KTKP050 Interaction and collaboration / Vuorovaikutus ja yhteistyö
Final task
Sinulla ei ole tarvittavia oikeuksia lähettää mitään.
Osaamistavoitteet
Opintojakson suoritettuaan opiskelija osaa:
- Havainnoida erilaisissa konteksteissa tapahtuvia vuorovaikutustilanteita, sekä eritellä niitä valituista näkökulmista, ja tarkastella niiden herättämiä tunteita itsessä ja muissa.
- Kuunnella toista ja ilmaista itseään ymmärrettävästi kulttuurinen moninaisuus huomioiden.
- Tarkastella yksilöä ryhmän jäsenenä sekä analysoida ryhmän dynamiikan ja yhteisöllisyyden rakentumista ja merkityksiä.
- Soveltaa ymmärrystään ja taitojaan vuorovaikutuksesta erilaisissa tilanteissa (esim. palaute- ja ristiriitatilanteissa).
- Kykenee toimimaan vuorovaikutustilanteissa eettisesti kestävällä tavalla.
Asiasisältö
- Vuorovaikutusteoriat ja niiden soveltaminen
- Eettisyys ja kulttuurinen moninaisuus vuorovaikutuksessa
- Vuorovaikutuksen havainnointi ja tutkiminen
- Oma vuorovaikutusosaaminen
Oppimateriaalit-Kaikille yhteinen kirjallisuus:
- Suoninen, E., Pirttilä-Backman, A.-M., Lahikainen, A. R. & Ahokas, M. (2013). Arjen sosiaalipsykologia (3. painos). Sanoma Pro.
- Englanninkielinen kulttuuriseen moninaisuuteen liittyvä tieteellinen artikkeli, joka tarkennetaan opintojaksolla. Huom. the SDG4 seminar and accompanying GLOSEnet site are good sources
- Sutela K. (2022) Pedagoginen kohtaaminen opetuksessa Näkyväksi tekemisen taito (extract)
Basic tasks through the course:
2. listen to the lecture and make notes of key points, concepts, helpful examples, questions
3. participate in the demos :)
4. do the reading connected with the lecture
5. bring your thoughts together by adding a reflective note to Prope
The aim of the course is for you to understand key concepts related to interaction and collaboration and to use them as tools in exploring your own experience of education and in studying education.
Example 1:
The first lecture on Facework introduced a number of new concepts - what were they? Can you think of a time when you have tried to 'save face' or 'lost face', what about when you have tried to help someone else to 'save face'? Thinking about the start of your studies at university, what facework have you been involved in? Have you observed others involved in Facework? N.b. we started this reflection in the demo when you were asked to sketch your public and private face.
Example 2:
Attending the SDG4 seminar was a new opportunity to interact with the international community at JYU. This was a new setting and a new community to enter into. What did you notice about the community, and what did you notice about yourself? Was it easy to participate or easier to sit back and watch? What about the different talks or workshops you listened to - what new insights did you gain? What kind of interactions or collaborations did you observe? N.b. you were asked to make notes after the SDG4 seminar - so you have hopefully started this already, but now after other lectures you should be able to reflect a bit further.
Example 3:
The lectures on interaction in (social) media and dialogue again introduced new concepts - what were they? Try to identify 5 useful concepts from both lectures. Once you have identified the concepts, carefully read the associated texts - can you find the same concepts or similar ideas? You could try to do a mindmap of these two areas - and then see what connections you can find. Remember the different themes from the course should build on one another. N.b. this is hopefully useful if you haven't done any notes on these areas yet, this isn't a problem, you have the time.
