Oppimisen tuen kehittäminen

Vahvistetaan eriyttämisen kulttuuria Tavoitteen eteen tehtiin työtä ja eriyttämiseen liittyvää keskustelua on näin ollen hyvä jatkaa. Opettajille jaettiin kuluneena lukuvuonna materiaalia, jonka kautta avattiin oppimisen edellytyksiä tukevia opetusjärjestelyjä käytännössä. Aihe on ollut aktiivisesti esillä lukuvuoden ajan arjen työssä ja sitä on käsitelty myös ys-ajalla. Aineryhmät pohtivat jo nykyisellään toimivia, mutta myös uusia käytänteitä oppitunnin struktuuriin, oppisisältöjen eriyttämiseen sekä monipuoliseen arviointiin. Hyvät käytänteet koottiin aihealueittain Padlet-alustalle, joka jää työyhteisön käyttöön konkreettisten vinkkien jakamiseksi työyhteisössä.

Haetaan toimivia käytänteitä ryhmäkohtaisen tuen resurssin kohdentamiseksi tehokkaasti Koulussamme toimittiin aktiivisesti tämän tavoitteen suhteen. Ryhmäkohtaisen tuen resurssista keskusteltiin ys-ajalla ja VESO-iltapäivässä, mutta myös ahkerasti arjessa. Koulussamme toteutettiin kaikkia kolmea ryhmäkohtaisen tuen lajia, ja resurssia käytettiin joustavasti tukea tarvitsevissa ryhmissä. Kehitettäväksi jäi vielä tapa, jolla ryhmäkohtaisen tuen resurssi tehdään näkyväksi oppilaskohtaisen tuen asiakirjatyötä varten. Resurssien käytön on hyvä olla läpinäkyvää myös työyhteisölle ja huoltajille.

Tiivistetään aineryhmätyöskentelyä ja opettajien välistä yhteistyötä Ys-aikaa käytettiin lukuvuoden aikana useampaan otteeseen oppimisen tukeen liittyvään työskentelyyn. Huomiota kiinnitettiin myös entistä aktiivisempaan opetusmateriaalien luomiseen ja jakamiseen. Etenkin ryhmäkohtaisen tuen tuntien kautta opettajat kokivat käyneensä hyviä pedagogisia keskusteluja ja saaneensa uusia ideoita omaan työhönsä.

Omaksutaan oppilaskohtaisen tuen asiakirjojen laadinta opettajien yhteistyönä Erityisopettajat esittelivät lakiuudistuksen henkilöstökokouoksessa elokuussa, ja opettajat saivat koosteen uuteen lakiin liittyvästä käsitteistöstä. Asiakirjojen laadinnasta pidettiin luokanohjaajille ja aineenopettajille lisäksi erilliset infot, joissa käytiin läpi asiakirjavastuut, lomakkeen ulkoasu ja lomakkeeseen täytettävät asiat. Erityisopettajat olivat konsultoivana apuna asiakirjojen laadinnassa, mutta luokanohjaajat ja aineenopettajat vastasivat jo pääosin arviointiprosessin käynnistämisestä. Vuoden aikana saatuja kokemuksia hyödyntäen erityisopettaja laati vielä asiakirjojen laatimista koskevan kirjallisen ohjeen opetushenkilöstölle. Sen avulla opettajat pystyvät kommentoimaan oppilaan opiskelua asiakirjan kannalta olennaisilla asioilla ja luokanohjaaja puolestaan siirtämään saamansa tiedot oikeisiin kohtiin oppilaskohtaisen tuen lomakkeelle. Yhteistyö asettuu vielä vahvemmin uomiinsa, kun lomakkeet ja siihen liittyvä prosessi tulevat tutummaksi. Oppimisen tukeen liittyvää tietoa on jaettu työyhteisössä aktiivisesti, joten jatkossa korostuu vahvemmin jokaisen opettajan oma vastuu soveltaa tietoa käytäntöön.

Arvioidaan uudistuneen oppimisen tuen haltuunottoa syys- ja kevätlukukauden päätteeksi Oppimisen tuen haltuunotto vie useamman vuoden ajan. Tänä lukuvuonna opettajille tuli paljon uutta tietoa, jonka omaksuminen jatkuu tulevanakin lukuvuonna. Syyslukukauden lopuksi kerättiin kokemuksia etenkin ryhmäkohtaisen tuen kohdentumisesta ja tuen vaikuttavuudesta. Palautteen perusteella ot-tuntien kohdentumista tarkistettiin, ja erityisopettajat laativat esityksen ot-tunneista kevätlukukaudelle. Kevätlukukaudella oppimisen tuen kokonaisuutta arvioitiin VESO-iltapäivässä. Huomionarvoista on, että vain osa henkilökunnasta osallistui nimenomaan oppisen tuen osuutta koskevaan arviointiin.