TAVOITE JA SISÄLTÖ

T5 “ohjata oppilasta suunnittelemaan ja toteuttamaan pieniä tutkimuksia, tekemään havaintoja ja mittauksia monipuolisissa oppimisympäristöissä eri aisteja ja tutkimus- ja mittausvälineitä käyttäen. (POPS 2014.)”

S4 Ympäristön tutkiminen

“Sisällöiksi valitaan omaan elinympäristöön liittyviä tutkimustehtäviä. Elinympäristössä kiinnitetään huomiota elolliseen ja elottomaan luontoon, rakennettuun ja sosiaaliseen ympäristöön sekä ympäristön ilmiöihin, materiaaleihin ja teknologisiin sovelluksiin. Tehtävien avulla harjoitellaan tutkimuksen tekemisen eri vaiheita. (POPS 2014.)”

Suunnittelimme oppimateriaalimme 3-6 luokkalaisille oppilaille. Kokonaisuuden läpikäymiseen menee noin kaksi oppituntia. Oppituntien on sijoituttava siten, että ensimmäisellä tunnilla tehtävä paperi ehtii kuivua ennen seuraavaa tuntia (noin yksi vuorokausi). Ensimmäisellä oppitunnilla tutustutaan paperin valmistusprosessiin videon ja keskustelujen kautta. Sen jälkeen oppilaat saavat valmistaa paperia parityönä opettajan varaamista materiaaleista. Toisen oppitunnin aikana oppilaat saavat suunnitella ja toteuttaa omia tutkimuksiaan valmistamansa paperin ja tehtaassa valmistettujen paperien mahdollisista eroavaisuuksista. 

Oppimateriaalin tavoitteena on tutustuttaa oppilaat paperin valmistusprosessiin sekä sen eri työvaiheisiin pääpiirteissään. Lisäksi tarkastellaan sitä, eroavatko eri paperilajit ja -muodot toisistaan? 

Oppilaat pääsevät itse valmistamaan paperia. Oppituntien aikana on tavoitteena saada oppilaat toteuttamaan vertaileva tutkimus, jossa he tutkivat haluamallaan tavalla itse tehdyn sekä tehtaassa valmistetun paperin ominaisuuksia. Näin ollen heidän taitonsa toteuttaa itse suunnittelemansa tutkimus karttuu. 

OPPIMATERIAALIN YHTYMÄKOHTA OPPILAAN ARKEEN

Oppilaat käyttävät paperia moneen asiaan, vaikka nykypäivänä tieto- ja viestintäteknologian käyttö onkin suosittua. Esimerkiksi piirustukseen ja askarteluun tarvitaan paperia ja kartonkia. Koulussa käytetään koulukirjoja ja vihkoja. Wc-paperia käytetään vessassa käydessä ja oppilaat maksavat ostoksiaan seteleillä.

Haastattelimme oppimateriaalia varten oppilasta, joka on syksyllä menossa kuudennelle luokalle. Kysyimme oppilaalta, mitä hän tietää paperista ja sen valmistamisesta. Oppilas totesi, että paperi tehdään puusta ja paperiin voi piirtää. Muuten hän ei osannut kuvailla valmistusprosessia. Kun kysyimme, onko oppilas koskaan itse tehnyt paperia ja miten uskoisi sen tapahtuvan, totesi oppilas “En oo tehnyt paperia. En tiedä miten se tapahtuu. Pitäis ehkä kysyä Sepolta”. Kun oppilaalta kuitenkin kysyi, kiinnostaako häntä jokin asia paperin valmistuksessa, vastasi hän kielteisesti. (Oppilas 2019.)

Oppilas tiesi, mihin paperia voisi hyödyntää. Hän luetteli kirjoittamisen, piirtämisen ja lennokkien tekemisen. Kun oppilaalta kysyi, miten paperi liittyy hänen elämäänsä, ei hän aluksi osannut sanoa mitään. Lopulta hän keksi, että koulussa hän käyttää sitä kirjoittamiseen ja totesi “jos lasketaan niin kun koulukirjat niin esim. matikan tehtäviin, enkun, äikän ja kaikkiin näihin muihin.” (Oppilas 2019.)

Oppilas tiesi erilaisia papereita, mutta ei osannut nimetä niitä nimeltä. Hän totesi “Kun niinkun en mä tiedä niiden nimiä, mutta niinkun tommonen ihan normaali paperi ja sit semmonen niinku joku semmonen mihin voi piirtää tussilla. Sit pahvi, vai onks se paperi? Oppilas myös osasi kertoa, että paperit eroavat toisistaan. Toiset ovat kovempia ja paksumpia kuin toiset. (Oppilas 2019.)

Oppilaan haastattelun perusteella havaitsimme, että paperin valmistusprosessin eri vaiheet voivat monelle oppilaalle olla vieraita. Itse paperia hyödynnetään siis monessa, mutta se, miten se valmistuu on uusi opittava asia. Havaitsimme myös haastattelun perusteella, että itse paperin valmistusprosessi ei teoreettisena tietona ole oppilaista kovinkaan houkutteleva. Tämän vuoksi päädyimme materiaalissamme siihen ratkaisuun, että oppilaat saavat tehdä tutkimuksia itse valmistamansa sekä tehtaan valmistamien paperien välillä. Antamalla oppilaille mahdollisuus suunnitella tutkimus itse uskotaan siihen, että motivaatio tutkimusta kohtaan lisääntyy ja se muuttuu oppilaille mielekkäämmäksi. Halusimme kuitenkin rajata hieman tutkimusten toteutusta, jotta oppilaille muodostuisi selkeämpi kuva tehtävästä tutkimuksesta.