Ryhmäkohtainen tuki ja oppilaskohtainen tuki 

Ryhmäkohtaisten tuki

 

Ryhmäkohtaisilla tukimuodoilla tarkoitetaan kaikkia oppilaita koskevia ryhmäkohtaisia järjestelyjä. Näitä ovat opettajan antama yleinen tukiopetus, opettajan antama opetuskielen tukiopetus ja erityisopettajan antama opetus muun opetuksen yhteydessä. Ryhmäkohtainen tuki on opetuksen eriyttämistä. Opetuksen eriyttäminen ohjaa työtapojen valintaa. Eriyttäminen perustuu oppilaantuntemukseen ja on kaiken opetuksen pedagoginen lähtökohta. Se koskee opiskelun laajuutta ja syvyyttä, työskentelyn rytmiä ja etenemistä sekä oppilaiden erilaisia tapoja oppia. Eriyttämisellä myös ehkäistään tuen tarpeen syntymistä.

Lukuvuosittain koulujen tulee selvittää luokkakohtainen ryhmäkohtaisen tuen tarve. Tuntikehyksen käyttö voi vaihdella luokittain riippuen ryhmäkohtaisesta tarpeesta. Ryhmäkohtaista tukea voidaan määrällisesti kohdentaa enemmän ryhmiin, joissa ryhmäkohtaisen tuen tarve näyttäytyy. Rehtori vastaa ryhmäkohtaisen resurssin suunnittelusta ja käytöstä yhteistyössä ryhmästä vastaavien opettajien kanssa. Ryhmäkohtaisten tukimuotojen toteuttaminen kuvataan kouluittain lukuvuosisuunnitelmassa. Ryhmäkohtaisen tuen riittävyyttä seurataan ja arvioidaan koululla sovitun periaatteen mukaisesti. Tuen tarpeen muuttuessa tuen tarpeisiin on vastattava viipymättä. Seurannasta vastaa rehtori. 

Ryhmäkohtaista tukea annetaan ensisijaisesti omassa opetusryhmässä. Ryhmäkohtaisesta tuesta ovat vastuussa oppilaan luokan- tai aineenopettajat.

Tuen suunnittelussa hyödynnetään erityisopettajan konsultaatiota. Tukiopetusta voi antaa myös muu opettaja.

Yleisen tukiopetuksen tavoitteena on auttaa oppilasta saavuttamaan oppimisen tavoitteet sekä edistymään opinnoissaan. Osana yleistä tukiopetusta oppilaalle opetetaan oppimaan oppimisen taitoja, oppimisstrategioita ja opiskelutapoja, jotka tukevat hänen oppimistaan. Tukiopetus voi kohdistua kaikkiin oppiaineisiin ja sillä voidaan tukea myös laaja-alaisen osaamisen tavoitteita. Tukiopetusta voidaan antaa oppituntien yhteydessä, erillisinä lisätunteina, pienemmässä ryhmässä tai henkilökohtaisena ohjauksena niiden oppituntien aikana, joihin tuen tarve liittyy, myös oppituntien ulkopuolella huomioiden koulupäivien pituuden enimmäismäärät.

Yleistä tukiopetusta antaa ensisijaisesti opetusryhmästä vastuussa oleva luokan- tai aineenopettaja, myös muu opettaja. Tukiopetuksessa voidaan hyödyntää samanaikais- tai yhteisopettajuutta. Opettajien yhteistyö yleisen tukiopetuksen suunnittelussa, toteutuksessa ja sen vaikuttavuuden arvioinnissa on tärkeää.

Opettajan antama opetuskielen tukiopetus kohdistuu opetuskielen ja eri tiedonalojen tekstitaitojen vahvistamiseen. Opetuskielen tukiopetusta annetaan oppilaille, joilla ei ole riittävää opetuskielen taitoa perusopetuksen oppimäärän suorittamiseksi. Opetuksessa keskitytään kullekin oppiaineelle ominaisten tekstien yhteiseen tarkasteluun, tekstien tyypillisten piirteiden löytämiseen ja opiskelun edellyttämien tekstien ohjattuun tuottamiseen ja oppiainekohtaisen sanavaraston vahvistamiseen.

