Maisterit -21 (toisen tapaamisen tehtävä)

Historia demo 2 tehtävä

Suvi Kantoluoto

Millaisia asioita artikkelin ja luennon kuvaamat opiskelutavat herättävät? Eroavatko jotenkin siitä, millaista historian/yhteiskuntaopin opetusta olen itse saanut?

Englannissa historianopetuksessa korostuu historiallisen tiedon ymmärtäminen. (Löfström&Rautiainen 2015). Lähteiden tulkitsemisen ja historian tutkijan työn mallintamisen lisäksi historiallista eläytymistä käytetään tunnista toiseen porttina historian ymmärtämiseen. Oppitunti etenee kysymysten ja keskustelun kautta. Historiallisella empatialla ja tulkinnalla oli keskeinen osa opetuksessa. Lähtökohtana on kriittinen, tulkintaa ja tiedon ymmärtämistä korostava toiminta.

Suomessa malli on opettajajohtoinen, ja kysellään kysymyksiä, joihin on joko oikea/väärä vastaus sen sijaan että se olisi tulkinnallinen. Sekä pedagogiikka että käsitys historian merkityksestä on siis toisenlainen kuin Englannissa. Englannissa tutkivalla työtavalla on pidempi perinne kuin Suomessa, siellä on vuodesta 1972 lähtien toimittu projektien parissa ja otettu oppiminen keskiöön.

Siinä missä opettajalähtöinen suomalainen malli ohjaa oppimaan pikemminkin historiallisia tietoja kuin historiallista ymmärtämistä ja ajattelun taitoja, englantilainen malli korostaa ajattelun taitojen kehittymistä. Suomessakin tunnetaan historiallinen empatia, mutta sen käyttöön ottaminen on hidasta.

Omat kokemukset historian tunneilta ovat hyvin perinteistä suomalaista mallia. Opettaja kertoo opeteltavaa asiaa ja sitä tutkitaan myös kirjasta. En muista, että tunnilla olisi ollut keskusteluja tai muutakaan toiminnallisuutta.

Sekä artikkelin että luennon opetustavat herättävät mielenkiinnon, tuntui että historia asiat tuodaan lähemmäs oppilaita, ne ikään kuin herätetään henkiin. Opiskelutavat yhdistävät oppilaita, oppiminen on enemmän yhteisöllistä, vaikuttaa motivoivalta tavalta toimia, ja uskon, että asiat jäävät paremmin mieleen, kun niitä on käsitelty konkreettisesti mm roolien ottamisen avulla.

Millaisia historian ajattelutaitoja esimerkeissä harjoitetaan?

Esimerkeissä harjoitellaan ajattelun-, päättelyn- ja ongelmanratkaisutaitoja. Esimerkiksi videotallenteella opettaja auttoi oppilaita ymmärtämään konkreettisen esimerkin avulla mitä tarkoittaa sukupolvi, esimerkissä oppilaat laitettiin janalle seisomaan ja yksi lapsi merkitsi yhtä sukupolvea, eli ajan kulun ymmärtämistä harjoiteltiin.

Millaisia tietoja/taitoja vastaavanlaisten opetusten toteuttaminen vaatii opettajalta?

Jotta opetus olisi tutkivan työtavan mukaista, tulee opettajalla olla pedagogiikka hallussa, tuntea hyvin oppilaansa ja heidän mielenkiinnonkohteensa, miten keskustelut ja ryhmätyöt sujuu vai pitääkö niitä vielä harjoitella ennen tutkivaa työtapaa. Opettajan tulee luoda tunnille keskusteleva ja avoin ilmapiiri, jossa voi esittää kysymyksiä ja olla kriittinen. Opettajalta vaaditaan myös heittäytymiskykyä, tuntia elävöitetään roolien, leikkien ja pelien avulla.

Mikä on tärkein omaan opettajuuteesi tai historian opetukseen liittyvä oivalluksesi/havaintosi/ihmetyksesi pamflefin perusteella?

Oppilaiden tulisi saada itse tutkia ja tulkita menneisyyttä ja sitä, mitä siellä tapahtui ja miksi. Historian arvo ei synny yksittäisten tapahtumien muistamiseen perus- 15 tuvasta oppimisesta, vaan ymmärtämisestä. Tällaisen opettamisen kautta myös mielenkiinto opiskeluun kasvaa.

Miten voisin hyödyntää artikkelien ja luennon tarjoamia näkökulmia tutkivan oppimisen projekteissa?

Artikkeleita lukiessa ja luentoa kuunneltaessa tuli heti mieleen, että on kiva päästä itse kokeilemaan tutkivaa oppimista käytännössä historian opetuksessa. Niistä sai hyviä ohjeita, miten tulisi toimia ja mitä pitää ottaa huomioon, mm miten opettaja asettelee hyvän kysymyksen, jonka pohjalta aletaan tutkia, keskustella, leikkiä, opiskella toiminnallisesti. Oppilaiden motivointi aiheeseen ja heidän osallistamisensa on tärkeää. Opettajana pitäisi osata astua enemmän taka-alalle ja ohjata oppilaiden ajattelua.