Example 4:
The lecture on ethics and diversity brought in another way of looking at interaction and collaboration. How was dialogue included and what did intersectionality refer to? The lecturer emphasized that people can make mistakes even when trying to do the right thing, how does this connect with interaction and collaboration? N.b. this was the lecture on 24.11 - you are not expected to have done this yet but you can start it now ;)
Final task
- getting to know one another in small group discussions
- participating in the SDG4 seminar
- sharing and re-visiting the JULIET ground rules
- developing the glossary
- participating in the 'big group' meetings for AIKO JULIETs and meeting Perttu for LUOKO JULIETs
- finding ways of working together and studying
- reflecting on experiences
- listening to lectures
- reading course texts
- meeting Master's level students
- mapping the key contents of the course in small groups...
Reflecting on current studies
Where, when and what
| Where and when | Demo or recorded lecture |
| 27.10 14.15-14.45 Ruu E213 | Demo - initial introductions & democratic agency |
| 3.11 12.15-13.45 Ruu E307 | Recorded lecture - Kasvokkain - Face-to-face |
| 3.11 14.15-15.45 Ruu E213 | Face-to-face demo - who are we? How can we be? |
| 10.11 12.30-16.00 Ruusupuisto | SDG4 Seminar - Leadership in education (independently watch Vuorovaikutus mediassa) What community do we belong to? |
| 17.11 12.15-13.45 Lähde B249 | Concerning dialogue demo How can children & students dialogue better? |
| 17.11 14.15-14.45 Lähde B248 (AIKO RuuD104) | Recorded lecture - Concerning dialogue |
| 24.11 12.15-13.45 Lähde B339 | Recorded lecture - Ethical and culturally diverse interaction |
| 24.1114.15-14.45 Agora D211.1 | Demo - Ethical and culturally diverse interaction How to develop shared frames for interaction? |
| 01.12 12.15-13.45 Ruu E308 | Recorded lecture - Emotions, emotional regulation and interaction |
| 01.12 14.15-15.45 Ruu C101 | Demo - Emotions, emotional regulation and interaction - How are we doing? |
Arviointi
|
Reflektion taso
|
||||
|
Kuvailu (1)
|
Ymmärtäminen (2)
|
Soveltaminen (3)
|
Reflektio (4)
|
Syvällinen reflektio (5)
|
|
Opiskelija toistaa ja kuvailee tuotoksessaan eri lähteiden sisältöjä TAI opiskelija erittelee ja kuvailee omia kokemuksiaan, mutta lähteiden käyttö on kuvailusta irrallista.
|
Opiskelijan tuotoksesta välittyy pyrkimys ydinosaamisalueiden ymmärtämiseen, ja lähteiden ja oman ajattelun välille löydetään yhteyksiä.
Sisällöt pyritään kytkemään toisiinsa tai laajempaan kokonaisuuteen. |
Opiskelija kytkee ja soveltaa tuotoksessaan lähteiden sisältöjä omiin kokemuksiinsa ja aiempiin tietoihinsa. Opiskelija pohtii omia käsityksiään opiskeltavista sisällöistä ja antaa niistä konkreettisia esimerkkejä.
|
Opiskelija tarkastelee tuotoksessaan omia ennakkokäsityksiään opiskeltavista sisällöistä. Opiskelija vertailee kriittisesti erilaisia näkökulmia, etsii vaihtoehtoja ja tunnistaa kehittämisen kohteita.
|
Opiskelija pohtii tuotoksessaan, mistä hänen ajattelutapansa ja toimintamallinsa ovat peräisin. Opiskelija reflektoi perustavanlaatuisia käsityksiään tai ajattelutapojaan ja niissä mahdollisesti tapahtuneita muutoksia.
|
|
Tuotoksen laatu |
||||
|
1 Välttävä |
2 Tyydyttävä |
3 Hyvä |
4 Kiitettävä |
5 Erinomainen |
|
PROpessa on käytetty luentoja ja kirjallisuutta sekä tuotu esiin omaa pohdintaa välttävästi.