Opetuskielen tukiopetusta voidaan antaa oppilaiden työjärjestyksen mukaisten oppituntien aikana yhteis- tai samanaikaisopetuksena tai

pienemmässä ryhmässä, jolloin tukiopetusta tarvitsevat oppilaat voivat olla eri tilassa toisen opettajan kanssa. Opetusta voidaan antaa myös oppituntien ulkopuolella huomioiden koulupäivien pituuden enimmäismäärät.

Opetuskielen tukiopetusta antaa ensisijaisesti opetusryhmästä vastuussa oleva luokan- tai aineenopettaja, myös muu opettaja. Opettajien yhteistyö tukiopetuksen suunnittelussa, toteutuksessa ja sen vaikuttavuuden arvioinnissa on tärkeää.

Erityisopettajan antama opetus muun opetuksen yhteydessä voidaan järjestää samanaikais- ja yhteisopetuksena yhdessä opetusryhmää opettavan opettajan kanssa niin, että erityisopettaja työskentelee samassa luokkatilassa tai siirtyy pienemmän ryhmän kanssa toiseen tilaan. Opettajat jakavat opetustehtävät keskenään ja suunnittelevat opetuksen yhdessä, jolloin erityisopettaja voi tukea oppilaita muun opetuksen yhteydessä. Oppilasta opettavat opettajat arvioivat yhdessä oppilaan työskentelyä, oppimista, osaamista ja käyttäytymistä. Ryhmäkohtaiset tukimuodot järjestetään ja niitä muutetaan tarvittaessa oppilaiden tuen tarpeiden mukaisesti.

Erityisopettajan antama opetus muun opetuksen yhteydessä järjestetään siten, että se tukee ja täydentää muuta opetusta ja mahdollistaa oppilaiden tarpeiden huomioimisen osana opetusryhmän opetusta. Se on ensisijaisesti ryhmäkohtainen tukimuoto, ja sitä ei kohdenneta yksittäisen oppilaan vaan tietyn oppilasryhmän tai koko opetusryhmän oppimisen tuen tarpeiden mukaisesti. Erityisopettajan antamaan opetukseen muun opetuksen yhteydessä voi liittyä myös erityisopettajan konsultaatiota, joka kohdentuu kyseisen luokan tai ryhmän kanssa toimiville opettajille ja muulle henkilöstölle.

Ryhmäkohtainen tuki voidaan kirjata wilman tuki- välilehdelle. Tuen voi merkitä tilanteen vaatiessa joko yhtenäisenä ajanjaksona tai tuntikohtaisesti tai tuntimerkintänä. Tuen antava opettaja voi merkitä tuen omalta osaltaan wilmaan. Ryhmäkohtaisen tuen riittävyyttä voidaan seurata ja arvioida lukuvuosisuunnitelmaan kirjatun suunnitelman mukaan.

 

Oppilaan muuttaessa toiseen kouluun tai kuntaan tietoa ryhmäkohtaisen tuen toteuttamisesta ei tarvitse siirtää.

Ryhmäkohtaisen tuen tukipaketti – Peda.net

Oppilaskohtainen tuki

Oppilaskohtaisten tukitoimien tarpeen arviointi käynnistyy, kun oppilasta opettavat opettajat toteavat, että ryhmäkohtaiset tukimuodot eivät riitä tukemaan oppilaan oppimista ja koulunkäyntiä. Ryhmäkohtainen tuki ei ole riittävää, jos oppilaalla on vaikeuksia saavuttaa arvosanaa 5. Oppilas ja hänen huoltajansa voivat myös tuoda esiin havaintonsa ryhmäkohtaisten tukimuotojen riittävyydestä.

Oppilaskohtaista tukea ovat

• Erityisopettajan opetus osittain pienryhmässä ja muun opetuksen yhteydessä.
• Erityisopettajan tai erityisluokanopettajan antama opetus pienryhmässä.
• Erityisluokanopettajan opetus.

