Esimerkkejä lukemisstrategioiden harjoituksista
Tekstin punainen lanka – lukemisprosessin konkretisoiminen
| "Mä luen aika hitaasti, ja sitte ku mä oon päässyt jonkin pitkän virkkeen tai kappaleen loppuun kato, ni mä en enää yhtää muista, mitä siinä alussa sanottiin." |
Opiskelija kertoi ongelmakseen, ettei hän löydä tekstistä sitä punaista lankaa. Kun hän pääsee tekstin loppuun, hän ei enää muista, mitä siinä oikeastaan sanottiin. Ongelma on tyypillinen dyslektikolle.
Sain idean punaisesta langasta. Hankin kerän punaista paperinarua. Opiskelijalle siitä leikattiin puolentoista metrin pätkä. Opiskelija sai lukemistehtävän. Aihe valittiin hänen kiinnostuksensa mukaan; artikkeli käsitteli vuorotyön haittoja.
Ohjasin opiskelijaa lukemaan kappaleen kerrallaan. Jokaisesta kappaleesta hän kirjoitti ikään kuin otsikoksi pienelle lapulle avainsanat tai ydinvirkkeen. Kun koko artikkeli oli näin käyty läpi, laput rei’itettiin ja pujotettiin punaiseen naruun.
Tämän jälkeen opiskelija laittoi alkuperäisen tekstin pois käsistään, ja esitteli artikkelin punaisen langan eli keskeisen sisällön muille opiskelijoille narun ja lappujen avulla. Esittely onnistui hyvin. Myöhemmin opiskelija kirjoitti vielä artikkelista lyhyen referaatin tekemänsä narutiivistyksen avulla.
Reflektiossaan opiskelija hämmästeli sitä, että tehtävä oli onnistunut. Koulussa hän ei ollut koskaan onnistunut tehtävissä, jossa piti tehdä tekstistä tiivistelmiä suullisesti tai kirjallisesti.
Mikä nyt onnistumista selitti, sitä on vaikea varmasti sanoa. Ehkä keskeinen tekijä oli kuitenkin se, että tekstin punainen lanka tehtiin konkreettiseksi, käsin kosketeltavaksi, ja lukemistehtävä toiminnalliseksi.
Skannaava lukutaito on tarpeen, mutta usein hukassa
Mä mistä löytäisin sen tiedon?
Kun lukustrategiat ovat hukassa, saattaa opiskelijalta puuttua taito käyttää muun muassa sisällysluetteloa ja väliotsikoita hyödykseen tekstiä haltuunottaessaan tai tietoa etsiessään. Kun opiskelijalle antaa tekstin tietolähteeksi, hän ei ehkä osaa silmäillä tekstiä vaan saattaa aloittaa lukemisen alkusanoista, ja jo johdannon puolivälissä uupuu lukemiseen. Puuttuu tavoitelähtöinen strategia.
Seuraava harjoitus on tehty harjaannuttamaan silmäilevää ja skannaavaa lukutaitoa aikuisten lukemisen ja kirjoittamisen kurssille. Harjoitusta voi varioida mihin tekstiin tahansa. Se vaatii vain vähän ennakkovalmisteluja opettajalta.
Opettaja oli valinnut pitkähkön mutta kielellisesti helpon tekstin. Hän poimi tekstin väliotsikot ja teki muutamia kysymyksiä tekstistä. Opiskelijoiden ensimmäinen tehtävä oli päätellä, minkä otsikon alta vastaus annettuihin kysymyksiin todennäköisemmin löytyisi. Päättelytehtävä oli joillekin aikuisopiskelijoille yllättävän vaikea.
Artikkeli on pitkä. Minkä otsikon alta lähtisit etsimään vastausta seuraaviin kysymyksiin?
- Mikä oli keskimääräinen kesämökin koko neliömetreissä vuonna 2005?
- Miksi Viron Kuressaari houkuttelee suomalaisia mökinrakentajia?
- Mistä suomalainen saa tekstin mukaan endorfiineja?
- Miten yleistä on hoitaa kesäasunnon lämmitystä kauko-ohjauksella?
- Milloin viimeistään jätevesiasetuksia on noudatettava vanhojen mökkien osalta?
- Mitä hyötyä kaksoiskuntalaisuudesta on mökkiläisille?
Toisessa vaiheessa opiskelijat saavat koko tekstin. Tehtävänä oli hakea oikea vastaus kysymyksiin niin nopeasti kuin mahdollista. Jokaisen kohdan jälkeen keskusteltiin: Miten he etsivät oikeaa tietoa? Miten heidän silmänsä liikkuivat tekstillä? Lukivatko he koko kappaleen vai etsivätkö silmillään jotakin vinkkiä (numeroita, sanoja jne.), jotka johtaisivat nopeasti oikean vastauksen luo?
Integroi lukustrategian opiskelu muihin opintoihin
Lukustrategioiden harjoittelua on parasta tehdä niiden tekstin parissa, jotka joka tapauksessa kuuluvat opiskelijan opintoihin. Se on motivoivaa ja hyödyttää tuplasti. Tehtävien tekeminen ei loppujen lopuksi vie kovinkaan paljon aikaa opettajalta, kunhan idea on selvä.
