Ympäristöopin tehtävänä on innostaa ihmettelemään ja kannustaa tutkimaan. Se tukee lapsen luontaista kiinnostusta ympäristön ilmiöitä kohtaan. Ympäristöopin tehtävänä on myös opettaa ymmärtämään syy-seuraussuhteita ja omien valintojen vaikutuksia.
Pyritään toiminnalliseen ja kokonaisopetuspohjaiseen oppimiseen, jonka perustana ovat aistihavainnot, tutkimusvälineet ja digitaaliset välineet sekä monipuoliset oppimisympäristöt.
Pääpaino alkuopetuksen ympäristöopissa on tutkimisen ja toimimisen taitojen oppimisella ja vahvistamisella. Tutkiva ja toimiva oppiminen tulee olemaan osa ympäristöopin opiskelun arkipäivää.

13.3.2015

https://docs.google.com/document/d/1O_gw1YNJ4aNh6YFmd6T9fb0Kvleq1d07A-4IPd9sztE/edit?pli=1

13.4.5

YMPÄRISTÖOPPI

Oppiaineen tehtävä

Ympäristöoppi on biologian, maantiedon, fysiikan, kemian ja terveystiedon tiedonaloista koostuva
integroitu oppiaine, jonka opetukseen sisältyy kestävän kehityksen näkökulma. Ympäristöopissa yhdistyy
sekä luonnon‐ että ihmistieteellisiä näkökulmia. Ympäristöopissa oppilaat nähdään osana ympäristöä, jossa he elävät. Lähtökohtana on luonnon kunnioittaminen ja ihmisoikeuksien mukainen arvokas elämä.

Ympäristöopin opetus tukee oppilaiden ympäristösuhteen rakentumista, maailmankuvan kehittymistä sekä kasvua ihmisenä. Ympäristöopin opetuksen tavoitteena on ohjata oppilaita tuntemaan ja ymmärtämään luontoa ja rakennettua ympäristöä, niiden ilmiöitä, itseään ja muita ihmisiä sekä terveyden ja hyvinvoinnin merkitystä. Ympäristöopin monitieteinen perusta edellyttää, että oppilaat harjaantuvat hankkimaan, käsittelemään, tuottamaan, esittämään, arvioimaan ja arvottamaan tietoa erilaisissa tilanteissa. Tieteellistä tietoa käytetään opetuksen perustana1 ja kriittisen ajattelun kehittämiseen kiinnitetään huomiota.
Ympäristöopissa kiinnitetään huomiota kestävän kehityksen ekologiseen, kulttuuriseen, sosiaaliseen ja
taloudelliseen ulottuvuuteen. Ympäristöopin keskeisenä tavoitteena on ohjata ymmärtämään ihmisten
tekemien valintojen vaikutuksia elämälle ja ympäristölle nyt sekä tulevaisuudessa.

Ympäristöopissa rakennetaan perustaa ympäristöopin eri tiedonalojen osaamiselle. Tavoitteena on
tunnistaa niiden merkitys ympäristössä, teknologiassa, jokapäiväisessä elämässä, ihmisessä ja ihmisen
toiminnassa. Biologian kannalta keskeistä on oppia tuntemaan ja ymmärtämään luonnonympäristöä,
ihmistä, elämää, sen kehittymistä ja reunaehtoja maapallolla. Maantiedon kannalta keskeistä on tutkia
omaa lähiympäristöä sekä ymmärtää erilaisia alueita maapallolla, niillä esiintyviä ilmiöitä ja alueilla asuvien ihmisten elämää. Fysiikan kannalta keskeistä on ymmärtää luonnon perusrakenteita ja ilmiöitä, ja selittää näitä ilmiöitä käyttäen myös omissa tutkimuksissa saatavaa tietoa. Kemian kannalta keskeistä on havaita erilaisia aineita ympärillämme sekä tutkia, kuvailla ja selittää niiden ominaisuuksia, rakenteita ja niissä tapahtuvia muutoksia. Terveystiedon kannalta keskeistä on oppia ymmärtämään terveyttä tukevia ja suojaavia tekijöitä ympäristössä ja ihmisten toiminnassa, ja edistää terveyttä, hyvinvointia ja turvallisuutta tukevaa osaamista. Saamelaisalueen erityispiirteet otetaan opetuksessa huomioon.

