Kysymyksiä ja ehdotuksia (paikallinen tarkennus)

Työskentelyssä korostuu pari- ja pienryhmätyö sekä yhdessä oppiminen erilaisissa oppimisympäristöissä. Oppilaita ohjataan aktiiviseen toimijuuteen ja itsenäiseen vastuunottoon omasta oppimisestaan Eurooppalaisen kielisalkun tai vastaavan työvälineen avulla.



T1
ohjata oppilasta havaitsemaan lähiympäristön ja maailman kielellinen ja kulttuurinen runsaus sekä englannin asema globaalin viestinnän kielenä.		 Hyvän osaamisen kriteerit
Oppilas osaa kuvata pääpiirteissään, millaisia kieliä on hänen lähiympäristössään,
mitkä ovat maailman eniten puhutut kielet ja miten
laajalti levinnyt englannin kieli on.
Tavoite 3:lla vuosiluokalla:
Oppilas tutustuu lähiympäristönsä kieliin.		 Tavoite 4:llä vuosiluokalla:
Oppilas tutustuu maailman eniten puhuttuihin kieliin.		 Tavoite 5:llä vuosiluokalla:
oppilas tutustuu englannin eri variantteihin ja niiden esiintymisalueisiin.		 Tavoite 6:lla vuosiluokalla:
Oppilas tunnistaa ja ymmärtää englannin eri variantteja.
Tavoitteeseen liittyvät sisältöalueet:
S1		 Tavoitteeseen liittyvä laaja-alainen osaaminen:
L2		 Arvioinnin kohde:
Kielellisen ympäristön hahmottaminen


T2
motivoida oppilasta arvostamaan omaa kieli-
ja kulttuuritaustaansa sekä maailman kielellistä
ja kulttuurista moninaisuutta ja kohtaamaan
ihmisiä ilman arvottavia ennakko-oletuksia.		 Hyvän osaamisen kriteerit
Ei käytetä arvosanan muodostamisen perusteena.
Oppilasta ohjataan pohtimaan kokemuksiaan osana itsearviointia.
3 lk tavoitteet:
Oppilas oivaltaa oman kieli- ja kulttuuritaustansa ja suhtautuu avoimesti muihin kieliin ja kulttuureihin.		 4 lk tavoitteet:
Oppilas tutustuu muihin kieliin ja kulttuureihin ja arvostaa omaa kieli-
ja kulttuuritaustaansa suhteessa muihin.		 5 lk tavoitteet:
Oppilas pohtii omia asenteitaan toisia kieliä ja kulttuureita kohtaan.		 6 lk tavoitteet:
Oppilas arvioi omia asenteitaan ja käytöstään toisia kieliä ja kulttuureita kohtaan.
Tavoitteeseen liittyvät sisältöalueet:
S1		 Tavoitteeseen liittyvä laaja-alainen osaaminen:L1, L2 Arvioinnin kohde:
--


T3
ohjata oppilasta havaitsemaan
kieliä yhdistäviä ja erottavia ilmiöitä
sekä tukea oppilaan kielellisen päättelykyvyn
kehittymistä		 Hyvän osaamisen kriteerit
Oppilas osaa tehdä havaintoja
englannin kielen ja äidinkielensä
tai muun osaamansa kielen rakenteellisista,
sanastollisista tai muista eroista ja yhtäläisyyksistä.
3 lk tavoitteet:
Oppilas aloittaa tutustumisen kielten
eroihin ja samankaltaisuuksiin.		 4 lk tavoitteet:
Oppilas opettelee tekemään havaintoja kielten
eroista ja yhtäläisyyksistä.		 5 lk tavoitteet:
Oppilas tutustuu rakenteellisiin ja sanastollisiin
yhtäläisyyksiin ja eroihin äidinkielensä ja englannin välillä-		 6 lk tavoitteet:
Oppilas tekee havaintoja raketeellisista ja sanastollisista yhtäläisyyksistä
ja eroista äidinkielensä ja
englannin välillä.
Tavoitteeseen liittyvät sisältöalueet:
S1		 Tavoitteeseen liittyvä laaja-alainen osaaminen:
L1, L2		 Arvioinnin kohde:
Kielellinen päättely