Kun oppilaalle annettava ryhmäkohtainen tuki ei ole riittävää, opettajat laativat yhteistyössä suunnitelman oppilaskohtaisten tukitoimien järjestämiseksi. Suunnitelma käsitellään rehtorin johtamassa koulun pedagogisessa ryhmässä. Rehtori vastaa oppilaskohtaisen tuen hallintopäätöksestä, josta ilmenee opetusryhmä ja opetuksen toteuttamisen tapa sekä opetettavien oppiaineiden tuntimäärä. Päätöksestä tulee käydä ilmi oppilaskohtaiset tukitoimet oppilaan tarpeen mukaisesti

• erityisopettajan opetus osittain pienryhmässä ja muun opetuksen yhteydessä
• erityisopettajan tai erityisluokanopettajan opetus pienryhmässä
• erityisluokanopettajan opetus erityisluokassa
• tulkitsemispalvelut
• avustajapalvelut
• apuvälineet

 

Opettajat yhdessä vastaavat oppilaskohtaisen tuen toteuttamisesta suunnitelman mukaan.

Oppilaalla on oikeus saada samanaikaisesti ryhmämuotoista ja oppilaskohtaista tukea. Erityisopettaja ei voi samanaikaisesti antaa ryhmäkohtaista tukea ja oppilaskohtaista erityisopettajan erityisopetusta muun opetuksen yhteydessä.

 

Oppilaskohtainen tuki merkitään wilman tukivälilehdelle. Tuen voi merkitä koko vuotta koskevana ajanjaksona.

Yhteistyö huoltajan ja oppilaan kanssa oppilaskohtaisessa tuessa

Oppilaan opinnoissa etenemistä seurataan yhdessä huoltajan kanssa. Oppilaskohtaisen tuen suunnitelma tehdään aina yhteistyössä huoltajan ja oppilaan kanssa. Huoltajaa kuullaan aina ennen päätöksen tekoa.

Suunnitelman toteutumista arvioidaan oppilaan ja huoltajan kanssa vähintään kerran vuodessa sekä aina tarvittaessa. Tuen tarpeen muuttuessa tehdään aina uusi suunnitelma. Rehtori tekee viranhaltijapäätöksen suunnitelman muuttuessa oleellisesti. Myös huoltaja voi tehdä aloitteen tukitoimien tarpeen arvioimiseksi.

 

Yhteistyö opiskeluhuoltopalvelujen ammattilaisten kanssa

Oppilaskohtaisten tukitoimien suunnitelman valmistelussa voidaan tehdä moniammatillista yhteistyötä tarvittaessa koulun pedagogisessa ryhmässä yhteistyössä huoltajien kanssa. Moniammatillinen tuki voi olla myös konsultatiivista.

Perusopetuksen oppimäärästä tai opetussuunnitelman tavoitteista poikkeamisen suunnittelussa voidaan tehdä yhteistyötä moniammatillisen henkilöstön kanssa. Haettaessa rajattua oppimäärää suositellaan moniammatillisten toimijoiden kanssa tehtävää yhteistyötä. Lausunto tukee päätöstä rajatusta oppimäärästä. Psykologin tai lääkärin lausuntoa suositellaan haettaessa rajattua oppimäärää.

 

Moniammatillinen henkilöstö voi osallistua kutsuttuna yksilökohtaiseen opiskeluhuollon palaveriin. Myös opiskeluhuoltopalvelujen ammattilaiset voivat tehdä aloitteen tukitoimien aloittamiseksi.

Yhteisöllisen opiskeluhuollon toimijoiden kanssa tehtävä yhteistyö tukee koulun toimintakulttuurin kehittämistä. Yhteisöllisen opiskeluhuollon tavoitteena on oppilaiden kokonaisvaltainen tukeminen.

 

Oppiaineen oppimäärästä sekä paikallisen opetussuunnitelman tavoitteista poikkeaminen

Oppilaskohtaisen tuen viimesijaiset keinot ovat tavoitekokonaisuuksittain eteneminen sekä oppiaineen oppimäärän rajaaminen.

