Oppimiskokonaisuuden tavoitteet ja arviointi
Oppimiskokonaisuuden tavoitteet ja arviointikriteerit - MUOKATAAN YHDESSÄ
Sosioemotionaalinen tuki
Oppimiskokonaisuuden suoritettuaan opiskelija...
- ymmärtää sosioemotionaalisen tuen käsitteenä ja pystyy havaitsemaan sitä ympäristössään
- tunnistaa ja kuvaa keinoja, joilla voi huomioida sosioemotionaalisen tuen osana omaa vuorovaikutustaan ja pedagogiikkaa
- osaa hyödyntää ja analysoida käytettyjä tuen keinoja luokkahuonevuorovaikutuksessa
- osaa perustella muille käyttämiään sosioemotionaalisen tuen keinoja ja valintoja
Arviointikriteerit:
5: Opiskelija ymmärtää syvällisesti sosioemotionaalisen tuen käsitteen ja kykenee erittelemään sen piirteitä luokkahuonevuorovaikutuksessa. Opiskelija kykenee havaintojensa perusteella soveltamaan ja toteuttamaan erinomaisesti sosioemotionaalisen tuen keinoja vuorovaikutustilanteissa ja kriittisesti arvioimaan ja perustelemaan käyttämiään keinojaan ja valintojaan. Perustelut ovat monipuolisia ja ansiokkaita kaikilta osin.
3: Opiskelija ymmärtää sosioemotionaalisen tuen käsitteen ja kykenee tunnistamaan siihen kuuluvia piirteitä luokkahuoneessa. Opiskelija ymmärtää hyvin sosioemotionaalisen tuen keinojen yhteyden käyttämäänsä vuorovaiktukseensa ja pedagogiikkaansa ja keinojen hyödyntäminen ja arvioiminen toteutuu joiltain osin ansioikkaasti. Oppilas kykenee paikoitellen perustelemaan hyvin käyttämiään sosioemotionaalisen tuen keinoja ja valintoja.
1: Opiskelija ymmärtää pintapuolisesti sosioemotionaalisen tuen käsitteen ja sen yhteyden omaan vuorovaikutukseen ja pedagogiikkaan. Opiskelija tunnistaa sosioemotionaalisen tuen keinoja, mutta kykenee rajallisesti soveltamaan niitä ja arvioimaan niiden vaikutuksia luokkahuonevuorovaikutuksessa. Opiskelijan kyky perustella omia valintojaan jää osittain hataraksi ja pintapuoliseksi
Käyttäytymisen ja kiinnittymisen tuki
Oppimiskokonaisuuden suoritettuaan opiskelija…
- tuntee ja ymmärtää käyttäytymisen ja kiinnittymisen tukemisen teoreettisia perusteita ja relevantilla tutkimustiedolla perusteltuja toimintatapoja
- osaa laatia tukitoimisuunnitelman huomioiden oppilasryhmän tukitarpeet yhteistyössä luokan ammattilaisten kanssa ja osaa toteuttaa suunnitelman mukaista tukea
Arviointikriteerit:
5: Opiskelija on aktiivisesti osallistuen suunnitellut tukitoimintasuunnitelman ja käyttänyt, yhdessä luokan ammattilaisten kanssa, riittävästi resursseja ja perustellut sen tilanteeseen sopivalla tutkimustiedolla. Opiskelija on kokonaisuuden aikana jatkuvasti arvioinut ja tarpeen tullen ollut mukana kehittämässä suunnitelmaa kohdatessaan haastavia tilanteita. Opiskelija on pystynyt kehittämään omaa käsitystään käyttäytymisen ja kiinnittymisen tukemisen teoreettisista perusteista ja pystyy vertaamaan kriittisesti oman ajattelun muutoksen juurisyitä.
3: Opiskelija on osallistunut tukitoimintasuunnitelman suunnitteluun ja muodostamiseen ryhmässä ja osaa huomioida oppilasryhmän tukitarpeet. Opiskelija ymmärtää käyttäytymisen ja kiinnittymisen tukemisen teorioita ja osaa hyödyntää niitä tukitoimintasuunnitelmaa soveltaen käytännön tilanteissa. Opiskelija tunnistaa suunnitelman heikkoudet ja osaa opintojakson lopuksi eritellä eri osa-alueissa onnistumista. Opiskelija on syventänyt teoreettista tietämystään ja osaa sanallistaa kokemuksiaan ja oman ajattelun muutosta.
