Ryhmä 1

Neuvottelun ohjaaminen parityöskentelyssä, avoin tehtävä mahdollistaa oppilaiden aloitteet, opettaja ennakoi, mikä ryhmä tarvitsee ohjausta. Orientoituminen yhteisellä keskustelulla, avoin kysymys/tehtävä, erilaisia tapoja aktivoida. Opettajan johdattelu erilaisten näkemysten esittämiseen ja perusteluun yhteiskuntaopissa.


Ryhmä 2

Miten dialogisuutta voi edistää, jos luokka ei suostu opetusryhmän yhteiseen keskusteluun? Opettaja voi ohjata pienryhmäkeskusteluja dialogisiksi. VOPA:n dialogisuuden periaatteet toimivat hyvin esim. ryhmän itsearvioinnin kohteina (esim. aiheessa pysyminen, ymmärryksen syveneminen, kaikkien kuuntelu, ryhmän jäsenten aloitteiden huomioiminen). Pienryhmien dialogisuuden ohjaaminen kehittää yhteistoiminnallista oppimista, ryhmää oppimaan yhdessä.

Hyvä tehtävä ja huolellinen valmistelu saivat aikaan dialogia, jossa piirteinä esim.: pysytään aiheessa, rakennetaan edellisten puheenvuorojen päälle, aikaa pohdinnalle. Todettiin myös, että hyvä ja toimiva tekniikka auttaisi opettajaa liikkumaan luokassa vapaammin ja aktivoimaan kaikkia dialogiin. Pohdittiin myös sitä, miten opettaja voisi korjata oppilaan väärän vastaukseen dialogisesti.

Matematiikassa dialogi voi toteutua opettajan ja yhden oppilaan välisenä, mahdollisuus kysyä ja kuunnella oppilaan tapaa laskea tai ratkaista tehtävä. Pohdittiin dialogin "helppoutta" "luonnostaan" aktiivisessa opetusryhmässä ja opetusryhmien välisiä suuria eroja ylipäätään.

Miten hillitä hyvin aktiivisten oppilaiden osallistumista? Hyvä kuvaus pienryhmästä, jossa ryhmä eteni tehtävässä hiljaisen oppilaan järkevien ehdotusten pohjalta, eikä äänekkäimmän ideoiden mukaan. Tällaisen ryhmädynamiikan tukeminen on ymmärryksen syvenemisen edellytys. Ks. Thinking together -ohjelma.


Ryhmä 3 A

Milloin kannattaa virittää keskustelu koko ryhmän kesken ja milloin jakaa pienryhmiin? Pienryhmissä useampi oppilas pääsee ääneen ja sitä kautta saa mahdollisuuden oppia. Isossa ryhmässä opitaan kuuntelutaitoja. Pohdittiin sitä, miten ohjata keskustelua koulun arvojen suuntaisesti. Opettajan rauhallisuuden merkitys ryhmän yhteisen keskustelun ohjaamisessa, toisaalta eleet, innostuminen ja rikas kehonkieli. Opettajan liikkuminen tilassa - jokaisen oppilaan havaitseminen. Jakoryhmissä kierrokset hyviä, käsityössä ja muussa prosessityöskentelyssä itsearviointikierros prosessin eri vaiheissa. Yhteisten ohjeiden merkitys.

Ryhmä 3 B

Opettajan rooli sisällön esittämisen sijaan oppilaiden välisen vuorovaikutuksen ohjaaja: argumentaation ohjaaminen väittelyharjoituksessa, ohjaaminen oppilasryhmän lukupiirissä. Lukupiiri = kirjan lukeminen ja sisältöä koskeviin tehtäviin vastaaminen pienryhmässä. Sovellettavissa yhteistoiminnalliseen oppimiseen yläluokilla esim. historiassa. Ohjeiden anto oppitunnin alussa: mukaan hyvin ujutettavissa lyhyt pienryhmäkeskustelu jostakin ohjeen kohdasta. Pienryhmissä keskustelu vaihtoehtona perinteiselle kyselevälle opetukselle. Alakoulussa tarvitaan ohjeiden käyminen läpi yhdessä, itsenäinen ohjeiden seuraaminen vielä haastavaa. Monialainen projekti motivoi. Tilanteessa viriävä keskustelu, jossa oppilaat kertovat omia kokemuksiaan on siihen kuluvan ajan arvoinen - tarttuminen näihin hetkiin tärkeää.