Opetuksen tavoitteena on herättää ja syventää oppilaiden kiinnostusta ympäristöopin eri tiedonaloja
kohtaan. Yhdenvertaisuutta ja tasa‐arvoa edistetään tarjoamalla jokaiselle oppilaalle mahdollisuuksia
tutustua monipuolisesti kaikkiin ympäristöopin tiedonaloihin sekä niihin liittyvään teknologiaan ja
koulutuspolkuihin.
Vuosiluokilla 1‐2 ympäristöopin opetus jäsennetään kokonaisuuksiksi, joissa tarkastellaan oppilaiden omaa ympäristöä sekä oppilaita ja heidän toimintaansa yhteisön jäsenenä. Leikkiin perustuvien
ongelmanratkaisu‐ ja tutkimustehtävien avulla viritetään uteliaisuutta ja kiinnostusta ympäristön ilmiöitä
kohtaan. Lisäksi harjoitellaan ympäristön jäsentämistä ja nimeämistä sekä omaan hyvinvointiin ja
turvallisuuteen liittyviä asioita.
1 Valtioneuvoston asetus (422/2012) 3 §

Ympäristöopin opetuksen tavoitteet vuosiluokilla 1‐2
Opetuksen tavoitteet (T)
Tavoitteisiin liittyvät sisältöalueet (S)
Laaja‐alainen osaaminen (L)

Merkitys, arvot ja asenteet
T1 tarjota oppilaalle mahdollisuuksia toteuttaa luontaista
uteliaisuuttaan ja auttaa oppilasta kokemaan ympäristöopin
asiat merkitykselliseksi itselleen
S1‐S6
T2 kannustaa oppilasta iloitsemaan ympäristöopin oppimisesta,
omasta osaamisesta ja uusista haasteista sekä harjoittelemaan
pitkäjänteistä työskentelyä
S1‐S6 L1, L6
T3 tukea oppilaan ympäristöherkkyyden kehittymistä ja ohjata
oppilasta toimimaan kestävällä tavalla lähiympäristössä ja
kouluyhteisössä
S1‐S6 L3, L7
Tutkimisen ja toimimisen taidot
T4 ohjata oppilasta tutkimaan ja toimimaan sekä liikkumaan ja
retkeilemään lähiympäristössään
S2‐S4, S6 L3
T5 kannustaa oppilasta ihmettelemään ja kyselemään sekä
käyttämään yhteisiä pohdintoja pienten tutkimusten ja muun
toiminnan lähtökohtana
S1‐S6 L1, L7
T6 ohjata oppilasta tekemään havaintoja ja kokeiluja koulussa
ja lähiympäristössä eri aisteja ja yksinkertaisia
tutkimusvälineitä käyttäen sekä esittelemään tuloksiaan eri
tavoin
S1‐S6 L1, L4
T7 ohjata oppilasta kuvailemaan, vertailemaan ja
luokittelemaan monipuolisesti eliöitä, elinympäristöjä, ilmiöitä,
materiaaleja ja tilanteita sekä nimeämään niitä
S1‐S6 L1, L4
T8 opastaa oppilasta toimimaan turvallisesti, noudattamaan
annettuja ohjeita ja hahmottamaan niiden perusteluita
S1‐S6 L3
T9 ohjata oppilasta tutustumaan monipuolisesti arjen
teknologiaan sekä innostaa oppilaita kokeilemaan, keksimään,
rakentamaan ja luomaan uutta yhdessä toimien
S2, S4, S6 L3
L1
T10 ohjata oppilasta harjoittelemaan ryhmässä toimimisen
taitoja ja tunnetaitoja sekä vahvistamaan itsensä ja muiden
arvostamista
S1‐S6 L2, L3
T11 ohjata oppilasta käyttämään tieto‐ ja viestintäteknologiaa
tiedon hankkimisessa sekä havaintojen taltioimisessa ja
esittämisessä
S1‐S6 L5, L4
Tiedot ja ymmärrys
T12 ohjata oppilasta jäsentämään ympäristöä, ihmisten
toimintaa ja niihin liittyviä ilmiöitä ympäristöopin eri
tiedonalojen käsitteiden avulla
S1‐S6 L1
T13 ohjata oppilasta ymmärtämään yksinkertaisia kuvia,
malleja ja karttoja ympäristön kuvaajina
S1‐S6 L4, L1
T14 rohkaista oppilasta ilmaisemaan itseään ja harjoittelemaan
näkemystensä perustelemista
S1‐S6 L2, L4
T15 ohjata oppilasta pohtimaan kasvua ja kehitystä, terveyttä
ja hyvinvointia tukevia tekijöitä sekä elämän perusedellytyksiä
S1, S5 L3

