POMM1120 Kielipainotteinen monialainen oppimiskokonaisuus koulussa

OSIO 2 Tehtävät

Mieti, voisitko hyödyntää kontekstuaalis-pedagogista näkökulmaa omassa oppimiskokonaisuudessanne? Miten / miksi ette?

Kokonaisuus voisi edetä vaihevaiheelta kontekstisidonnaisesti, jotta oppilaiden ymmärtäminen ja oppiminen helpottuisi. 

Tutustu Oriveden 1. luokan A1-kielen opetuksen oppaaseeen. Löytyisikö täältä jotain, jota voisitte hyödyntää omassa opetuksessanne? Tuo demolle jokin konkreettinen idea opetuksen eheyttämiseen tai teemaoppimiseen. Miten liittäisit tähän myös monialaiseen oppimiskokonaisuuteen liittyviä muita oppiaineita?

- Oman huoneen/unelma huoneen rakentaminen pienoismalliksi ja siitä kertominen englanniksi
- Kestävä kehitys käsityössä, kielet (kierrätymateriaaleista tms. valmisetaan jokin tuote)

Tuo jokin konkreettinen toiminnallinen idea demolle, jonka voit teettää ryhmäläisille (max 5min.) ja joka myös voisi mielestäsi sopia opetettavalle ryhmällenne osana monialaista oppimiskokonaisuutta. HUOM! Pidäthän tässä mielessä Mäntylän artikkelista oppimasi näkökulmat siihen, mikä kaikki on toimintaa. Voit mahdollisuuksien mukaan ottaa tässä huomioon myös monialaisen oppimiskokonaisuutenne muut oppiaineet.

  • Tarvittavat materiaalit:

    • Tyhjiä A4-paperiarkkeja
    • Kyniä

  • Johdanto:

    • Selitetään oppilaille lyhyesti, että heillä on 3 minuuttia aikaa piirtää "unelmien huoneensa" käyttäen nopeasti sitä englannin kielen sanastoa, jota he ovat oppineet (esim. bed, chair, window, desk, lamp).
    • Korostetaan, että kyseessä on nopea luonnos, joten piirtämisen ei tarvitse olla täydellistä.

  • Piirtäminen:

    • Oppilaat alkavat piirtää paperille oman unelmien huoneensa. He voivat vapaasti sisustaa sen haluamallaan tavalla.
    • Piirtämisen aikana opettaja voi kierrellä luokassa ja auttaa tarvittaessa englanninkielisen sanaston kanssa.

  • Esittely:

    • Kun piirtämisaika on ohi, jokainen oppilas valitsee yhden esineen tai osan huoneestaan, jonka he kuvailevat muulle ryhmälle englanniksi (esim. "This is my bed. It is big and blue"). Jos aikaa jää, voidaan kysyä muilta oppilailta, mitä muita esineitä he näkevät piirustuksessa ja rohkaista heitä käyttämään englannin kieltä.

Onko tarinallisuus ja draamallisuus vieraiden kielten opetuksessa sinulle tuttua? Mitä hyötyjä ja haasteita ajattelet tämänlaisessa kieltenopetuksessa olevan? Voisitteko hyödyntää näitä opetusmenetelmiä osana monialaista oppimiskokonaisutta? Miten / miksi ette?

Hyödyt:
  • Luonnollinen kielenkäyttö: Tarinallisuus ja draamallisuus mahdollistavat kielen käyttämisen aidossa, vuorovaikutteisessa kontekstissa. Kun oppilaat eläytyvät tarinaan tai rooliin, he käyttävät kieltä tilanteissa, jotka muistuttavat arkielämän kommunikaatiota. Tämä auttaa heitä oppimaan käytännön sanastoa ja rakenteita luonnollisella tavalla.
  • Luovuus ja motivaatio: Oppilaat pääsevät luomaan tarinoita tai osallistumaan draamatilanteisiin, mikä herättää kiinnostusta ja sitoutumista oppimiseen. Luova lähestymistapa voi lisätä oppilaiden motivaatiota ja rohkaista heitä käyttämään kieltä rohkeammin ja vapaammin.
  • Kehollinen ja emotionaalinen oppiminen: Draama tarjoaa oppilaille mahdollisuuden käyttää kehoaan, ilmeitään ja eleitään osana oppimisprosessia. Tämä kehollinen toiminta voi parantaa muistamista ja auttaa oppilaita ymmärtämään ja omaksumaan kieltä eri tavoin. Draama voi myös auttaa heitä ilmaisemaan tunteita kielellisesti.
  • Yhteisöllisyys ja yhteistyö: Tarinoiden kertominen ja draamaan osallistuminen ovat yleensä ryhmätoimintaa, joka edistää yhteistyötä ja vuorovaikutustaitoja. Oppilaat oppivat yhdessä ja toisiltaan, mikä luo turvallisen ja kannustavan ympäristön kielen oppimiselle.

