Pe 4.2.
UE:
- suunnitelmasta poiketen kerrattiin opintojakson sisältöjä bingel-tehtävillä --> tarjosi hyvän tilaisuuden yksilölliselle palautteelle, keskustelulle, oppilaiden motivaation ja tietojen sekä taitojen kartoittamiseen (tämän jälkeen siirryttiin vielä 5 minuutiksi silmäilemään oppikirjan sisältöjä, linkittyi hyvin bingel-tehtäviin: mikä tuntui haastavalta, siihen voisi paneutua kirjassa vielä)
- video harmonian viikosta ja kultaisen säännön pohdinta herätti sellaisillakin oppilailla ajatuksia ääneen jaettavaksi kanssani, jotka eivät välttämättä ole aiemmin ajatuksiaan juuri jakaneet
AI:
- säännöistä kiinni pitäminen: mikä on hyväksytty porina/työrauha, jos on asetettu "ukaasi" paikkojen vaihtamisesta, jos hommat ei toimi, niin silloin niistä on tärkeä pitää kiinni
- alkutunnin toiminnallisuus vähän ehkä helpotti vanhojen tanssi -lähetyksen äärelle?
MA:
- hieman sähläystä omalta puolelta, tuntiin tuli muutoksia ja paljon ajateltavaa tunnin rakenteen vuoksi (yhdessä käymistä paljon väleissä, ajatuksena oli herätellä oppilaiden omaa, matemaattista ajattelua)
- desimaaleihin siirtyminen: varmista, että taululle jää näkyviin termit ja järjestykset oikein! (nyt jäi nurinkurisessa järjestyksessä Y, KO, SO ja TO) --> oma sijoittuminen ja ennakkopohdinta kirjoitussuunnan muuttumisesta, huomaa tarkastaa virheiden varalta ja korjaa!
- "Oot koko ajan tässä" --> olisinko voinut kysyä, haluuko kyseinen oppilas enemmän tilaa? Olisiko tässä ollut tilaisuus työrauha-keskustelulle? Nyt rauhoitin oppilasta, äänenpainolla ja sanoillani ohjasin huomaamaan jokseenkin epäasiallisen puhuttelun ja kysyin, oliko oppilaalla jotakin asiaa, mistä halusi puhua (tilanne ratkesi tällä)
- levottomuutta oli ilmassa lounaasta lähtien, olisiko omaa harmistusta/turhautumista voinut sanoittaa ja täten pysäyttää epätoivotusta käyttäytymisestä johtuvaa oppilaiden toimintaan puuttumista? Saivatko toivotunlaisesti työskennelleet oppilaat tarpeeksi positiivista palautetta? (nyt annoin sitä yksilöllisesti ihan kaikille, kun toiminta oli toivotunlaista ja tehtävien tekeminen sujui)
- oppilaat ehdottivat paikkojen vaihdosta ja vetosivat oman opettajan antaneen näin tehdä --> tuliko painetta toteuttaa luokan "omia" käytänteitä?
Yleisiä havaintoja:
- ennakkoperehtyminen lounasrutiineihin jäi vajaaksi, olisi pitänyt yrittää löytää jokin sellainenkin seuranta-ajankohta, jolloin luokka menee syömään --> lounaalle siirtyminen ei mennyt rauhassa ja opettajan johdolla, siitä jäi nihkeä fiilis
- diojen tekemiseen on kulunut tosi paljon aikaa, olisiko osan ajasta voinut käyttää oman vuorovaikutuksen ja toimintamallien pohtimiseen/ennakkovarautumiseen tiettyihin tilanteisiin?
- huomaan, että harjoittelut stressaavat minua paljon ja ohjaavan opettajan palaute painaa tosi paljon. toisinaan on vaikea toteuttaa omaa opettajuutta ja ottaa ihan opettajan roolia, kun on "vain" harjoittelija
- huomioita itsestäni: kun minulla nousee jokin perusteltu tunne/tunne oppilaiden toiminnasta tai ilmapiiristä oppitunnilla, en sanoita sitä. Haluaisin pyrkiä siihen, että voisin näitä sanoittaa ja täten olla enemmän oma itseni. Huomaan myös, että minulle on tärkeää keskeyttää ei-toivottu käyttäytyminen, mutta minulta uupuu askelet, esim. 1.huomautus 2. painokkaampi huomautus/asiaan puuttuminen 3. tilanteeseen puuttuminen jollakin käytännön seurauksella 4. asiasta keskustelu oppilaan kanssa. Usein keskustelen oppilaiden kanssa tunnin lopulla tai syrjään pyytäen, luokassa tämä on jäänyt oppilaan kanssa lyhkäiseksi keskusteluksi tämän paikalla tai tilanteessa "joustaminen". Haluan nähdä hyvää ja kehua, mutta epätoivotun käytöksen äärellä yleinen posi helposti jää vähemmälle. Jos huomaan, että olen tilanteessa, joka pyörii ympyrää tai eskaloituu, voisin rohkeammin keskeyttää toiminnan ja keskustella tilanteesta oppilaiden kanssa, enkä katsoa sormien läpi ja jättää kaikille hieman "tyhjää sanahelinää" -fiiliksen.