Ympäristöopin tavoitteisiin liittyvät keskeiset sisältöalueet vuosiluokilla 1‐2

Sisällöt valitaan siten, että ne tukevat tavoitteiden saavuttamista ja hyödyntävät paikallisia mahdollisuuksia. Sisältöalueista muodostetaan kokonaisuuksia eri vuosiluokille.

S1 Kasvu ja kehitys: Sisältöjä valitaan siten, että oppilaalle muodostuu ymmärrys ihmisen kehon osista ja
elintoiminnoista sekä elämänkulusta ja oman ikäkauden kasvusta ja kehityksestä pääpiirteissään.
Harjoitellaan tunnetaitoja ja mielen hyvinvoinnin edistämistä kuten itsensä ja muiden arvostamista
ikäkauden mukaisesti.

S2 Kotona ja koulussa toimiminen: Oppimistehtäviä ja sisältöjä valitaan siten, että ne liittyvät kotona ja
koulussa toimimiseen. Havainnoidaan oppimisympäristöjä turvallisuuden kannalta. Harjoitellaan turvallista toimimista lähiympäristössä ja liikenteessä. Perehdytään turvataitoihin sekä turvallisuusohjeisiin ja niiden perusteluihin. Käytetään ympäristöopin eri tiedonalojen käsitteitä kuvaamaan ilmiöitä ja teknologiaa sekä arjen tilanteita ja toimintaa kuten säänmukaista pukeutumista. Harjoitellaan yhteistyötaitoja ja erilaisissa ryhmissä toimimista. Lisäksi harjoitellaan arjen käyttäytymistapoja erilaisissa tilanteissa, fyysisen koskemattomuuden kunnioittamista, kiusaamisen ehkäisyä, arjen pieniä itsehoitotaitoja ja avun hakemista.
Ymmärretään säätilojen nopea vaihtuminen esim. tunturissa ja sään mukainen pukeutuminen luonnossa
selviytymiseksi eri vuodenaikoina. Opitaan rajojen läheisyys naapurivaltioihin ja opitaan toimimaan tilanteissa, joissa on myös eri kansallisuuksia olevia ihmisiä.