1: Opiskelija on ollut mukana ryhmän toiminnassa ja tietää miten tukitoimintasuunnitelma tehdään. Opiskelija tunnistaa käyttäytymisen ja kiinnittymisen tukemisen teorioiden elementtejä osaamatta kuitenkaan muodostaa niistä kokonaisuutta. Opiskelija on osallistunut pintapuolisesti suunnitelman kehittämiseen opintojakson aikana. Opiskelija ei ole ollut aktiivinen suunnitelman toteutuksen reflektoinnissa. Opiskelija osaa kertoa mitä tehtiin, mutta ei osaa kuvata oman käsityksen muuttumista.
Pedagogiikka ja oppimisen tuki
Oppimiskokonaisuuden suoritettuaan opiskelija…
- Osoittaa ymmärrystä oppimiselle asetettujen tavoitteiden, pedagogiikan ja arvioinnin välisestä yhteydestä ja toteuttaa pedagogisia valintojaan näiden pohjalta
- Osaa toteuttaa, suunnitella ja arvioida (oppilaslähtöisen) oppimiskokonaisuuden yhteistyössä muiden opettajien ja mahdollisesti oppilaiden kanssa, heidän vahvuuksiaan hyödyntäen
- Osaa soveltaa formatiivisen arvioinnin menetelmiä oppimisen ohjaamiseksi
- Osaa hyödyntää arviointiosaamistaan osana opetuksen suunnittelua ja kehittää sitä reflektion avulla
Arviointikriteerit:
5: Ymmärtää ja reflektoi kriittisesti oppimisen tavoitteiden, pedagogisten menetelmien ja arvioinnin välisistä yhteyksiä ja kykenee perustelemaan toimintaansa ja valintojaan näiden pohjalta. Osaa toteuttaa, suunnitella ja arvioida monipuolisen (oppilaslähtöisen) oppimiskokonaisuuden moniammatillisesti ja mahdollisesti oppilaiden kanssa, heidän vahvuuksiaan hyödyntäen. Osaa rakentavasti hyödyntää monipuolista arviointia osana opetuksen suunnittelua.
3: Ymmärtää oppimisen tavoitteiden, pedagogisten menetelmien ja arvioinnin välisiä yhteyksiä ja kykenee perustelemaan toimintaansa ja valintojaan näiden pohjalta. Osaa toteuttaa, suunnitella ja arvioida oppimiskokonaisuuden moniammatillisesti. Osaa tarvittaessa hyödyntää yhteistyötahojen vahvuuksia suunnittelussa. Osaa hyödyntää arviointia osana opetuksen suunnittelua.
1: Ymmärtää jossain määrin oppimisen tavoitteiden, pedagogisten menetelmien ja arvioinnin välisistä yhteyksistä. Toiminnan ja valintojen perustelu tuottaa haasteita. Osoittaa osaavansa toteuttaa, suunnitella ja arvioida (oppilaslähtöisen) oppimiskokonaisuuden ottaen huomioon muiden opettajien ja mahdollisesti oppilaiden mielipiteen. Arvioinnin hyödyntäminen opetuksen suunnittelussa jää suppeaksi.
Moniammatillinen yhteistyö
Oppimiskokonaisuuden suoritettuaan opiskelija…
- tunnistaa ja ymmärtää moniammatillisen yhteistyön merkityksen luokan ja kouluyhteisön kannalta
- Osaa perustella moniammatillisen yhteistyön merkityksen toimivassa kouluyhteisössä ja osaa eritellä moniammatillisen yhteistyön vahvuuksia ja mahdollisuuksia.
- kykenee kokemuksensa ja tietämyksensä pohjalta esittämään kehittämiskohteita MypedA:n yhteistyökoulun (luokka, koulu, ympäristö) moniammatillisuuden toimivuuteen.
- Kykenee suunnittelemaan ja arvioimaan moniammatillisen yhteistyön toimivuutta jatkuvuuden kannalta.
Arviointikriteerit:
5: Erittelen moniammatillisen yhteistyön vahvuuksia ja mahdollisuuksia. Perustelen kattavasti toimivan moniammatillisen yhteistyön merkityksen omien tietojeni ja havaintojeni pohjalta viitaten tutkimustietoon. Esitän omien tietojeni ja havaintojeni pohjalta perusteltuja konkreettisia kehittämiskohteita yhteistyökoulun moniammatilliseen toimivuuteen kaikilta osa-alueilta (luokka, koulu, ympäristö). Kykenen suunnittelemaan ja arvioimaan moniammatillista yhteistyötä jatkuvuuden näkökulmasta.
3: Löydän ja erittelen moniammatillisen yhteistyön vahvuuksia ja mahdollisuuksia ja osaan perustella niitä jossain määrin. Osaan nimetä ja kykenen esittämään joitakin kehittämiskohteita liittyen yhteistyökoulun moniammatilliseen yhteistyöhön ja sen toimivuuteen useammalta kuin yhdeltä osa-alueelta (luokka, koulu, ympäristö). Kykenen suunnittelemaan ja arvioimaan osittain moniammatillisen yhteistyön toimivuutta.