T4
ohjata oppilasta ymmärtämään,
että englanniksi on saatavilla runsaasti
aineistoa ja valitsemaan niistä omaa oppimistaan edistävää, sisällöltään ja vaikeustasoltaan sopivaa aineistoa		 Hyvän osaamisen kriteerit:
Oppilas osaa kertoa, millaista
englanninkielistä hänen omaa oppimistaan edistävää aineistoa on saatavilla.
3 lk tavoitteet:
Oppilas tunnistaa, missä englantia on hänen omassa ympäristössään.		 4 lk tavoitteet:
Oppilas poimii ympärillään
olevasta maailmasta itseään kiinnostavaa englanninkielistä
aineistoa.		 5 lk tavoitteet:
Oppilas opettelee hyödyntämään
itseään kiinnostavaa englanninkielistä aineistoa oppimisessaan.		 6 lk tavoitteet:
Oppilas valitsee ympäriltään oppimistaan edistävää sekä sisällöltään ja vaikeustasoltaan
sopivaa aineistoa.
Tavoitteeseen liittyvät sisältöalueet:
S1		 Tavoitteeseen liittyvä laaja-alainen osaaminen:
L2, L3		 Arvioinnin kohde:
Englanninkielisen aineiston löytäminen


T5
tutustua yhdessä opetuksen tavoitteisiin
ja luoda salliva opiskeluilmapiiri, jossa tärkeintä
on viestin välittyminen sekä kannustava
yhdessä oppiminen		 Hyvän osaamisen kriteerit:
Oppilas osaa kuvata opiskelun tavoitteita
ja osallistuu ryhmän yhteisten tehtävien tekoon.
3 lk tavoitteet:
Oppilas tutustuu siihen, mitä
hyötyä englannin kielestä on ja on
innostunut kielestä ja kiinnostunut
toimimaan yhdessä.		 4 lk tavoitteet:
Oppilas tietää, mitä hyötyä
englannin kielestä on ja
rohkaistuu käyttämään kieltä ja rohkaisee ryhmänsä jäseniä.		 5 lk tavoitteet:
Oppilas kannustaa ryhmänsä jäseniä kommunikoimaan siten, että viesti välittyy englanniksi
ja hyväksyy viestin vastaanottaessaan myös
epätäydellisen viestin.		 6 lk tavoitteet:
Oppilas pyrkii osallistamaan ryhmänsä jäseniä ja toimii sallivan ja kannustavan opiskeluilmapiirin hyväksi.
Tavoitteeseen liittyvät sisältöalueet:
S2		 Tavoitteeseen liittyvä laaja-alainen osaaminen:
L1, L3		 Arvioinnin kohde:
Tietoisuus tavoitteista ja ryhmän toiminnasta.


T6
ohjata oppilasta ottamaan vastuuta
omasta kielenopiskelustaan ja
kannustaa harjaannuttamaan kielitaitoaan
rohkeasti ja myös tieto- ja viestintäteknologiaa
käyttäen sekä kokeilemaan,
millaiset tavat oppia kieliä sopivat hänelle parhaiten		 Hyvän osaamisen kriteerit:
Oppilas asettaa tavoitteita
kielenopiskelulleen, harjoittelee
erilaisia tapoja opiskella kieliä käyttäen
myös tieto- ja viestintäteknologiaa,
harjaannuttaa ja arvioi taitojaan
3 lk tavoitteet:
Oppilas omaksuu säännöllisen työskentelyrytmin ja tutustuu eri
työskentelymuotoihin.		 4 lk tavoitteet:
Oppilas kokeilee käytännössä
eri työskentelymuotoja
ja pystyy asettamaan itselleen lähiajan tavoitteita.