Haasteet:
  • Oppilaiden rohkeus ja osallistuminen: Kaikki oppilaat eivät välttämättä tunne oloaan mukavaksi draamallisissa tilanteissa, erityisesti vieraalla kielellä. Ujot tai arat oppilaat saattavat kokea vaikeaksi ilmaista itseään draaman keinoin. Tämä voi vaatia opettajalta taitoa luoda turvallinen ja kannustava ympäristö, jossa oppilaat uskaltavat osallistua.
  • Ajan ja resurssien käyttö: Draamallisten menetelmien käyttäminen voi olla aikaa vievää ja vaatia tarkkaa suunnittelua. Opettajan on ehkä valmistauduttava huolellisesti ja huomioitava, että draamalliset aktiviteetit voivat viedä enemmän aikaa kuin perinteiset kielenopetusmenetelmät.
  • Sopivien aiheiden löytäminen: Draamalliset menetelmät voivat vaatia tarkkaa suunnittelua erityisesti alakouluikäisten oppilaiden kohdalla. Tarinan ja draaman täytyy olla oppilaiden ikätasolle sopiva ja liittyä heidän kiinnostuksen kohteisiinsa, jotta he kokevat sen merkitykselliseksi.

--> esimerkiksi unelmahuonetehtävässä voisi kirjoittaa lisänä lyhyen tarinan huoneestaan, joka esitettäisiin muille oppilaille.

OSIO 1 Tehtävät

Tarkastele kielitaidon osa-alueiden kehittymisen jatkumoa ylhäältä alaspäin. Mieti jotain opiskelemaasi kieltä ja tee itsearviointi - mille taitotasolle näkisit oman kielitaitosi asettuvan milläkin kielen osa-alueella?

--> englanti

Vuorovaikutus erilaisissa tilanteissa: Itsenäisen kielitaidon perustaito
Viestintästrategioiden käyttö: Itsenäisen kielitaidon perustaito
Viestinnän kulttuurinen sopivuus: Itsenäisen kielitaidon perustaito

Tekstien tulkintataidot: Sujuva peruskielitaito
Teksien tuottamistaidot: Toimiva peruskielitaito

Tee itsellesi viiden kantavan ajatuksen lista, joiden kautta lähdet rakentamaan omaa vieraan kielen opetustasi.
1. Oppilaskeskeisyys ja yksilöllinen oppiminen --> yksilöllisten tarpeiden huomiointi monipuolisten opetusmenetelmien avulla, tuen tarjoaminen, oppilaiden mielenkiinnonkohteiden huomiointi opetuksessa
2. Kielen käyttö autenttisissa tilanteissa --> todelliset, merkitykselliset tilanteet esim. keskustelut, projektit ja tehtävät, jotka jäljittelevät oikean elämän viestintätilanteita
3. Kommunikoinnin korostaminen --> ei vain pelkän kieliopin hallintaa, vaan luodaan taidot, että pystyy viestimään ymmärrettävästi ja tehokkaasti ilman täydellisyyden taakkaa
4. Monikanavainen oppiminen --> kuuntelua, puhumista, lukemista ja kirjoittamista monipuolisten menetelmien avulla esim. digitaaliset työkalut, pelillistäminen
5. Kulttuurinen tietoisuus --> ei vain sanastoa ja kielioppia, vaan tärkeää kulttuurien ymmärrys ja kokonaisvaltainen kielen merkitys maailmassa

Suunnittele yksi kielitietoisuuteen ohjaava tehtävä, jota voisit hyödyntää kielten opetuksessa (eli tehtävä, joka ohjaa erittelemään, vertailemaan, päättelemään ja pohtimaan). 

Erikielisten sanojen vertailu -tehtävä

Tavoite: Ohjata oppilaita ymmärtämään, että eri kielet ilmaisevat asioita eri tavoilla, ja että kieli on yhteydessä kulttuuriin. Tehtävä kehittää oppilaiden kielitietoisuutta vertailemalla eri kielten sanoja ja niiden merkityksiä yksinkertaisella ja helposti ymmärrettävällä tavalla.