|
PROpessa on käytetty luentoja ja kirjallisuutta referoivasti sekä tuotu esiin omaa pohdintaa tyydyttävästi. |
PROpessa on hyödynnetty luentoja ja kirjallisuutta sekä omaa pohdintaa hyvin. Olennaiset teoriat ja käsitteet on pääosin ymmärretty, mikä näkyy kirjallisuuden ja luentojen soveltamisena omiin pohdintoihin. |
PROpessa on hyödynnetty luentoja ja kirjallisuutta sekä omaa pohdintaa monipuolisesti ja kiitettävästi. |
PROpessa on hyödynnetty luentoja ja kirjallisuutta sekä oma pohdintaa erittäin monipuolisesti ja oivaltavasti. |
Minä vuorovaikuttajana -teematehtävä
- Teematehtävää varten opehuone jaetaan pienryhmiin.
- Jokainen ryhmä pohtii ennalta minä vuorovaikuttajana -tehtävään liittyviä kysymyksiä aineenopettajuudesta yhteiseen työskentelyyn: 2) dialogisuus, 3) vuorovaikutus mediassa, 4) tunteet, 5) vuorovaikutuksen eettisyys ja kulttuurinen kompetenssi,
- Ennen opehuonetapaamista kaikki katsovat teemaan liittyvät luennot sekä lukevat annetun kirjallisuuden. Luennon lisäksi teeman käsittelystä vastuussa oleva ryhmä tutustuu luennon lisälukemisena olevaan kirjallisuuteen sekä vähintään yhteen vapaavalintaiseen lähteeseen (esim. ajankohtainen medialähde).
- Ryhmässänne pohtikaa omien kokemuksienne pohjalta miten teemaan kytkeytyvät vuorovaikutusteoriat näyttäytyvät juuri aineenopettajan linssin läpi. Pohtikaa myös, kuinka aiheeseenne liittyvää toimintaa voisi mielestänne kehittää koulussa. Kaikkea lähdemateriaalissa käsiteltyä ei tarvitse työstää, vaan nostakaa keskusteluun teitä mietityttäviä aiheita.
- Työskentelynne pohjalta laatikaa omasta aiheestanne muita aineenopettajaopiskelijoita aktivoiva, toiminnallinen oppimistuokio (n. 20min), josta välittyy oma ajattelunne ja jonka avulla teema syventyy ja konkretisoituu ryhmäläisille.
- HUOM! Ennen työskentelyn aloittamista tutustukaa myös työskentelyn arviointikriteereihin
- Tehkää alla olevien arviointikriteereiden pohjalta sanallinen ja numeerinen ryhmän itsearviointi. Palautus oman opehuoneen palautuslaatikkoon.
|
välttävä 1 |
hyvä 3 |
erinomainen 5 |
|
|
Aiheeseen perehtyminen ja taustatiedon (kirjallisuus, luennot) soveltaminen ja oma ajattelu |
Ryhmä on perehtynyt teemaan pinnallisesti. Ryhmällä on huomattavia puutteita aiheen rajaamisessa. Ryhmän ymmärrys teemasta ei lisäänny ryhmätyösentelyn tekemisen aikana eikä välity muille. |
Ryhmä on perehtynyt teemaan hyvin sekä rajannut käsittelyn toimivalla tavalla. Valittuja käsitteitä käytetään hyvin. Ryhmän ymmärrys teemasta ilmenee toiminnassa esimerkkien ja pohdintojen avulla. Taustatieto (kirjallisuus ja luento) kytkeytyy teeman käsittelyyn (esim. perusteluina). |
Ryhmä on perehtynyt teemaan syvällisesti ja/tai monipuolisesti ja rajannut käsittelyn erinomaisesti suhteessa teemaan. Valittuja käsitteitä käytetään asiantuntevasti teeman käsittelyssä. Ryhmän ymmärrys teemasta ilmenee perusteltujen ja oivaltavien esimerkkien ja pohdintojen avulla. Taustatiedosta (kirjallisuus ja luennot) on nostettu esille oivaltavia näkökulmia, joilla ryhmä perustelee toimintaa. |