5 lk tavoitteet:
Oppilas näkee tavoitteellisen työskentelyn merkityksen ja valikoi ja tunnistaa työskentelymuotoja, jotka sopivat hänelle parhaiten.		 6 lk tavoitteet:
Oppilas valikoi ja käyttää joustavasti erilaisia työskentelymuotoja
saavuttaakseen asettamansa tavoitteen.
Tavoitteeseen liittyvät sisältöalueet:
S2		 Tavoitteeseen liittyvä laaja-alainen osaaminen:
L1, L4, L5, L6		 Arvioinnin kohde:
Kielenopiskelutavoitteiden
asettaminen ja löytäminen


T7
ohjata oppilasta harjoittelemaan
vuorovaikutusta aihepiiriltään monenlaisissa
tilanteissa rohkaisten viestinnän jatkumiseen
mahdollisista katkoksista huolimatta		 Hyvän osaamisen kriteerit:
Oppilas pystyy vaihtamaan ajatuksia
tai tietoja tutuissa ja jokapäiväisissä
tilanteissa sekä toisinaan ylläpitämään viestintätilannetta.
3 lk tavoitteet:
Oppilas tutustuu yksinkertaisiin vuorovaikutustilanteisiin
ja oppii arkipäivän tilanteissa tarvittavia fraaseja.		 4 lk tavoitteet:
Oppilas rohkaistuu käyttämään kieltä
monipuolisemmin arkipäiväisissä tilanteissa.		 5 lk tavoitteet:
Oppilas oppii käyttämään yksinkertaisia keinoja keskustelun ylläpitämiseksi.		 6 lk tavoitteet:
Oppilas osaa keskustella erilaisista aihepiireistä ja pyrkii ylläpitämään keskustelua.
Tavoitteeseen liittyvät sisältöalueet:
S3		 Tavoitteeseen liittyvä laaja-alainen osaaminen:
L2, L4, L5, L7		 Arvioinnin kohde:
Vuorovaikutus erilaisissa tilanteissa


T8
rohkaista oppilasta pitämään
yllä viestintätilannetta käyttäen
monenlaisia viestinnän jatkamisen
keinoja		 Hyvän osaamisen kriteerit:
Oppilas osallistuu enenevässä määrin viestintään.
Oppilas turvautuu harvemmin ei-kielellisiin ilmaisuihin.
Oppilas joutuu pyytämään toistoa tai selvennystä melko usein.
Oppilas osaa jonkin verran soveltaa viestintäkumppanin
ilmaisuja omassa viestinnässään.
3 lk tavoitteet:
Oppilas osaa käyttää elekieltä kommunikaation tukena.		 4 lk tavoitteet:
Oppilas osaa käyttää muita
viestintästrategioita puheen tukena. mitä muita?		 5 lk tavoitteet:
Oppilas osaa pyytää selvennystä mikäli ei ymmärrä viestintäkumppania.		 6 lk tavoitteet:
Oppilas rohkaistuu käyttämään erilaisia viestintästrategioita ja pyrkii varmistamaan ymmärtämisensä.
Tavoitteeseen liittyvät sisältöalueet:
S3		 Tavoitteeseen liittyvä laaja-alainen osaaminen:
L4		 Arvioinnin kohde:
Viestintästrategioiden käyttö.


T9
tukea oppilaan viestinnän kulttuurista
sopivuutta tarjoamalla mahdollisuuksia
harjoitella monipuolisia sosiaalisia tilanteita		 Hyvän osaamisen kriteerit:
Oppilas selviytyy lyhyistä sosiaalisista tilanteista.
Oppilas osaa käyttää yleisimpiä kohteliaita tervehdyksiä ja puhuttelumuotoja sekä esittää kohteliaasti esimerkiksi
pyyntöjä, kutsuja, ehdotuksia ja anteeksipyyntöjä ja vastata sellaisiin.
3 lk tavoitteet:
Oppilas osaa käyttää erilaisiin tilanteisiin sopivia tervehdyksiä.
Oppilas tutustuu eroihin äidinkielen ja englannin
kohteliaisuuskäytänteiden välillä.		 4 lk tavoitteet:
Oppilas selviytyy yksinkertaisista
kohteliaista keskusteluista.		 5 lk tavoitteet:
Oppilas tunnistaa ja harjoittelee erilaisia sosiaalisia ja kulttuurisia tilanteita.		 6 lk tavoitteet:
Oppilas selviytyy lyhyistä sosiaalisista tilanteista kohteliaasti.
Tavoitteeseen liittyvät sisältöalueet:
S3		 Tavoitteeseen liittyvä laaja-alainen osaaminen:
L2, L4		 Arvioinnin kohde:
Viestinnän kulttuurinen sopivuus