Kuvaus:
1.
- Opettaja valitsee muutaman tutun sanan suomeksi, englanniksi ja jollain muulla kielellä (esim. ruotsi). Sanoja voivat olla esimerkiksi: "koti", "koulu", "ystävä", "kesä" ja "leikki".
- Opettaja kirjoittaa sanat taululle näillä kielillä (esim. suomeksi: "koti", englanniksi: "home", ruotsiksi: "hem").
2.
- Oppilaat saavat tehtäväkseen vertailla sanoja ja pohtia, miltä ne näyttävät ja kuulostavat.
- He vastaavat seuraaviin kysymyksiin:
 Ovatko sanat samanlaisia vai erilaisia eri kielissä?
 Voitko päätellä, mistä jotkin sanat saattavat olla peräisin? (Esim. englannin "school" ja suomen "koulu" kuulostavat samankaltaisilta.)
 Ovatko jotkut sanat sinulle tuttuja muista kielistä?
3. 
- Opettaja keskustelee oppilaiden kanssa yhdessä luokassa siitä, mitä nämä sanat kertovat eri kulttuureista. Esimerkiksi, onko jotain sanoja, joita on vaikeampi kääntää, tai joilla on eri merkitys eri kielissä?
- Opettaja voi kysyä esim. "Mitä eroa voi olla suomen ja englannin sanojen välillä?" (esim. pidempiä/lyhyempiä, ääntäminen ja kirjoitus eroaa, eri sanoja ja ilmaisuja samassa tilanteessa esim. you, sanajärjestys)

Pohdi ja kirjaa itsellesi muistiinpanoja: Mitkä asiat korostuvat opetussuunnitelman mukaisessa kielten opetuksessa
a) opetuksen ja oppimisen tavoitteissa
  • Monipuolinen kielitaito: Tavoitteena on kehittää oppilaan monipuolista kielitaitoa niin, että oppilaat oppivat käyttämään kieltä suullisesti ja kirjallisesti erilaisissa tilanteissa. Korostetaan kommunikointia ja arjen viestintätaitoja.
  • Kulttuurinen tietoisuus: Opetuksen tulee edistää oppilaiden ymmärrystä kohdekielen kulttuurista ja rohkaista heitä arvostamaan kielten ja kulttuurien moninaisuutta.
  • Itseohjautuva oppiminen: Tavoitteena on kehittää oppilaiden kykyä arvioida omaa kielitaitoaan ja oppimistaan sekä antaa heille välineitä kehittyä itsenäisinä kielenoppijoina.
  • Positiivinen asenne kielten oppimiseen: Tavoitteena on luoda myönteinen ja innostava asenne kielten opiskeluun sekä rohkaista oppilaita käyttämään kieltä aktiivisesti.
b) työtavoissa sekä oppimisympäristöissä
  • Toiminnallisuus ja vuorovaikutus: Korostetaan toiminnallisia, vuorovaikutteisia työtapoja, kuten pari- ja ryhmätyöskentelyä, jotka tukevat kielen aktiivista käyttöä. Draama, pelit ja leikit ovat keskeisiä tapoja oppia kieltä luonnollisessa ja hauskassa ympäristössä.
  • Monikanavaisuus ja teknologia: Digitaaliset työvälineet, sovellukset ja mediat integroidaan osaksi opetusta. Teknologiaa hyödynnetään esimerkiksi vuorovaikutukseen ja autenttisten materiaalien, kuten videoiden ja äänitteiden, käyttöön.
  • Kielisuihkut ja monikielinen ympäristö: Kielten oppiminen osana muuta arkea ja oppimisympäristöä, kuten kielisuihkut, joissa kieltä kuullaan ja käytetään esimerkiksi muiden oppiaineiden yhteydessä.
c) arvioinnissa?
  • Formatiivinen arviointi: Arvioinnissa painotetaan jatkuvaa, kannustavaa ja oppimista tukevaa arviointia. Arvioinnin tehtävänä on antaa palautetta oppilaalle heidän vahvuuksistaan ja kehittämistarpeistaan.
  • Itsearviointi ja vertaisarviointi: Oppilaita ohjataan arvioimaan itse omaa oppimistaan ja asettamaan tavoitteita. Vertaisarviointi, jossa oppilaat antavat palautetta toisilleen, tukee yhteisöllisyyttä ja oppimista.
  • Kielen käyttö: Arvioinnissa keskitytään ensisijaisesti kielen käyttöön ja viestinnälliseen sujuvuuteen, ei niinkään virheettömyyteen. Tavoitteena on rohkaista oppilaita käyttämään kieltä aktiivisesti ja yrittämään, vaikka virheitä sattuisi.