S3 Lähiympäristön ja sen muutosten havainnointi: Havainnointia ja luonnossa tutkimisen ja toimimisen
taitoja harjoitellaan koulun lähellä erilaisissa luonnonympäristöissä ja rakennetuissa ympäristöissä.
Tunnistetaan maastossa yleisimpiä eliölajeja ja niiden elinympäristöjä sekä rakennetun ympäristön
kohteita. Havainnoidaan luonnon ominaispiirteitä, ilmiöitä ja ominaisuuksia kaikkina vuodenaikoina.
Ympäristöä ja sen ilmiöitä kuten säätä kuvataan ympäristöopin eri tiedonalojen käsitteiden avulla.
Harjoitellaan pihakartan laatimista tutusta ympäristöstä sekä opitaan ymmärtämään kartan idea.
Havainnoidaan Lapin luontoa sen kaikkina vuodenaikoina ‐ Lapin kahdeksan vuodenaikaa.
Tutustutaan Lapin ihmisille tärkeiden perinteiden merkitykseen: poronhoitoon, metsästys‐ ja
kalastuskulttuuriin, hillastukseen; riekko ‐elämän lintu.
Ymmärretään turismin merkitys Lapille ‐ luonnosta riittää iloa ja virkistystä ja elämyksiä sekä paikalliselle
väestölle että Lapin matkailijoille sovittujen toimintatapojen mukaisesti.

S4 Tutkiminen ja kokeileminen: Sisällöksi valitaan luontoon, rakennettuun ympäristöön, arjen ilmiöihin ja
teknologiaan sekä ihmiseen ja ihmisen toimintaan liittyviä ongelmanratkaisu‐ ja tutkimustehtäviä.
Tehtävien avulla harjoitellaan tutkimuksen tekemisen eri vaiheita. Arjen pulmiin kokeillaan ja keksitään
yhdessä vaihtoehtoja ja ratkaisuja. Havainnoidaan liikettä ja pohditaan syitä liikkeen muutoksiin.
Pienimuotoisia kokeiluja ja tutkimuksia tehdään myös lähiympäristössä sekä kasveja kasvattamalla.

S5 Elämän perusedellytysten pohtiminen: Perehdytään elämän perusedellytyksiin ravinnon, veden, ilman,
lämmön ja huolenpidon osalta. Tutustutaan ravinnontuotantoon ja juomaveden alkuperään. Perehdytään
arjen terveystottumuksiin ja harjoitellaan niihin liittyviä taitoja. Pohditaan, mitkä asiat tuottavat ihmiselle
hyvää mieltä ja iloa. Koulupäivän toimintatapoja kehitetään yhdessä terveyden, hyvinvoinnin ja oppimisen
kannalta.

S6 Kestävän elämäntavan harjoitteleminen: Sisältöjä valitaan monipuolisesti kestävän kehityksen eri osaalueilta. Omista ja yhteisistä tavaroista huolehtimista harjoitellaan. Omalla toiminnalla vähennetään
syntyvää jätettä sekä opitaan kierrättämään tavaroita ja lajittelemaan jätteitä. Tutustutaan omaan
kotiseutuun ja sen merkitykseen. Osallistutaan oman lähiympäristön tilan sekä kouluyhteisön hyvinvoinnin edistämiseen. Pohditaan omien tekojen merkitystä itselle, muille ihmisille sekä omalle lähiympäristölle. Oman kotiseudun arvostaminen ja Lapin luonnon erityispiirteiden huomaaminen. Omien valintojen ja toimintatapojen pohtiminen ainutlaatuisen luonnon säilymiseksi jatkossakin.

Ympäristöopin oppimisympäristöihin ja työtapoihin liittyvät tavoitteet vuosiluokalla 1‐2

