Gross, J. J. (2002). Emotion regulation: affective, cognitive, and social consequences, Psychophysiology, 39 (2002), pp. 281-291
Jian, J. (2019). Teachers’ emotions and beliefs : intertwined with teachers’ support for students’ psychological needs. VÄITÖS, tarkista miten viitataan http://urn.fi/URN:ISBN:978-951-29-7752-9
Pakarinen, E., Aunola, K., Kiuru, N., Lerkkanen, M.-K., Poikkeus, A.-M., Siekkinen, M., & Nurmi, J.-E. (2014). The cross-lagged associations between classroom interactions and children's achievement behaviors. Contemporary Educational Psychology, 39 (3), 248-261. doi:10.1016/j.cedpsych.2014.06.001
Pakarinen, E., Lerkkanen, M-K. & von Suchodoletz, A. (2020). Teacher emotional support in relation to social competence in preschool classrooms. International Journal of Research & Method in Education DOI: 10.1080/1743727X.2020.1791815
Pöysä, S., Pakarinen, E., Kajamies, A., & Lerkkanen, M.-K. (2021). VOPA-toimintamalli opettajan vuorovaikutusosaamisen ja arvioinnin tukena. https://bulletin.nmi.fi/2021/06/22/vopa-toimintamalli-opettajan-vuorovaikutusosaamisen-ja-arvioinnin-tukena/
Pöysä, S., Pakarinen, E., Ketonen, L., Lehesvuori, S. & Lerkkanen, M.-k. 2021. Vuorovaikutus osana opettajan arviointiosaamista (VOPA) -toimintamallin vaiheittaiset kuvaukset. https://doi.org/10.17011/jyx/dataset/75754
Rimm-Kaufman, S. E., Early, D. M., Cox, M. J., Saluja, G., Pianta, R. C., Bradley, R. H., & Payne, C. (2002). Early behavioral attributes and teachers' sensitivity as predictors of competent behavior in the kindergarten classroom. Journal of Applied Developmental Psychology, 23, 451–470. https://doi.org/10.1016/S0193-3973(02)00128-4
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Wang, M. T., Degol, J. L., Amemiya, J., Parr, A. & Guo, J. (2020). Classroom climate and children’s academic and psychological wellbeing: A systematic review and meta-analysis. Developmental Review, 57, 100912.

Ryhmän ohjaaminen

Bion, W. R. 1979. Kokemuksia ryhmistä. Ryhmädynamiikka psykoanalyysin näkökulmasta. Alkuperäisteoksesta Experiences in groups and other papers (1961) suomentanut Liisa Syrjälä. Espoo: Weilin+Göös.
Dörnyei, Z. & Murphey, T. 2003. Group dynamics in the Language Classroom. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Saatavilla: http://assets.cambridge.org/052152/9719/sample/0521529719ws.pdf
Epstein, M., Atkins, M., Cullinan, D., Kutash, K., & Weaver, R. (2008). Reducing behavior problems in the elementary school classroom: A practical guide. Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/PracticeGuide/behavior_pg_092308.pdf
Kern, L. & Clemens, N. H. (2007). Antecedent strategies to promote appropriate classroom behavior. Psychology in the Schools, 44, 65–75.  https://doi.org/10.1002/pits.20206
Gałajda, D. 2012. Teacher’s action zone in facilitating group dynamics. L I N G VA R V M A R E N A - VOL. 3 - ANO 2012 - 89 - 101https://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/10951.pdf
Nikkola, T. 2011. Oppimisen esteet ja mahdollisuudet ryhmässä. Syyllisyyden kehittyminen syntipukki-ilmiöksi opiskeluryhmässä ohjaajan tulkitsemana. Jyväskylän yliopisto. Jyväskylä Studies in Education, Psychology and Social Research.
Närhi, V., Kiiski, T., Peitso, S., & Savolainen, H. (2015). Reducing disruptive behaviours and improving learning climates with class-wide positive behavior support in middle schools. European Journal of Special Need Education, 30, 274–285.  https://doi.org/10.1080/08856257.2014.986913
Pro-koulu hankkeen verkkosivut
Tuckman, B. 1965. Developmental sequence in small groups. Psychological Bulletin. 63 (6): 384-399.

