4) Tynjälä, P. 2004. Asiantuntijuus ja työkulttuurit opettajan ammatissa. Kasvatus 35,(2), 174 - 190. https://docplayer.fi/11594194-Asiantuntijuus-ja-tyokulttuurit-opettajan-ammatissa-1.html

• Kolme näkökulmaa asiantuntijuuden synnystä
  • • Kognitiivisuudesta lähtevä tutkimus: teorian, käytännön ja itsesäätelytaitojen integrointi, noviisista expertiksi
    • Substanssi ja pedagoginen tieto kohtaa = syntyy pedagoginen sisältötieto eli käytännön tietoa. Siihen liittyy se, miten oppilaat käsittävät asian tai missä kohdassa on oppimisvaikeuksia usein.
    • Oppipoikamalli - tutkimus asiantuntijuudesta
    • Tieto muotoutuu tekemisen ja kokemisen kautta, mallioppimisen ja osallistumisen kautta
    • kritiikki tiedon uusintamisesta
    • kuitenkin yhteisö samalla kun toistaa hyviä malleja kehittelee myös jatkuvasti uutta
    • opettajien työyhteisö ja koulukulttuuri isossa roolissa miten sosiaalisen toiminnan kautta tieto kehittyy - tästäkin erilaisia malleja paljon kuten individualistinen, kollaboratiivinen, sirpaleinen mosaiikki jne.
    • Tiedon luomisen malli on kolmas asiantuntijuuden näkökulma ja liittyy tutkimusten tekoon ja miten opettajat ovat niistä tietoisia, soveltavat käytäntöön
    • Muilla aloilla uusin tutkittu tieto on välittömästi käytännössä (vrt. lääkäri) mutta usein opettajat luottavat enemmän omiin kokemuksiin ja hyviksi havaittuihin malleihin, kuin uusimpaan tutkimustietoon
    • Tutkimustieto ja tutkijat kaukana käytännön maailmasta?

Luku 6. Vallankäytöstä huolenpitoon - arvioinnin kahdet eettiset kasvot

• Mitä valta on? Mahdollisuutta ohjata muiden toimintaa ja vaikuttaa

• Valta tuo vastuuta. Opettajan työ on aina vallankäyttöä - aikuinen vs lapset, arvioija vs arvioitavat jne. - ja vastuuta siitä.
• Mitä on huolenpito? Ohjausta ja motivointia, turvallisuutta
• Opettajan tehtävä on tarkkailla ja arvioida omia arviointikäytäntöjä kriittisesti, toimia eettisesti ja rehellisyyteen
• Mikä on arvioinnin pyrkimys? Kohti oppijan autonomiaa ja omaa arviointi/arvostelukykyä omasta osaamisesta - asiantuntijuuden kritiikki.
• Arviointiin liittyy aina arviointiperusteet - ketkä ja millaiset arvot perusteiden takana on?
• Piilo-opetussuunnnitelma = kouluun piintyneet kulttuurit toiminnasta ja tavoista, kuten jonotus, odottaminen, suosion saavuttaminen vertaisten joukossa jne.
• “Koulu on sosiaalinen ja poliittinen tila, joka heijastaa etuoikeuksia ja valtaa, intressejä ja vaikuttamispyrkimyksiä, ja ne oikeutetaan laeilla ja perinnäistavoilla.”
• Arvioinnissa on tärkeää huomioida:
• Huolenpito: Kiintymys vs ero 
• Oikeudenmukaisuus: yhdenvertaisuus vs eriarvoisuus
• Huolenpitorooli arvioinnissa: auttaa eteenpäin, selviytymään, motivoida ja innostaa
• Huolenpidon jatkumon vaiheita 1) selvitä itse 2) auttaa toisia ja uhrautua 3) tasapainossa auttaa muita ja itseä - opettajana pyrkimys viimeiseen
• Moraaliin sitoutuneet ihmiset (Shwandt 1997) kantavat huolta olosuhdetekijöiden merkityksestä yksilölle ja organisaatiolle, pitää eettis-moraalisia kysymyksiä esillä myös abstrakteissa sekä pitää julkista kriittistä keskustelua yllä asioiden parantamiseksi.
• arviointi ei saa kohdella ihmistä välineenä