4 Koulukohtaiset kehittämistavoitteet

POSITIIVINEN PEDAGOGIIKKA



Tavoite: Toimenpiteet:
Positiivinen pedagogiikka

Pajulahden koulussa positiivista pedagogiikkaa edistetään muun muassa seuraavien keinojen avulla: 

1. Henkilökunnan kouluttautuminen ja yhteisten toimintamallien sopiminen
- Henkilökunta tutustuu teoriataustaan. Sen jälkeen muodostamme yhteisen toimintamallin keskustelujen pohjalta.
- Hyödynnämme ratkaisukeskeistä toimintamallia.
- Yhteistyö Käärmelahden koulun henkilökunnan kanssa.

2. Toimintamallin jalkauttaminen käytäntöön
- Luokissa harjoitellaan positiivisen palautteen antamista ja vastaanottamista.
- Tavoitteena hyvien tapojen edistäminen ja aluksi erityisesti tervehtiminen ja kiittäminen.
- Yleisen positiivisen ja turvallisen ilmapiirin luominen. 

Käytännön toimia tai toimintamalleja, joilla edistetään positiivisuutta sekä yhteisöllisyyttä:
- Käytetään Kuopion tunne- ja turvataitokelloa. Edetään vuosikellon mukaisesti.
- Huomioidaan tunne- ja vuorovaikutuskasvatus koulun jokapäiväisessä koulutyössä.
- Hyvän käytöksen teemaviikot
- Oppilaiden taitoviikot (Taitava luokka)
- oppilaskunnan hallitus
- digitutor-toiminta
- yhteisopettajuus
- joustava esi- ja alkuopetus
- MOKit
- koulun omat liikuntateemat
- kerhotoiminta
- yhteiset tapahtumat, retket ja juhlat
- yhteistyö päiväkodin kanssa
- Kodin ja koulun päivä
- vanhempainyhdistys
- yhdysluokat
- välkkäritoiminta

3. Seuranta ja arviointi
- Säännölliset keskustelut henkilökunnan kesken
- Osiot hyvinvointikyselyssä
- Toimenpiteet arvioinnin perusteella

YHTEISOPETTAJUUS


Tavoite  Toimenpiteet
Yhteisopettajuus

Pajulahden koulussa jatketaan tänä lukuvuonna yhteisopettajuuden kehittämistä joustavan esi- ja alkuopetuksen sekä 3.-6. luokkien ryhmissä erityisesti äidinkielen ja kirjallisuuden opetuksessa.

Yhteisopettajuus mahdollistaa joustavien ryhmittelyjen käyttämisen opetuksessa. Joustavat ryhmät kootaan eri tavoin riippuen taavoitteista, työskentelytavoista ja ryhmästä. Nimensä mukaisesti ryhmät vaihtelevat tarpeen mukaan. Tuen muutosten mukaisesti tukea lisätään koko ryhmälle.

Toiminnan kehittämisessä huomioidaan seuraavia seikkoja:
1. Opettajat miettivät sisällön, tavoitteiden ja oppilasryhmän kannalta tarkoituksenmukaisimman toimintamuodon. Opetustapana voidaan käyttää erilaisia opetuksen muotoja, esimerkiksi; yksi ryhmä, jossa kaksi opettajaa opettaa samaa asiaa tai toinen opettaa ja toinen auttaa tukea tarvitsevia, ryhmä jaetaan osiin ja molemmissa opetataan samaa asiaa, oppilaat jaetaan ryhmiin, jotka kiertävät opettajien pitämiä pisteitä.
 
Syksyn aluksi jokainen oppilas miettii omia vahvuuksiaan ja miettii millä keinoin hän oppii parhaiten. Koululla tehdään aiheeseen liittyen alkukartoituksia. Oppilaantuntemuksen perusteella jaetaan oppilaat tarkoituksenmukaisiin ryhmiin. Voidaan jakaa tukea tarvitsevat samaan ryhmään, mutta suurimmat toiminnanohjauksen tai tunnehallinnan ongelmia kärsiviä oppilaita ei laiteta samoihin ryhmiin. Ryhmissä on eri-ikäisiä oppilaita. Ryhmittelyssä huomoidaan mahdollisuuksisen mukaan myös oppilaiden omia toiveita ja tavoitteen asetteluja.

2. Opettajien toiminnalle on olemassa erilaisia malleja. Esimerkiksi opettajat jakavat keskenään opetettavat sisällöt oppiaineen sisällä. Voidaan sopia myös, että opettajat jakavat sisällöt oppiaineittain. Opettajat laativat yhteistyössä jaksosuunnitelman, jota voidaan täydentää tai muuttaa tarpeen mukaan. Yhteissuunnittelulle varataan aikaa viikottain.

 3. Opetuksen tavoitteet tuodaan näkyviksi sekä opettajille että oppilaille. Oppilaat harjoittelevat itsearviointia ja kaveripalautteen antamista, jonka perusteella he osallistuvat omien tavoitteidensa laatimiseen ja arviointiin. Arvioinnin perusteet tuodaan esille opetuksen alkaessa. Tavoitteena on antaa monikanavaista ja toiminnallista opetusta, jotta jokaiselle löytyisi oma vahva tapa oppia.

4. Opetuksessa voidaan käyttää erilaisia toimintatapoja:
A) Pienryhmätyöskentely eri pisteissä; kielitieto, luetun ymmärtäminen, lukeminen ja kirjoittaminen
B) Saman asian vaiheittainen opetus; esimerkiksi kirjoitelman ideointi ja suunnittelu, tekstin kirjoittaminen ja kaveripalaute/opettajan palaute
C) Tavoitteen mukaisen sisällön opettaminen pelin avulla; yksi opettaja ohjaa ja toinen tukee oppilaita
D) Tuen ryhmän eriyttäminen erityisopettajan toimesta samalla kun luokanopettaja opettaa koko muuta ryhmää.

5) Opettajat reflektoivat omaa ja oppilaiden työskentelyä, tavoitteiden saavuttamista ja toimintatapojen toimivuutta yhteistoiminnassa toisten opettajien kanssa.