1: Tunnistan ja ymmärrän moniammatillisen yhteistyön merkityksen luokassa ja kouluyhteisössä. Löydän joitakin moniammatillisen yhteistyön vahvuuksia ja mahdollisuuksia, mutta perusteluni on puutteellista. Osaan nimetä jonkin kehittämiskohteen liittyen yhteistyökoulun moniammatilliseen yhteistyöhön joltakin osa-alueelta (luokka, koulu, ympäristö). Ymmärrän suunnittelun ja arvioinnin merkityksen toimivan moniammatillisen yhteistyön kannalta, mutta en kykene itse vielä toteuttamaan niitä.
Koulun toimintakulttuuri
Oppimiskokonaisuuden suoritettuaan opiskelija…
- osaa havainnoida, tunnistaa ja eritellä luokan, koulun, työyhteisön ja arvioinnin toimintakulttuurin ilmiöitä ja niiden taustoja sekä niihin vaikuttavia tekijöitä, esim. yhteisopettajuus, johtajuus, vuorovaikutus
- kykenee kokemuksensa ja tietämyksensä pohjalta ehdottamaan toimintamallia esitettyjen ilmiöiden kehittämiseksi edelleen.
ARVIOINTIKRITEERIT:
5: Ymmärrän monipuolisesti luokan, koulun, työyhteisön sekä arviointiin liittyvän toimintakulttuurin ilmiöitä ja pystyn erittelemään niitä. Pystyn soveltamaan ymmärrystäni yhteisopettajuudessa, johtajuudessa ja vuorovaikutuksessani. Pystyn hyödyntämään ymmärrystäni käytännön työssä ja ehdottamaan ratkaisuja eri toimintakulttuurin ilmiöiden kehittämiseksi.
3: Ymmärrän luokan, koulun, työyhteisön ja arvoinnin toimintakulttuurin ilmiöitä ja niiden taustalla vaikuttavia tekijöitä. Pystyn soveltamaan osaamistani käytännön työssä.
1: Havannoin ja tunnistan luokan, koulun, työyhteisön ja arvioinnin toimintakulttuurin ilmiöitä ja niiden taustalla vaikuttavia tekijöitä, kuten esimerkiksi yhteisopettajuutta, johtajuutta ja vuorovaikutusta. Toimintakulttuurin ilmiöiden ymmärtäminen on kuitenkin vielä pintapuolista, eikä se näy käytännön toiminnassa.
Kodin ja koulun yhteistyö
Oppimiskokonaisuuden suoritettuaan opiskelija…
- tunnistaa ja ymmärtää kodin ja koulun yhteistyön merkitystä ja ymmärtää oman roolinsa yhteistyön rakentamisessa
- ymmärtää kodin ja koulun aikuisten välisen keskinäisen riippuvuuden ja kunnioituksen edellytyksenä toimivalle yhteistyölle
- kykenee hyödyntämään mahdollisia aikaisempia kokemuksiaan kasvatusyhteistyöstä ja vertailemaan niitä kriittisesti
- (miten voi todentaa osaamistaan toiminnan tasolla tällä kurssilla?)
- osaa oma-aloitteisesti sekä työyhteisön tuella rakentaa toimivaa koulun ja kodin yhteistyötä koulun arjessa esim.
- osaa toimia vastuullisesti ja etsii proaktiivisesti ratkaisuja kodin ja koulun yhteistyötilanteisiin
Arviointikriteerit:
5: Ymmärrän kasvatuskumppanuuden rakentumiseen liittyviä tekijöitä ja ilmiöitä sekä sen merkitystä oppilaan kasvun ja hyvinvoinnin kannalta. Osaan nimetä konkreettisia keinoja toimivan kodin ja koulun yhteistyön rakentumisen kannalta ja toteuttaa niitä käytännössä. Tunnistan, arvioin ja tarpeen mukaan haastan omat mahdolliset ennakkoasenteeni ja pystyn käsittelemään niitä niin, jotteivat ne vaikuta kohtaamisiin perheiden kanssa.
3: Ymmärrän kasvatuskumppanuuden rakentumiseen liittyviä tekijöitä ja ilmiöitä mutta en osaa huomioida kaikkia tekijöitä. Kaipaan tukea käytännön työskentelyyn kodin ja koulun yhteistyön rakentamisessa.
1: Tiedän kasvatuskumppanuuden rakentumiseen liittyviä tekijöitä. Vanhempien ja muiden kasvatusalan ammattilaisten välisen monialaisen yhteistyön merkityksen ymmärtäminen on minulle pintapuolista, en esimerkiksi osaa eritellä käytännön esimerkkejä eikä yhteistyön merkitys oppilaan kasvun tukemisessa ole minulle selkeää.