Etsi kappaleille oikea otsikko
Mikäli opiskeltava teksti on digitaalisessa muodossa, on sen muokkaaminen lukustrategioita lisääväksi tehtäväksi helppoa. Opettaja voi esimerkiksi poistaa käsiteltävästä tekstistä otsikot ja tehdä niistä erillisen listan muuttaen niiden järjestystä. Opiskelijat sijoittavat ne uudelleen oikeille paikoilleen. Tehtävä vaatii tekstin ymmärtämistä ja samalla opettaa jotakin myös tekstin rakenteesta. Tekstin sisältö tulee otettua haltuun tehtävää suoritettaessa.
Runoraati ja ääneen lukemisen kammotus
Harjoituksen idea lähti aikuisten lukemisen ja kirjoittamisen kurssin osallistujien yhteisestä kokemuksesta: ”Kamalinta on se, kun joutui koulussa lukemaan ääneen. Sitä tilannetta pelkää vieläkin.” Harjoituksen tavoite on harjoitella pelottavaa tilannetta hallitusti. Lisäksi tehtävän kautta harjoiteltiin päättelevää, arvioivaa ja luovaa lukemisstrategiaa.
Ahdistavaa koulumuistoa pyrittiin hälventämään myös muuttamalla fyysistä oppimisympäristöä. Lähdettiin kauniina syyspäivänä ulos luontoon, järven rannalle. Monelle motivationaalisesti haavoittuneelle luokkatila nousee mieleen paikkana, jossa he eivät ole koskaan pärjänneet. Kun lähdetään ulos luokasta, ihan eri ihmiset nousevat esiin.
Olin valinnut ja monistanut nipuksi laajan kokoelman syysteemaisia runoja. Opiskelijat saivat omassa rauhassaan silmäillä runoja ja valita niistä mieleisensä. Sen jälkeen he alkoivat tutustua tarkemmin tekstiin. Olimme aikaisemmin yhdessä tutustuneet runoon tekstityyppinä ja avanneet yhden runon tulkintaa malliksi.
Tulkitseva lukeminen ei suinkaan ole helppo laji. Olin opettajana auttamassa opiskelijoita avaamaan runoa ja löytämään mahdollisia tulkintatapoja. Kun opiskelijalla oli oma tulkintamalli selvillä, alkoi esittämisen harjoittelu. Tässäkin olin auttamassa ja antamassa vinkkejä, jos opiskelija sitä kaipasi.
Harjoitus huipentui runoraatiin opiston rantalaiturilla syysauringon lempeässä hehkussa. Jokaisen esityksen jälkeen runoraati keskusteli esityksestä ja runon kirvoittamista tulkinnoista.
Horoskooppitehdas – mitä tähtikartta kertoo?
|
– Mulla on tavotteena, että mä osaan pikkusen paremmin lukee ja kirjottaa ennen kun mä täytän kolmekymmentä. - - |
Näin kertoi tavoitteistaan eräs opiskelija. Hidasteena niiden toteutumiselle oli erittäin hankala lukivaikeus. Mieleeni tuli, että miksipä ei hyödyntäisi horoskooppeja: kaikkihan oman tulevaisuuden ennustuksiin motivoituvat, uskovatpa niihin tai eivät. Sitä paitsi horoskooppitekstit ovat monelle rakenteeltaan tuttuja, joten ne ovat helppoja aloitusharjoituksia. Näin aikuisten lukemisen ja kirjoittamisen kurssille syntyi harjoitus nimeltään Horoskooppitehdas. Harjoitus integroi lukemisen, kirjoittamisen ja tiedonhankinnan.
Opiskelijat kirjoittavat pienelle lapulle oman syntymäaikansa ja antavat sen vieressä istuvalle. Etsitään internetistä, mikä vieruskaverin horoskooppimerkki on, ja etsitään tuohon merkkiin liitettyjä tyypillisiä piirteitä lähteistä (tiedonhankintaharjoitus). Toki opettajakin voi ennakkoon etsiä lähdemateriaaleja työskentelyn pohjaksi.
Opiskelijat kirjoittavat kurssitoverilleen horoskooppiennusteen. Yhdessä voidaan avuksi tutkia rakennemallia, miten tekstiä voi jäsentää (esimerkiksi työ, rakkaus, raha, terveys - mitä horoskooppi lupaa?) Opiskelijat tutustuvat ensin kyseisen horoskooppimerkin tyypillisiin ominaisuuksiin tekstien kautta (lukemisen harjoitus). Sen jälkeen kirjoitetaan vierustoverille horoskooppiennuste seuraavalle päivälle / viikolle / vuodelle (kirjoitusharjoitus). Kun syntyneitä tekstejä vielä luettiin ääneen ryhmässä, yhdistyi sekin taito harjoitukseen.
Mielikuvitusta ei tässä tehtävässä sovi rajoittaa – mitä lennokkaampi, sitä parempi. Tehtävään on ollut varsin helppo motivoida myös niitä, joille kirjoittaminen on vaikeaa, ja hulvattomat ennustukset toivat iloa opiskelupäivään.
Rivien välistä – Tulkitseva lukeminen
Mikäli opiskelijoiden lukutaito on syystä tai toisesta kovin heikko, voi materiaalina käyttää selkokirjallisuutta tai niin sanottuja minuuttinovelleja. Opettajan tekemät analyysitehtävät auttavat myös tulkinnassa eteenpäin.