Arviointi

Atjonen, P., Laivamaa, H., Levonen, A., Orell, S., Saari, m., Sulonen, K., Tamm, M., Kamppi, P., Rumpu, N., Hietala, R. & Immonen, J. (2019). ”Että tietää missä on menossa”. Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa. Kansallinen koulutuksen arviointikeskus, Julkaisut 7:2019.
Atjonen, P. (2021). Opettajien arviointiosaamisen tietoperusta, arviointikäsitykset ja arviointikäytänteitä haastavat kompromissit. Oppimisen ja oppimisvaikeuksien erityislehti : NMI-bulletin, 31(2), 4 - 21. https://bulletin.nmi.fi/wp-content/uploads/2021/06/Bulletin_2_2021_E_atjonen.pdf
Eskelä-Haapanen, S., Pakarinen, E. & Lerkkanen, M. K. (2022). Children’s beliefs concerning their school performance at the end of the first grade in Finland. Early Child Development and Care, 1-14. http://urn.fi/URN:NBN:fi:jyu-202206303717
Fleck, R. & Fitzpatrick, G. 2010. Reflectingon Reflection: Framinga Design Landscape. Conference: Proceedings of the 22nd Australasian Computer-Human Interaction Conference, OZCHI 2010, Brisbane, Australia, November 22-26, 2010.
Fullan, M. (2007). The newmeaning of educational change, 4th Edition. New York: Teachers College Press.
Fuller, M. B. & Skidmore, S. T. (2014). An exploration of factors influencing institutional cultures of assessment. International Journal of Educational
Research, 65, 9–21.
Hwang, G. J., Hung,C. M. & Chen, N.S. (2014). Improving learning achievements, motivations and problem-solving skills through a peer assessment-based game development approach. Education Tech Research Dev 62, 129–145 (2014). https://doi.org/10.1007/s11423-013-9320-7
Kainulainen, J., Tarnanen, M., Ratinen, I., Tallavaara, R., & Juntunen, M. (2019). eValue ja Amazing Case : ilmiölähtöisen oppimisen arvioinnin kehittäminen opettajankoulutuksessa. In M. Rautiainen, & M. Tarnanen (Eds.), Tutkimuksesta luokkahuoneisiin (pp. 57-77). Suomen ainedidaktinen tutkimusseura ry; Jyväskylän yliopisto. Ainedidaktisia tutkimuksia, 15. http://hdl.handle.net/10138/298542
Kainulainen, J., Tarnanen, M., & Vihriälä, J. (2021). Arviointiosaamisen kehittäminen digitaalisessa oppimisympäristössä. Oppimisen ja oppimisvaikeuksien erityislehti : NMI-bulletin, 31(2), 125-138. https://bulletin.nmi.fi/2021/06/22/arviointiosaamisen-kehittaminen-digitaalisessa-oppimisymparistossa/
Nieminen, J. H. (2019). Arviointikulttuuri. Teoksessa A. Luostarinen & J. H. Nieminen (toim.) Arvioinnin käsikirja. Jyväskylä: PS-kustannus, 109–130.
Wanner, T. & Palmer, E. (2018) Formative self-and peer assessment for improved student learning: the crucial factors of design, teacher participation and feedback, Assessment & Evaluation in Higher Education, 43:7, 1032-1047.
Wiliam, D. (2006). Formative Assessment: Getting the Focus Right,
Educational Assessment, 11:3-4, 283-289, DOI: 10.1080/10627197.2006.9652993
Xu, Y. & Brown, G. T. L. (2016). Teacher assessment literacy in practice: A reconceptualization. Teaching and Teacher Education. Vol. 58, Aug. 2016, 149–162. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.05.010

Käyttäytymisen tuki ja kouluun kiinnittyminen

Epstein, M., Atkins, M., Cullinan, D., Kutash, K., & Weaver, R. (2008). Reducing Behavior Problems
in the Elementary School Classroom. Institute of Education Sciences (U.S.). http://principals.in/uploads/pdf/Classroom_Management/Reducing_Behavior.pdf.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059 
Kern, L. & Clemens, N. H. (2007). Antecedent strategies to promote appropriate classroom behavior. Psychology in the Schools, 44(1), 65-75.
Virtanen, T. (2016). Student engagement in Finnish lower secondary school. Jyväskylä Studies in Education, Psychology and Social Research 562.
Virtanen, T. (2017). Näkökulmia oppilaan kouluun kiinnittymiseen https://bulletin.nmi.fi/wp-content/uploads/2017/08/virtanen.pdf
Wang, M. T., Degol, J. L., & Henry, D. A. (2019). An Integrative Development-in-Sociocultural-Context Model for Children’s Engagement in Learning. American Psychologist, 74(9), 1086.

Koulun toimintakulttuuri

Peltomaa, I-M., & Luostarinen, A. (2020). Ilmiölähtöistä oppimista tukevan toimintakulttuurin haasteet ja mahdollisuudet. Teoksessa M. Tarnanen & E. Kostiainen (toim.), Ilmiömäistä! Ilmiölähtöinen lähestymistapa uudistamassa opettajuutta ja oppimista (s. 21–42). Jyväskylän yliopisto, opettajankoulutuslaitos, Uutta luova asiantuntijuus -hanke. https://www.uuttaluova.fi/ilmiomaista/
Dokumenttti oppivan yhteisön/organisaation teorioiden ja käytänteiden kehityksestä ja historiasta
- Solution Tree. (2022).The Origins of Professional Learning Communities. History of PLC part I & II. AllthingPLC. (https://www.allthingsplc.info/about/origins-of-plcs)

Moniammatillinen yhteistyö

Vangrieken, K., Dochy, F., Raes, E., & Kyndt, E. (2015). Teacher collaboration: A systematic review. Educational research review, 15, 17-40.