Olin havainnoimassa Savitaipaleen koulun 2A-luokan matematiikan ja äidinkielen tunteja. Oppimisympäristönä oli perinteinen luokka: opettajanpöytä oli vasemmassa etukulmassa ja oppilaiden pulpetit olivat neljässä rivissä pareittain. Taululla oli näkyvissä päivän ohjelma ja infoa kuluvasta viikosta sekä muita havainnointivälineitä esim. aakkoset, englanninkieliset viikonpäivät ja säämerkkejä. Oven vieressä seinällä oli iso kalenteri, josta näki viikonpäivät ja kuukaudet. Oppilaat, opettajat ja ohjaajat käyttävät joillakin tunneilla oppimisympäristönä myös luokan vieressä sijaitsevaa pikkutilaa. Pikkutilaa pystyy hyödyntämään esim. ryhmätyöskentelyssä tai kokeen teossa. Opettaja oli miettinyt istumajärjestyksen siten, että työskentely sujuu parien kesken työrauhaa rikkomatta. Hän sanoi, että joidenkin oppilaiden välillä keskittyminen saattaa välillä herpaantua muihin asioihin, joten hän aikoo syysloman jälkeen vaihtaa järjestyksen. Oppilaat kuitenkin tykkäävät vaihtaa istumapaikkaansa, joten tämä on mieluinen asia heille.

Matematiikan tunnin alussa opettaja havainnoi tunnin aihetta eli jakolaskua älytaululta Dragonbox-matematiikkasovelluksella. Hän teki esimerkkilaskuja omenoiden avulla, ja kyseli samalla oppilailta ratkaisukeinoja. Alustuksen jälkeen oppilaat alkoivat tekemään tehtäviä kirjastaan. Kun he saivat tehtävät tehtyä, oppilaat saivat omaa tahtiaan itse tarkistaa ne tarkistuskirjasta. Tarkistuksen jälkeen oppilaat siirtyivät tekemään Dragonbox-sovelluksen tehtäviä tableteillaan. 

Äidinkielen tunnilla oppilaat lukivat lukukirjan aukeaman satuja itsenäisesti oman taitotasonsa mukaan. Tämän jälkeen opettaja esitteli työkirjan tehtävät älytaululla ja kyseli oppilailta joihinkin tehtäviin ratkaisuja. Ennen kuin oppilaat alkoivat itsenäisesti tekemään tehtäviä, opettaja havainnoi "taikakynällä" (piirtämällä ilmaan sormella) kysymysmerkin tekoa, ja oppilaat tekivät perässä.

Vuorovaikutus lasten välillä oli vähäistä, koska tunnit koostuivat suurimmaksi osaksi itsenäisestä työskentelystä. Matematiikan ja äidinkielen tuntien välissä oli pieni tauko, jolloin lapset saivat keskustella vapaasti toistensa kanssa. Opettaja ohjasi ja auttoi oppilaita tehtävissä, joka mahdollisti vuorovaikutuksen heidän välillään. Opettaja myöskin kyseli paljon oppilailta tehtävien ratkaisumahdollisuuksista, joka osallisti hyvin heitä.

Kun keskustelin opettajan kanssa, hän sanoi, että usein laaja-alaisuutta toteutuu tunneilla ihan huomaamatta, kun tehdään asioita monipuolisesti eri tavoilla. Matematiikan tunnin alussa opettaja antoi oppilaiden esittää kysymyksiä asioista, mitkä heitä ihmetytti juuri sillä hetkellä. Tämä tukee ajattelun kehittymistä. Opettaja myös kyseli heiltä paljon kysymyksiä, jolloin oppilaat joutuivat miettimään, mitä he vastaavat ja miksi. Ennen kuin päivän tunnit aina alkavat, oppilaat laulavat opettajan kanssa yhdessä englanninkielisen laululorun, jonka avulla he opettelevat viikonpäiviä. Tämä tukee oppimista, sillä loru jää helposti soimaan päähän. Oppilaat saivat myös itse päättää äidinkielen tunnilla, minkä saduista lukisi. Tässä he käyttivät itsearvioinnin taitoja, koska he joutuivat arvioimaan omaa osaamistaan tekstinlukijana. Myös kulttuurinen osaaminen näkyi oppilaissa. Heidän luokassaan on ukrainalainen oppilas, jonka kanssa oppilaat ovat ajan myötä oppineet kommunikoimaan. He kohtelevat häntä ystävällisesti ja ottavat hänet mukaan keskusteluihin. Havainnointihetkelläni luokassa oli myönteinen ilmapiiri, ja vuorovaikutusta tapahtui sekä opettajan ja oppilaiden välillä että oppilaiden kesken. Laaja-alaisuus näkyi myös, kun oppilaat käyttivät tablettejaan matematiikan tehtävien teossa. Jokainen teki innokkaasti tehtäviä, ja he osasivat käyttää tablettejaan taitavasti.

Heillä on tapana, että joka aamu ennen tunnin alkua "järjestäjät" eli kaksi oppilasta kertoo muille luokkalaisille päivämäärän ja kuukauden. He myöskin kertovat päivän sään sekä sään mukaisen pukeutumisen suomeksi ja englanniksi. Lopuksi he laulavat kaikki yhdessä viikonpäivälaulun. Tällainen toimintatapa tukee oppilaskeskeisyyttä. Vasta järjestäjähommien jälkeen, opettaja tervehtii oppilaita ja kertoo päivän tunnit ja muun ohjelman. Opettaja antaa myös oppilaiden esittää kysymyksiä vapaasti. On hienoa, että opettaja antaa tilaa ja aikaa oppilaiden kysymyksille, koska usein nämä mietityttävät oppilaita ja ne saattavat häiritä heidän keskittymistään tunnilla. Sekä matematiikan tunti että äidinkielen tunti etenivät vahvasti opettajajohtoisesti. Opettaja kuitenkin osallisti oppilaita hyvin kysymysten avulla.

Huomasin, että opettaja ei antanut oppilaille lähes ollenkaan yhteisesti palautetta. Hän usein vastasi oppilaalle "niin" ja "joo", silloin kun oppilas vastasi oikein. Hän olisi voinut useammin kehua oppilaita. Oppilaat eivät tehneet tunnilla konkreettisesti itsearviointia. Leikkimistä ei esiintynyt tunneilla. 

Ukrainalaisella oppilaalla oli eri tehtävät kuin muilla oppilailla: hän ei ollut matematiikan tunnilla vaan hänellä oli S2-tunti ja äidinkielen tunnilla hän luki itsenäisesti suomenkielistä satukirjaa. Yleensä häntä avustaa koulunkäynninohjaaja. Mutta ohjaaja oli tänään poissa tunneilta. Sain selville, että muutama oppilas käy satunnaisesti erityisopettajan luona äidinkielen sekä matematiikan tunneilla. Opettaja antaa myös tarvittaessa tukiopetusta oppilaille. Kahdella oppilaalla on henkilökohtaiset opintosuunnitelmat (HOPS) ja kahdella henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskevat suunnitelmat (HOJKS). Koulunkäynninohjaaja ja erityisopettaja tukevat opettajan ohella heidän oppimistaan.