Oppiaineiden työskentelystrategiat

ÄIDINKIELI / S2

Itsesäätely

Opettaja tuo omat tunteensa esiin ja sanoittaa niitä.
Opettaja tulkitsee oppilaiden erilaisia tunnetiloja ja reagoi niihin.

Toiminnanohjaus

Oppikirjan käyttöohje tulosteena, joka liimataan oppikirjan takakanteen.
Tehdään tehtäviä suullisesti pareittain ja ryhmissä.
Luokkiin julisteita (verbien taivutus, sijamuodot, kirjallisuushistoria).

Metakognitio

Oppilaita kannustetaan asettamaan henkilökohtaisia tavoitteita ja valitsemaan tehtäviä niiden mukaan.
Prosessien ohjaaminen jakamalla tehtävänannot selkeisiin vaiheisiin.

VIERAAT KIELET

ITSESÄÄTELY

- sähköiset motivointisovellukset (Motivisti esim. läksyjen tekemiseen)
- mahdollisuus vaikuttaa työtapaan ja -tehtäviin
- ohjaava opetuskeskustelu oppilaan omista tavoitteista

- rauhoittuminen tunnin alussa (yhteiset ohjeet tunnin aloittamiseen annettu):
meditaatiohetki (esim. netistä lyhyt harjoitus, mieli.fi ym)
- valaistuksen himmentäminen
- musiikin kuunteleminen (omilla kuulokkeilla, jos oppilaan työskentely paranee musiikkia kuuntelemalla)
- musiikin kuunteleminen yhteisesti (rauhoittava taustamusiikki)
- toiminnallinen hetki tai lyhyt ulkoilu
- keskittymisapuvälineet: aistihiekka, aistimassa, esim. pallot, löllöt jne.

- oleellisen korostaminen (esim. erityisen tai tehostetun tuen oppilaille voidaan antaa rajoitettu sanasto sanakokeeseen tai kokeen asiat käydään tukiopetuksessa), tärkeiden kielioppiasioiden korostaminen korostuskynällä tai huutomerkillä

TOIMINNANOHJAUKSEN TUKEMINEN

- ohjeiden pilkkominen (esim. kokeiden antaminen sivu kerrallaan)
- konkreettiset ohjeet
- koealueen tarkka läpikäyminen kirjasta koko ryhmän kanssa ja samalla alueen vihkoon kirjoittaminen
- silmäily (uuden tekstin nopea selaus)
- alleviivaukset, huomiokynät
- tekstituen tekeminen yksin, parityönä tai ryhmätyönä
- tekstin kääntäminen yhteistoiminnallisesti
- oman opiskeluaikataulun suunnittelu, järkevien valintojen tekeminen
- laajojen kokonaisuuksien jakaminen osiin (esim. sanakoe voidaan tehdä kahdessa osassa)
- eriytetyt kokeet

METAKOGNITION TUKEMINEN

- oppimisvaikeuksien (lukivaikeudet, ADHD) huomioiminen opetuksessa= psykoedukaatio eli tietoisuus oppimisen haasteista
- pyritään korostamaan opetettavan aineksen tärkeimmät kohdat
- oppimispelit, joissa työtapa on osa oppimista
- kaikki itsearvioinnin ja vertaisarvioinnin keinot
- formatiivinen ja summatiivinen arviointi
- ohjaukselliset keskustelut

TAITO- JA TAIDEAINEET

Itsesäätelyn tukemisen keinot:

-Oppilaan oman tiedonhankinnan hyödyntäminen
-Teoria ensin ja sitten käytäntö
-Puheen tueksi visualisointi
-Joustavuus tuntisuunnitelmassa ryhmän mukaan
-Tunnin kulun läpikäynti aluksi
-Hiljaisuuden odottaminen ennen ohjeistusta
-Istumapaikan vaihtaminen
-Tunnetilojen käsitteleminen
-Positiivisuus ja kannustaminen
-Ongelmatilanteissa seuraamusten kertominen

Toiminnanohjauksen tukemisen keinot:

-Lyhyet ja pilkotut ohjeet, luennoiminen vähemmälle
-Toistuvat säännöt ja struktuuri
-Omaehtoisuuteen tietyt rajat
-Ajankäyttö ja aikataulutus
-Oppilaan oman toiminnan arviointi

Metakognition tukemisen keinot:

-Palautteen antaminen,
-Pyrkimys henkilökohtaiseen palautteeseen kaikkien kanssa
-Jokaisen huomioiminen

REAALIAINEET

REAALIAINEIDEN TYÖSKENTELYSTRATEGIAT

ITSESÄÄTELYN TUKEMINEN

ULKOISET KEINOT

Psyykkiset:

Motivointi

Oppiaineksen sitominen ympäröivään maailmaan
Osallistaminen, keskustelu
Pelilliset tehtävät

Rauhoittaminen

Mieli.fi -materiaali
Tunnin aloittaminen yhdessä rauhoittuen, seisten ja tervehtien
Äänimaailman muokkaaminen (esim. musiikin kuuntelu, häiritsevien äänien poistaminen)
Tunteiden sanoittaminen
Opettajan oman mielentilan tiedostaminen ja rauhoittaminen

Toiminnalliset:

Ympäristön karsiminen

Opetustilan selkeys ja siisteys
Toimiva, hyvä valaistus ja välineistö

Oleellisen korostaminen

Tiivistelmien tekeminen
Termien avaaminen
Ajatuskartat
Ennakkoon annetut koekysymykset tai koealueen oleellisimmat asiat koevinkkeinä oppilaille