|
Pyrkimys oman ja toisten ajattelun ja osaamisen uudistamiseen ja syventämiseen |
Ryhmätyöskentelyssä ei ole pyritty laajentamaan omaa ymmärrystä teemasta (prosessi). Ryhmän näkemys siitä, kuinka teema näyttäytyy koulussa ja kuinka sitä voisi kehittää jää hataraksi. Käsittelytapa ei aktivoi oppijoita syventämään ajatteluaan. |
Ryhmätyöskentelyssä on pyritty laajentamaan omaa ajattelua teemasta (prosessi). Ryhmässä on melko monipuolisesti ajatuksia siitä, kuinka teema näyttäytyy koulussa ja kuinka sitä voisi kehittää. Käsittelytapa aktivoi oppijoita syventämään ajatteluaan. |
Ryhmätyöskentelyssä on pyritty laajentamaan ja uudistamaan omaa ajattelua teemasta. Ryhmällä on oivaltavia ja perusteltuja ajatuksia siitä, kuinka aihe näyttäytyy ja kuinka sitä voisi kehittää koulussa. Nämä ajatukset välittyvät teeman käsittelyssä opehuoneessa. Käsittelytapa aktivoi oppijoita erinomaisesti syventämään ja uudistamaan ajatteluaan. |
|
Oppimistilanne |
Sisältöjen valinta ja käsittelytapa ovat epätarkoituksenmukaisia tai ne motivoivat oppijaa heikosti. Oppimistilanne välittää vain tietoa eikä kannusta vuorovaikutuksen. |
Sisältöjen valinta ja käsittelytapa tukevat oppimista ja motivoivat oppijaa. Oppimistilantenne kannustaa osallistujia vuorovaikutukseen. |
Sisältöjen valinta ja käsittelytapa tukevat oppimista ja motivoivat oppijaa erinomaisesti. Oppimistilanne on avoin oppijan aktiivisuudelle ja kannustaa oppijoita kuuntelemaan toista ja ilmaisemaan itseään kulttuurinen moninaisuus huomioiden. |
Teematehtävä: Tiimin Minä vuorovaikuttajana -tehtävän rikastaminen Luennon 3, Luennon 4, Luennon 5 ja Luennon 6 pohjalta
- Teematehtävässä työskennellään samoissa tiimeissä missä purettiin minä vuorovaikuttajana -kokemukset.
- Jokainen tiimi syventyy seuraaviin teemoihin: Luento 3) dialogisuudesta, Luento 4) vuorovaikutus mediassa, Luento 5) tunteet ja Luento 6) vuorovaikutuksen eettisyys ja kulttuurinen moninaisuus
- Ennen opehuonetapaamista 24.11. (Luento 3 ja Luento 4) sekä 1.12. (Luento 5 ja Luento 6) kaikki katsovat teemaan liittyvän luennon sekä lukevat annetun kirjallisuuden.
- Luennon lisäksi teemasta vastuussa oleva tiimi perehtyy luennon lisälukemisena olevaan kirjallisuuteen sekä vähintään yhteen vapaavalintaiseen lähteeseen (esim. ajankohtainen medialähde). Tiimissänne pohtikaa omien kokemuksienne pohjalta (minä vuorovaikuttajana -tehtävä) millaisia kytköksiä luennot muodostavat vuorovaikutushistoriaanne. Nostakaa tarkasteluun miten teemaan kytkeytyvät vuorovaikutusteoriat, käsitteet ja ilmiöt näyttäytyvät juuri aineenopettajan linssin läpi. Pohtikaa myös, kuinka aiheeseenne liittyvää toimintaa voisi mielestänne kehittää koulussa. Kaikkea lähdemateriaalissa käsiteltyä ei tarvitse työstää, vaan nostakaa keskusteluun teitä mietityttäviä aiheita.
- Työskentelynne pohjalta laatikaa omasta aiheestanne muita aineenopettajaopiskelijoita aktivoiva, toiminnallinen oppimistuokio (n. 20min), josta välittyy oma ajattelunne ja jonka avulla teema syventyy ja konkretisoituu ryhmäläisille.
