2. TKL-opetus ja 3D-oppiminen - teoreettinen ulottuvuus
PIRE-hankkeen opetuksen teoreettisen ulottuvuuden soveltaminen
Projektioppimisen eli tässä kirjassa tiedekäytäntölähtöisen (TKL) oppimisen ja edellisessä kappaleessa mainitun 3D-oppimisen eri ulottuvuuksia ja niiden teoreettisia lähtökohtia esitellään tässä jaksossa.
TKL-oppimisen yhtenä tavoitteena on luoda ”optimaalisia oppimishetkiä”. Vieressä oleva hankkeen tutkijoiden laatima kaavio, joka kuvaa tekijöitä, jotka vaikuttavat tällaisen optimaalisen oppimishetken syntymiseen. Ajattelumallin taustalla ovat 1) Flow-teoria ja 2) Self-Determination-teoria SDT, joihin lyhyesti tutustutaan seuraavissa kappaleissa.
Flow- ja SDT -lähtökohdat liittyvät sisäiseen motivaatioon ja sen vahvistamiseen oppimistilanteita kehittämällä ja opetuksen sisältöjä järjestelemällä TKL-oppimisen mallin mukaan. Viereisessä kuvassa ovat viitekehykseen liittyvät käsitteet, joita tutkimusasetelmassa selvitetään ja tutkitaan mm. EMS-menetelmällä.
Teorian edelleen kehittelyä
Tähän on paikallaan lisätä ulottuvuuksia, jotka opettajat voivat huomioida omassa työssään, mm. luokkahuoneen järjestelyt, joilla voi olla suurikin merkitys (merkitystä erittäin hankala mitata).
TKL-oppimisen yhtenä tavoitteena on luoda ”optimaalisia oppimishetkiä”. Vieressä oleva hankkeen tutkijoiden laatima kaavio, joka kuvaa tekijöitä, jotka vaikuttavat tällaisen optimaalisen oppimishetken syntymiseen. Ajattelumallin taustalla ovat 1) Flow-teoria ja 2) Self-Determination-teoria SDT, joihin lyhyesti tutustutaan seuraavissa kappaleissa.
Flow- ja SDT -lähtökohdat liittyvät sisäiseen motivaatioon ja sen vahvistamiseen oppimistilanteita kehittämällä ja opetuksen sisältöjä järjestelemällä TKL-oppimisen mallin mukaan. Viereisessä kuvassa ovat viitekehykseen liittyvät käsitteet, joita tutkimusasetelmassa selvitetään ja tutkitaan mm. EMS-menetelmällä.
Teorian edelleen kehittelyä
Tähän on paikallaan lisätä ulottuvuuksia, jotka opettajat voivat huomioida omassa työssään, mm. luokkahuoneen järjestelyt, joilla voi olla suurikin merkitys (merkitystä erittäin hankala mitata).
Kolmiulotteisen oppimisen ulottuvuudet
Kolmiulotteinen oppiminen koostuu kolmesta ulottuvuudesta. Nmä ovat:
Kuva: 3D-oppimisen viitekehys
- tietokäytänteistä (science and engineering practices, SEP),
- tieteenalan ydinsisällöistä, oppimisen tavoitteesta (disciplinary core ideas, DCI) ja
- tieteen alat ylittävistä keskeisistä käsitteistä (crosscutting concepts, CC).
Kuva: 3D-oppimisen viitekehys