Tavoitekokonaisuuksin eteneminen toteutetaan vuosiluokkakokonaisuuksittain (1-2), (3-6) ja (7-9) oppiainekohtaisesti. Kaupungin kouluissa on yhdessä laaditut tavoitekokonaisuudet vuosiluokittain. Vuosiluokkakokonaisuuksista oppilaalle tehdään eri laajuisia kokonaisuuksia oppilaan vahvuuksien mukaan. Oppiainesisältöjä ei karsita, vaan ne voidaan käsitellä suppeammin esim. tunnistamisen tasolla. Oppiaineen laajemmassa toteuttamisessa voidaan käyttää portfoliota, esitelmää tms. Laajemmalla käsittelyllä voidaan kompensoida suppeampia osa-alueita. Oppilaalle tehdään oma suunnitelma tavoitekokonaisuuksissa etenemisen toteuttamiseksi wilmassa.

Rehtorin tekemä päätös tavoitekokonaisuuksittain etenemisestä perustuu oppilaalle tehtyyn vuosiluokkakokonaisuuteen perustuvaan suunnitelmaan, jossa tavoitteet on kuvattu. Tavoitekokonaisuuksittain etenemistä seurataan yhdessä oppilaan ja opettajien kanssa. Oppilaskohtaista suunnitelmaa voidaan muokata opetuksen edetessä.

Mikäli oppilaalle tarjotut tukimuodot ja - toimet eivät riitä perusopetuksen oppimäärän suorittamiseen on viimesijaisena keinona mahdollista poiketa perusopetuksen oppiaineen tai -aineiden tavoitteista ja sisällöistä rajatulla oppimäärällä. Perusopetuksen oppimäärän rajaaminen on aina viimesijainen keino. Opetuskielen oppimisen varhainen vaihe, poissaolot, motivaation puute, puutteellinen opiskelutekniikka tai käyttäytymisellä reagointi eivät voi lähtökohtaisesti olla peruste oppimäärän rajaamiselle.

Rajattua oppimäärää voi hakea, jos muut oppilaskohtaisten tukitoimien käyttäminen ei riitä ja oppilaan ei ole mahdollista saavuttaa annetuilla tukitoimilla arvosanaa 5.

Rajatussa oppimäärässä sanallista arviointia käytetään päättöarviointiin saakka. Päättötodistuksessa oppiaineen arvosanaksi tulee *5.

Kaupungin kouluilla on yhteisesti laaditut kriteerit arvosanaan 5. Oppilaalla tulee olla lukuvuosiarvioinnissa arvosana 5 ennen rajatun oppimäärän hakemista ja oppilas on saanut oppilaskohtaisena tukena vuoden erityisopettajan tai erityisluokanopettajan säännöllistä opetusta. Mikäli esiopetuksessa on tehty varhaisen tuen päätös, tuen tarve on ilmeinen ja oppilaskohtaisesta tuesta on tehtävä uusi päätös perusopetuksen alkaessa.

Rajattua oppimäärää haetaan erityiskasvatuksen työryhmän kautta. Liitteeksi tarvitaan hakemus, suunnitelma sekä lausunnot. Hallintopäätöksen rajatusta oppimäärästä tekee erityiskasvatuksen työryhmän esityksen pohjalta hyvinvointi- ja sivistysjohtaja.  

Oppilasta opettavat opettajat tekevät yhdessä oppilaskohtaisen tuen järjestämiseksi uuden suunnitelman oppiaineen oppimäärästä poikkeamiseen tavoitekokonaisuuksittain etenemiseksi tai oppiaineen rajaamiseksi.

Oppiaineen oppimäärästä sekä paikallisen opetussuunnitelman tavoitteista poikkeamisesta päätösvastuu on rehtorilla koskien tavoitekokonaisuuksittain etenevää opiskelua sekä oppiaineen vapauttamisesta määräajaksi enintään neljäksi kuukaudeksi.