- HUOM! Ennen työskentelyn aloittamista tutustukaa myös työskentelyn arviointikriteereihin
- Tehkää alla olevien arviointikriteereiden pohjalta sanallinen ja numeerinen ryhmän itsearviointi. Palautus oman opehuoneen palautuslaatikkoon.
|
välttävä 1 |
hyvä 3 |
erinomainen 5 |
|
|
Aiheeseen perehtyminen ja taustatiedon (kirjallisuus, luennot) soveltaminen ja oma ajattelu |
Ryhmä on perehtynyt teemaan pinnallisesti. Ryhmällä on huomattavia puutteita aiheen rajaamisessa. Ryhmän ymmärrys teemasta ei lisäänny ryhmätyösentelyn tekemisen aikana eikä välity muille. |
Ryhmä on perehtynyt teemaan hyvin sekä rajannut käsittelyn toimivalla tavalla. Valittuja käsitteitä käytetään hyvin. Ryhmän ymmärrys teemasta ilmenee toiminnassa esimerkkien ja pohdintojen avulla. Taustatieto (kirjallisuus ja luento) kytkeytyy teeman käsittelyyn (esim. perusteluina). |
Ryhmä on perehtynyt teemaan syvällisesti ja/tai monipuolisesti ja rajannut käsittelyn erinomaisesti suhteessa teemaan. Valittuja käsitteitä käytetään asiantuntevasti teeman käsittelyssä. Ryhmän ymmärrys teemasta ilmenee perusteltujen ja oivaltavien esimerkkien ja pohdintojen avulla. Taustatiedosta (kirjallisuus ja luennot) on nostettu esille oivaltavia näkökulmia, joilla ryhmä perustelee toimintaa. |
|
Pyrkimys oman ja toisten ajattelun ja osaamisen uudistamiseen ja syventämiseen |
Ryhmätyöskentelyssä ei ole pyritty laajentamaan omaa ymmärrystä teemasta (prosessi). Ryhmän näkemys siitä, kuinka teema näyttäytyy koulussa ja kuinka sitä voisi kehittää jää hataraksi. Käsittelytapa ei aktivoi oppijoita syventämään ajatteluaan. |
Ryhmätyöskentelyssä on pyritty laajentamaan omaa ajattelua teemasta (prosessi). Ryhmässä on melko monipuolisesti ajatuksia siitä, kuinka teema näyttäytyy koulussa ja kuinka sitä voisi kehittää. Käsittelytapa aktivoi oppijoita syventämään ajatteluaan. |
Ryhmätyöskentelyssä on pyritty laajentamaan ja uudistamaan omaa ajattelua teemasta. Ryhmällä on oivaltavia ja perusteltuja ajatuksia siitä, kuinka aihe näyttäytyy ja kuinka sitä voisi kehittää koulussa. Nämä ajatukset välittyvät teeman käsittelyssä opehuoneessa. Käsittelytapa aktivoi oppijoita erinomaisesti syventämään ja uudistamaan ajatteluaan. |
|
Oppimi |
https://moniviestin.jyu.fi/fi/ohjelmat/ktkp050-syksy25
Kirjallisuus pdf:t
Näkyväksi_tekemisen_taito_naytesivut.pdf
Goffman-On Face Work.pdf
Goffman Kasvotyö.pdf
Oivalluksia ryhmästä-
Oivalluksia ryhmästä-kirjanen
Dialogisuuden lupaus ja rajat Kenen kasvatus.pdf
Arjen sosiaalipsykologia kpl5.pdf
Dialogiopetuksen_filosofia_Huttunen_1999.pdf
Arjen sosiaalipsykologia kpl4.pdf
Arjen sosiaalipsykologia kpl3.pdf
Arjen sosiaalipsykologia kpl2.pdf
Arjen sosiaalipsykologia johdanto.pdf