Kommentit

Näyttää hyvältä! Tuleeko valmiiseen versioon tuo "ideoita"-sarake myös? Ja jos, niin pitäisikö siinä olla joka kurssin kohdalla jotain? Entä onko tässä opuksessa - siis tarkoitan koko OPSia - mainintaa liukumisen mahdollisuudesta eri kurssien välillä? Esim. jos nyt sattuisi joskus toteutumaan jokin pandemia, ja oppilaat olisivat pitemmän aikaa vaikkapa urheiluhalliopetuksessa vain muutaman opettajan valvonnassa!
Onko muuten vika minun iPadissa tai pedanetissä, mutta 3-6. luokkien arviointikriteereissä kohdassa Taito tuottaa tekstejä kuvaus loppuu kesken lauseen!?
Arviointikriteereistä: jossain on virhe.. Kaivoin esille paperiversion opsista ja vertasin pedanetin versioon. Paperiversiossa kohta 'Opetuksen tavoite' loppuu näin: ...kiinnittäen huomiota myös keskeisiin rakenteisiin ja ääntämisen perussääntöihin' (ei pistettä virkkeen lopussa). Ja taas sarakkeessa 'Hyvä/arvosanan kahdeksan osaaminen' loppu kuuluu: ...soveltaa joitakin ääntämisen perussääntöjä muissakin kuin harjoitelluissa ilmauksissa. Kun näitä vertaa peda.netiin, niin siellä nuo loput ovat erilaisia eli sanat 'harjoitelluissa ilmauksissa' ovat vaihtaneet paikkaa.
Tuo ideoita-sarake ei varmaan jää lopulliseen? Mutta minusta olisi hienoa, jos meillä olisi jonkinlainen yhteinen ideapankki, josta voisimme saada vertaistukea, esim. mietittäessä laaja-alaisia kokonaisuuksia, sähköisiä ympäristöjä, salkkutyöskentelyä (tai mikä sitten ns. portfoliomalli tulee olemaan) jne.
(muokattu)
Minua vieläkin mietityttää pitäisikö näillä englannin kursseille olla konkreettisempi teema? Kun jos miettii että uusi opettaja tulee taloon ja hän opsista näkee, että oppilaat ovat käyneet esim. kurssin 'Arkielämän yksinkertaisten tekstien ja keskusteluiden tuottamista', niin osaako hän jatkaa siitä eteenpäin? Mitä aihepiirejä hän voi olettaa siellä sanaston tasolla käsitellyn? Vai onko nämä riittävät?
Niinpä! Mielestäni tässä olisi homma opetushallitukselle! On ihan pöhköä, että nämä pitää miettiä paikkakunta/koulukohtaisesti! Eihän se ongelma koske vain uutta opettajaa vaan myös oppilasta, joka muuttaa paikkakunnalta toiselle. Hänhän saattaa sitten opiskella esim. jonkin teeman kahteen kertaan, kun taas jokin jää oman opiskelun tai tukiopetuksen varaan siitä riippuen, mitä milläkin paikkakunnalla on mihinkin kurssiin kirjattu. Ja tämä on valtakunnallisen, yhteneväisen perusopetussuunnitelman toteuttamista!
Pitäisikö enkunopettajien vielä tavata tämän probleeman tiimoilta?
Vesannolla kielten joukkueessa pohdimme seuraavaa:

- Painottuuko nyt paikallisessa opsissa liikaa kielioppi, kun rakenteita on listattu kovinkin tarkasti mutta esim. kommunikaatiopuoli ja sanasto jää hyvin kevyeksi? Pitäisikö viestintätilanteitakin sitten listata tarkemmin? Onko tämä tällainen tarkka rakenteiden listaus siis hieman uuden opsin hengen vastainen, kun valtakunnallinen ops painottaa myös esim. yksilöllisyyttä ja oppilaiden kanssa sisältöjen valintaa?
- Jos rakenteet nyt kuitenkin on listattava, niin mielestämme tämä on järkevä järjetys.
Syyskuussa aineryhmän vetäjien palaverissa vastustin myös tätä rakenteiden listausta juuri samasta syystä. Mutta vaatimus oli että niitä listataan ja nimenomaan oli puhe keskeisistä rakenteista, ei sanastosta. Sanaston/aihepiirin ehkä ajateltiin tulevan esille kurssien otsikoissa?
Sirpan ehdotukseen viitaten: olisiko enkun opettajien tarpeen kokoontua pohtimaan tätä ehdotusta? Parempi olisi mielestäni miettiä yhdessä ja aika pian, koska arvioinnin pohtiminen tulee vastaan seuraavaksi.
(muokattu)
Minulle enkun opettajien kokoontuminen kyllä sopii, ja tosiaan jos jonkinlaista kokousta pidetään, niin se olisi syytä järjestää hyvissä ajoin ennen joulukiireitä.
Minusta alkaa vähän tuntua, että kaikkien kielten opettajien olisi hyvä kokoontua ennen seuraavaa vesoa, mutta ehditäänkö ennen joulua?

Olin koulutuksessa, jossa kouluttajana oli valtakunnallisen opsin teossa mukana ollut opettaja. Hän sanoi, että opsin teossa on ajatuksena ollut nimenomaan kielioppikeskeisyydestä pois pääseminen. Toisekseen oppilaan osallistaminen ja yksilölliset opintopolut on haluttu tuoda vahvasti mukaan. Näiden vuoksi esimerkiksi hänen koulussaan/kunnassaan ei ole alettu "sitomaan opettajien käsiä" rakenteita opsiin listaamalla. Minusta meidän pitäisi oikeasti tätä vielä miettiä!

Tammikuun vesossa viimeistään täytyy myös kirjata kursseille tavoitteet (T1-T8 niitä ehkä on..). Nyt on menty hieman väärässä järjestyksessä eli listattu sisällöt ennen tavoitteita. Mietin, että kun tavoitteiden kirjaaminen ja pohtiminen ei ole ihan pikkujuttu, niin tätä voitaisiin pohtia jo ennen vesoa. Miltä kuulostaa?
Kuulostaa mielestäni hyvältä, kunhan sopiva aika vain löytyy! Ehkä jonkin koulupäivän aikana peräti? Keiteleen nykyisessä opsissa on mielestäni alaluokilla ihan järkeviä sisältöjä, tyyliin "osaa kertoa perheestään, harrastuksistaan". Tuo käsien sitomattomuus -juttu tietysti kuulostaa hienolta, mutta jos opsin tosiaan pitäisi kertoa esim. uudelle opettajalle jotain tehdyistä ja tehtävistä asioista, niin sitten se onkin jo huterampi juttu. Kielioppiasioiden listaaminen puolestaan mielestäni perustuu itsestäänselvyyksiin, esim. että ensin preesens ennenkuin imperfekti ja persoonapronominien perusmuodot ja lyhyet omistusmuodot ennenkuin objektimuodot, jne. Eli onko ideana, että niin itsestäänselviä asioita ei minnekään tarvitsisi listatakaan! Vai onko minulta mennyt ohi jokin uusi neurolingvistinen oivallus, joka todella on kääntänyt kaiken päälaelleen?! 😐 Ja vielä: onko meidän kädet jo sidottu tuossa "kurssi"asiassa, vai voisiko se olla luokka-asteen mukaan? Kurssimuotoinenhan sitoo lyhyempiin pätkiin kuin luokka-asteen mukaan menevä tekisi!
Liityn keskusteluun. Nyt voi tehdä luokille 3-6 luokka-asteen mukaan, tämmöinen tuli 5.11. Pielaveden palaverissa esille.
(muokattu)
Minä ajattelen vähän samalla tavalla luin Sirpa, eli "itsestäänselvyyksiä" ei voi olla opettamatta. Eli jos arvioidaan vaikka sitä että osaako oppilas kertoa omasta perheestään tai harrastuksistaan, niin täytyyhän hänen silloin osata tiettyjä rakenteita käyttää. Eli tarvitaanko listausta?

Ja kiitos Nina, oli tarkoitus jakaa tämä tieto myös kielten ryhmälle, mutta en ollut vielä ehtinyt :)

Kirjaudu sisään lisätäksesi tähän kommentin