Opettajan rooli ja työvaiheet
Ideointi haastavinta
Ecraft2Learn -projektit sopivat mihin tahansa oppiaineeseen, mutta aluksi ideointi voi tuottaa tuskaa. Mitä ihmettä oppilaat voisivat tehdä?
Ensinnäkin on muistettava, että projektissa opitaan paljon asioita oppiaineen sisällön ulkopuolelta, mutta jotka ovat opetussuunnitelmassa. Älä siis odota, että projektissa käydään läpi yksityiskohtaisesti kokonaisia kappaleita juuri sinun oppiaineestasi. Opiskelu on ilmiöpohjaista tutkimista, jossa rikotaan oppiainerajoja.
Tutki oppikirjaa / oppiaineesi opetussisältöjä ja pyri löytämään selkeä ilmiö. Tällainen voisi olla vaikka yhteyttäminen, turvallisuus, kylmäsota, älykoti, kierrätys, Kalevala, valokuvan valotus, Suomen suurimmat kaupungit... siis mikä tahansa asia tai käsite, jota voidaan tutkia, palastella ja tehdä siitä jonkinlainen esitys/fyysinen ilmentymä.
Kysy itseltäsi kysymyksiä. Asian jakaminen pienempiin osiin voi tuottaa tulosta.
Mitä tulee ensimmäisenä mieleen sanasta ”turvallisuus”?
—> Turvallisuus kadulla? —> automaattinen kameravalvonta systeemi kasvojen tunnistuksella = toteutettavissa oleva projekti
—> Turvallisuus kotona? —> varashälytinjärjestelmä = toteutettavissa oleva projekti
—> Katastrofi? —> Hälytysviestijärjestelmä, jossa kartalle on sijoitettu muutamia ”koteja” joihin STUK pystyy lähettämään nappia painamalla erilaisia hälytysviestejä. Myös hälytysääniä voisi testata. = toteutettavissa oleva projekti
Kierrätys. Miten kierrätystä voisi tehostaa?
—> älyroskakori (automatiikka), kiittävät roskakori
—> kierrätysneuvoja (tekoäly, puheentunnistus)
Kalevala. Mitä tästä olisi hyvä tietää? Hahmoja? Sammon ryöstö (vrt. turvallisuusteema), useiden tapahtumien simulointi (eri ryhmille eri aiheita)? interaktiivista taidetta?
Voiko siitä tehdä jonkinlaisen ”robotti näytelmän”? Millainen robottinäytelmä voisi olla? Nouseeko esille kylttejä? Ääniä, valoja? Onko tarinassa kertoja ja laiteohjaaja?
Ensinnäkin on muistettava, että projektissa opitaan paljon asioita oppiaineen sisällön ulkopuolelta, mutta jotka ovat opetussuunnitelmassa. Älä siis odota, että projektissa käydään läpi yksityiskohtaisesti kokonaisia kappaleita juuri sinun oppiaineestasi. Opiskelu on ilmiöpohjaista tutkimista, jossa rikotaan oppiainerajoja.
Tutki oppikirjaa / oppiaineesi opetussisältöjä ja pyri löytämään selkeä ilmiö. Tällainen voisi olla vaikka yhteyttäminen, turvallisuus, kylmäsota, älykoti, kierrätys, Kalevala, valokuvan valotus, Suomen suurimmat kaupungit... siis mikä tahansa asia tai käsite, jota voidaan tutkia, palastella ja tehdä siitä jonkinlainen esitys/fyysinen ilmentymä.
Kysy itseltäsi kysymyksiä. Asian jakaminen pienempiin osiin voi tuottaa tulosta.
Mitä tulee ensimmäisenä mieleen sanasta ”turvallisuus”?
—> Turvallisuus kadulla? —> automaattinen kameravalvonta systeemi kasvojen tunnistuksella = toteutettavissa oleva projekti
—> Turvallisuus kotona? —> varashälytinjärjestelmä = toteutettavissa oleva projekti
—> Katastrofi? —> Hälytysviestijärjestelmä, jossa kartalle on sijoitettu muutamia ”koteja” joihin STUK pystyy lähettämään nappia painamalla erilaisia hälytysviestejä. Myös hälytysääniä voisi testata. = toteutettavissa oleva projekti
Kierrätys. Miten kierrätystä voisi tehostaa?
—> älyroskakori (automatiikka), kiittävät roskakori
—> kierrätysneuvoja (tekoäly, puheentunnistus)
Kalevala. Mitä tästä olisi hyvä tietää? Hahmoja? Sammon ryöstö (vrt. turvallisuusteema), useiden tapahtumien simulointi (eri ryhmille eri aiheita)? interaktiivista taidetta?
Voiko siitä tehdä jonkinlaisen ”robotti näytelmän”? Millainen robottinäytelmä voisi olla? Nouseeko esille kylttejä? Ääniä, valoja? Onko tarinassa kertoja ja laiteohjaaja?
Opettajan rooli
Ole mahdollistaja. Tue oppilaita, rohkaise. Kannusta kokeilemaan ja etsimään ratkaisuja. Rohkaise tiimejä yhteistyöhön: yksi on ratkaissut ongelman —> hän voi auttaa toista tiimiä. Anna vastuu työstä oppilaille itselleen. Auta tarvittaessa, mutta älä ota tästä paineita: kesken toisen projektin on usein hankala auttaa, koska et ole ns. ”projektissa sisällä”.