- suunnitelmasta poiketen kerrattiin opintojakson sisältöjä bingel-tehtävillä --> tarjosi hyvän tilaisuuden yksilölliselle palautteelle, keskustelulle, oppilaiden motivaation ja tietojen sekä taitojen kartoittamiseen (tämän jälkeen siirryttiin vielä 5 minuutiksi silmäilemään oppikirjan sisältöjä, linkittyi hyvin bingel-tehtäviin: mikä tuntui haastavalta, siihen voisi paneutua kirjassa vielä)
- video harmonian viikosta ja kultaisen säännön pohdinta herätti sellaisillakin oppilailla ajatuksia ääneen jaettavaksi kanssani, jotka eivät välttämättä ole aiemmin ajatuksiaan juuri jakaneet
AI:
- säännöistä kiinni pitäminen: mikä on hyväksytty porina/työrauha, jos on asetettu "ukaasi" paikkojen vaihtamisesta, jos hommat ei toimi, niin silloin niistä on tärkeä pitää kiinni
- alkutunnin toiminnallisuus vähän ehkä helpotti vanhojen tanssi -lähetyksen äärelle?
MA:
- hieman sähläystä omalta puolelta, tuntiin tuli muutoksia ja paljon ajateltavaa tunnin rakenteen vuoksi (yhdessä käymistä paljon väleissä, ajatuksena oli herätellä oppilaiden omaa, matemaattista ajattelua)
- desimaaleihin siirtyminen: varmista, että taululle jää näkyviin termit ja järjestykset oikein! (nyt jäi nurinkurisessa järjestyksessä Y, KO, SO ja TO) --> oma sijoittuminen ja ennakkopohdinta kirjoitussuunnan muuttumisesta, huomaa tarkastaa virheiden varalta ja korjaa!
- "Oot koko ajan tässä" --> olisinko voinut kysyä, haluuko kyseinen oppilas enemmän tilaa? Olisiko tässä ollut tilaisuus työrauha-keskustelulle? Nyt rauhoitin oppilasta, äänenpainolla ja sanoillani ohjasin huomaamaan jokseenkin epäasiallisen puhuttelun ja kysyin, oliko oppilaalla jotakin asiaa, mistä halusi puhua (tilanne ratkesi tällä)
- levottomuutta oli ilmassa lounaasta lähtien, olisiko omaa harmistusta/turhautumista voinut sanoittaa ja täten pysäyttää epätoivotusta käyttäytymisestä johtuvaa oppilaiden toimintaan puuttumista? Saivatko toivotunlaisesti työskennelleet oppilaat tarpeeksi positiivista palautetta? (nyt annoin sitä yksilöllisesti ihan kaikille, kun toiminta oli toivotunlaista ja tehtävien tekeminen sujui)
- oppilaat ehdottivat paikkojen vaihdosta ja vetosivat oman opettajan antaneen näin tehdä --> tuliko painetta toteuttaa luokan "omia" käytänteitä?
Yleisiä havaintoja:
- ennakkoperehtyminen lounasrutiineihin jäi vajaaksi, olisi pitänyt yrittää löytää jokin sellainenkin seuranta-ajankohta, jolloin luokka menee syömään --> lounaalle siirtyminen ei mennyt rauhassa ja opettajan johdolla, siitä jäi nihkeä fiilis
- diojen tekemiseen on kulunut tosi paljon aikaa, olisiko osan ajasta voinut käyttää oman vuorovaikutuksen ja toimintamallien pohtimiseen/ennakkovarautumiseen tiettyihin tilanteisiin?
- huomaan, että harjoittelut stressaavat minua paljon ja ohjaavan opettajan palaute painaa tosi paljon. toisinaan on vaikea toteuttaa omaa opettajuutta ja ottaa ihan opettajan roolia, kun on "vain" harjoittelija
- huomioita itsestäni: kun minulla nousee jokin perusteltu tunne/tunne oppilaiden toiminnasta tai ilmapiiristä oppitunnilla, en sanoita sitä. Haluaisin pyrkiä siihen, että voisin näitä sanoittaa ja täten olla enemmän oma itseni. Huomaan myös, että minulle on tärkeää keskeyttää ei-toivottu käyttäytyminen, mutta minulta uupuu askelet, esim. 1.huomautus 2. painokkaampi huomautus/asiaan puuttuminen 3. tilanteeseen puuttuminen jollakin käytännön seurauksella 4. asiasta keskustelu oppilaan kanssa. Usein keskustelen oppilaiden kanssa tunnin lopulla tai syrjään pyytäen, luokassa tämä on jäänyt oppilaan kanssa lyhkäiseksi keskusteluksi tämän paikalla tai tilanteessa "joustaminen". Haluan nähdä hyvää ja kehua, mutta epätoivotun käytöksen äärellä yleinen posi helposti jää vähemmälle. Jos huomaan, että olen tilanteessa, joka pyörii ympyrää tai eskaloituu, voisin rohkeammin keskeyttää toiminnan ja keskustella tilanteesta oppilaiden kanssa, enkä katsoa sormien läpi ja jättää kaikille hieman "tyhjää sanahelinää" -fiiliksen.