Työtapojen ja oppimisympäristöjen valinnan lähtökohtana ovat oppilaiden omat kokemukset ihmiseen,
ympäristöön, ihmisen toimintaan ja arkeen liittyvistä asioista, ilmiöistä ja tapahtumista.
Oppimisympäristöjä ja työtapoja valitessa otetaan huomioon toiminnallisuus, kokemuksellisuus,
elämyksellisyys, draaman ja tarinoiden käyttö sekä ympäristöopin monitieteinen perusta. Ympäristöopin eri tiedonalojen ilmiöitä pyritään tutkimaan luonnollisissa tilanteissa ja ympäristöissä. Oppimisympäristöinä käytetään koulun tilojen ja opetusryhmän lisäksi monipuolisesti lähiluontoa ja rakennettua ympäristöä, erilaisia yhteisöjä ja vuorovaikutustilanteita, tieto‐ ja viestintäteknologisia ympäristöjä sekä paikallisia mahdollisuuksia kuten yhteistyötä luontokoulujen, museoiden, yritysten, kansalaisjärjestöjen, luonto‐ ja tiedekeskusten kanssa. Tavoitteiden kannalta keskeistä on oppilaiden osallisuus ja vuorovaikutus yksinkertaisten tutkimusten suunnittelussa ja toteuttamisessa sekä erilaisten näkökulmien ja ratkaisujen pohtimisessa. Oppilaiden aktiivinen työskentely opiskeltavan ilmiön, teeman tai ajankohtaisen ongelman parissa tukee ympäristöopin tavoitteiden mukaista oppimista.

Ohjaus, eriyttäminen ja tuki ympäristöopissa vuosiluokilla 1‐2

Ympäristöopin tavoitteiden kannalta keskeistä on ohjata oppilaita käyttämään monipuolisesti erilaisia
opiskelutapoja. Ohjausta tarvitaan erityisesti turvalliseen ja muut huomioivaan toimimiseen eri
oppimisympäristöissä. Opetuksessa ja työtapojen valinnassa otetaan huomioon oppilaiden aikaisemmat
tiedot ja taidot sekä kehitykseen, elämäntilanteeseen ja kulttuuriin liittyvät erityistarpeet. Oppilaita
ohjataan kunnioittamaan jokaisen oikeutta yksityisyyteen itseään koskevissa henkilökohtaisissa asioissa.
Tutkimuksellinen työskentely ja eri ajattelutaitojen tasoilla olevat harjoitukset voivat tukea eriyttämistä
yksilöllisten tarpeiden mukaan. Yhteisönä toimiminen tukee yhdessä oppimista ja erilaisten vahvuuksien
hyödyntämistä. Ohjaus ja tuki, työtapojen valinta sekä onnistumisen kokemukset tukevat oppilaiden
oppijaminäkuvan vahvistumista ympäristöopissa. Oppilaille annetaan mahdollisuus myös syventymiseen ja rauhoittumiseen.

Oppilaan oppimisen arviointi ympäristöopissa vuosiluokilla 1‐2

Opittavien asioiden jakaminen kokonaisuuksiksi, joilla on omat tavoitteensa ja arviointiperusteensa, tukee
monipuolista arviointia. Työskentelyn etenemistä ohjataan rakentavan palautteen, kysymysten ja
konkreettisten kehittämisehdotusten avulla. Myönteinen palaute ja kannustaminen tukevat erityisesti
tutkimisen taitojen ja motivaation kehittymistä. Oppilaat voivat ilmaista osaamistaan kirjoitetun tekstin
sijaan myös toimintana ja muuna ilmaisuna, joten oppilaille tarjotaan monipuolisia mahdollisuuksia osoittaa oppimistaan. Kokonaisuuksien lopussa arvioidaan sovittujen tavoitteiden saavuttamista. Oppilaat
harjoittelevat tunnistamaan omaa oppimistaan ja toimintaansa. Arvioinnin kohteena eivät ole oppilaiden
arvot, asenteet, terveyskäyttäytyminen, sosiaalisuus, temperamentti tai muut henkilökohtaiset
ominaisuudet. Oppimisprosessin kannalta keskeisiä arvioinnin ja palautteen antamisen kohteita ympäristöopissa ovat edistyminen lähiympäristössä tutkimisessa sekä toimimisessa ja liikkumisessa edistyminen havaintojen tekemisessä, edistyminen turvallisen toimimisen taidoissa ja edistyminen
ryhmässä toimimisen taidoissa.