SISÄISET KEINOT

Vireystilan tunnistaminen ja sen muuttaminen

Ravitsemus
Uni ja lepo
Liikunta
Tunteet ja niiden hallinta

Keskittymisen tunnistaminen ja sen parantaminen

Omien keskittymiskeinojen löytäminen
Häiritsevien tekijöiden minimointi tai poistaminen

2. TOIMINNANOHJAUKSEN TUKEMINEN

ULKOISET KEINOT

Oppitunnin alussa aiemmin opittuun viittaaminen

Ohjeiden pilkkominen
Oppitunnin rakenteen kertominen
Oppitunnin toimintatapojen vaihtelu ja jaksottaminen
Välitavoitteiden asettaminen
Onnistumisen havaitseminen, rohkaisu
Istumajärjestys, pysyvät parit ja ryhmät
Vertaistuki
Oppimiskeskustelut
Eriytetyt tehtävät

urakka-malli
suulliset tehtävät
eri tavoitetasot

Konkreettiset ohjeet

Oppikirjan käyttöohje
Kokeisiinlukuohje

SISÄISET KEINOT

Oppimisen ja tehtävien sanoittaminen

ongelmanratkaisupuhe

Systemaattiset strategiat

silmäily
kappaleiden kuuntelu
ääneen lukeminen (luokassa vaatii ryhmän tuntemista)
kappaleiden kuvien analysointi
kappaleiden väliotsikot, johdannot ja tiivistelmät
ääneen ajattelu

3. METAKOGNITION TUKEMINEN

ULKOISET KEINOT

Metakognitiivinen puhe opetuksen välineenä

Oppilaan tietojen aktivointi
Uuden aineksen liittäminen jo opittuun, asioiden yhdistely
Oppimisprosessin sanoittaminen

Prosessinhallinnan ohjaaminen

Oppilaiden oman etenemisen ja ajattelemisen tukeminen

Toiminnanohjauskortit, to do -listat, työskentelyn rytmittäminen

SISÄISET KEINOT

Itsetarkkailun kehittäminen

Omien tavoitteiden asettaminen ja etenemisen tarkastelu
Opiskelustrategioiden kokeileminen
Oman vireystilan tarkastelu

Itseymmärryksen lisääminen

Tieto, mikä auttaa itseä oppimaan
Tieto, miten toimia, jotta oppii

Kyky toimia itseä edesauttavalla tavalla

Hyvän opiskelemisen paikan löytäminen
Keskittyneen opiskelun ja taukojen vuorottelu

MAFYKE

Strategiat:

1. Itsesäätely

Ulkoiset keinot
Psyykkiset:

Motivointi: kerrotaan tunnin tavoitteet ja kulku heti alussa, käytännön esimerkit opiskeltavasta aiheesta, kokeellinen työskentely, demot, negatiivisuuden kääntö positiivisuuteen, oppilaan oman itseluottamuksen lisääminen
Rauhoittuminen: tunnin aloitus ja lopetus hiljaisuudessa, keskitytään hetki esim. pelkkään hiljaisuuteen, "peli poikki" jos liikaa hälyä ja ei jatketa ennen hiljentymistä/rauhoittumista

Toiminnalliset:

Ympäristön karsiminen: istumajärjestys, tuetusti opiskelu, erityisopettajalla opiskelu, häiriötekijöiden karsiminen, yksi työväline kerrallaan (esim. chromet vasta lopputunnista)
Olellisen korostaminen: kerrotaan perustehtävät, määritellään tarkat tavoitteet mitä kaikkien pitää saada tehtyä, kerrotaan varmoja koetehtäviä ja tärppejä, muistiinpanoja tehdessä eriytetään, työskentelyn tavoitteiden korostaminen myös kokeellisissa töissä

Sisäiset keinot
Vireystilan tunnistaminen ja sen muuttaminen: avoin keskustelu oppilaan kanssa väsymyksestä

Keskittymisen tunnistaminen ja sen parantaminen: oppilaita askarruttavat asiat käydään läpi yhdessä, turhautumisen purkautumisen salliminen, musiikin kuuntelun salliminen tehtäviä tehdessä, oikeanlaisissa ja toimivissa ryhmissä työskenteleminen

2. Toiminnanohjaus

Ulkoiset keinot: Ohjeiden pilkkominen, konkreettiset ohjeet, ohjataan tiedon etsimiseen oppikirjasta, ajatuskartta/käsiteverkosto, jossa käsitteet ja ilmiöt linkitetään toisiinsa, oikeanlaiseen ratkaisutapaan ohjaaminen, reaaliaikainen palaute opettajalta oikeasta ja toimivasta työtavasta, kannustaminen, oppilaan oman itseluottamuksen lisääminen

Sisäiset keinot: Ongelmanratkaisupuhe, systemaattiset strategiat, ulkoiset keinot siirtyvät pitkällä aikavälillä vähitellen sisäisiksi ja oppilas omaksuu oikeat työskentelytavat

3. Metakognitio

Ulkoiset keinot: opettaja pystyy tarjoamaan riittävästi haastetta, ongelmanratkaisutehtävät ja ei-perinteiset tehtävät, projektityöskentely

Sisäiset keinot: jo aiemmin opitun tiedon soveltaminen ja yhdisteleminen sillä hetkellä käsiteltyyn asiaan, tiedon omaksuminen itselle sopivalla tavalla