4.2.1 Oppimisen tuki

Oppimisen tuki merkitsee opiskelijan yksilöllisiin tuen tarpeisiin vastaamista sekä yhteisöllisiä ja opiskeluympäristöön liittyviä tukiratkaisuja. Oppimisen tukea järjestetään opiskelijoille monipuolisesti, joustavasti ja vaihtoehtoisia menetelmiä hyödyntäen. Oppimisen tukea voidaan toteuttaa opiskelijoiden tarpeiden mukaisesti sekä yksilö- että ryhmämuotoisesti.

Oppimisen tuen pääpaino on helposti saavutettavassa tuessa, jota annetaan opiskelijalle heti tuen tarpeiden ilmetessä ja jolla voidaan ennaltaehkäistä vaikeuksien kasautumista. Oppimisen tuki on tarkoitettu aineenopetuksen tueksi niille opiskelijoille, joilla on vaikeuksia suoriutua opinnoistaan. Tukitoimet toteutetaan opetushenkilöstön yhteistyönä. Tukitoimia ovat aineenopettajan antama tukiopetus, aineenopettajan ja erityisopettajan antama opetus sekä erityisopettajan, opinto-ohjaajan ja muun henkilöstön antama tuki ja ohjaus. Tukitoimia on annettava riittävästi, oikea-aikaisesti ja siten, että ne edistävät opiskelijoiden oppimista, osaamisen osoittamista, jatko-opintoihin siirtymistä ja hyvinvointia.

Aineenopettaja ottaa huomioon opiskelijan tuen tarpeet oppituntien suunnittelussa ja opetusjärjestelyissä, esimerkiksi valitsemalla monipuolisia opetusmenetelmiä ja eriyttämällä opetusta.

Opiskelijalla on oikeus saada tukiopetusta eli aineenopettajien antamaa opetusta ja ohjausta opiskelijan oppimiseen liittyviin tuen tarpeisiin vastaamiseksi. Tukiopetusta voidaan antaa opiskelijalle, joka on jäänyt tilapäisesti jälkeen opinnoissaan tai joka tarvitsee muusta syystä tukea tai ohjausta lukio-opintojen suorittamiseksi. Tukiopetusta voidaan antaa myös opiskelutaitojen, kuten kielellisten, matemaattisten tai tietoteknisten valmiuksien, vahvistamiseksi taikka opiskelutekniikkaan liittyvien taitojen tukemiseksi. Tukiopetukseen voi sisältyä kielitaidon vahvistamista silloin, kun opiskelijalla on puutteellinen osaaminen opetuskielen sanastossa tai kielen käytön tavoissa.

Osana oppimisen tukea tarjotaan erityisopettajan antamaa opetusta, tukea ja ohjausta. Tällaisesta erityisopettajan antamasta oppimisen tuesta ei tehdä lukiolain (714/2018) 28 b §:n mukaista erityisopetuksen hallintopäätöstä.

Erityisopettajan antama tuki voi olla esimerkiksi keskustelua opiskelijan tuen tarpeista ja opiskelua tukevista keinoista tai lukemisen ja kirjoittamisen vaikeuksien testaamista. Lisäksi erityisopettaja voi yhdessä opiskelijan kanssa etsiä tälle sopivia opiskelustrategioita sekä antaa tukea ja ohjausta opiskelutaitojen kehittämiseen, kokonaisuuksien jäsentämiseen, tehtävien aikatauluttamiseen ja valmiiksi saamiseen sekä itsenäiseen ja tavoitteelliseen opiskeluun. Erityisopettaja voi tukea opiskelijaa konsultoimalla muita opettajia ottamaan huomioon opiskelijoiden tuen tarpeita. Tällainen erityisopettajan tuki on useimmiten riittävää niille opiskelijoille, joilla on esimerkiksi kapea-alaisia oppimisen vaikeuksia tai lukemisen ja kirjoittamisen tai matemaattisen hahmottamisen vaikeuksia.

Erityisopettajan antama oppimisen tuki voi olla myös ylioppilastutkinnon erityisjärjestelyjen tarpeen arviointia sekä lukioaikaisten oppimisen ja osaamisen osoittamisen tapojen ja erityisjärjestelyjen suunnittelua yhteistyössä aineenopettajien kanssa. Opiskelijalle tulee antaa mahdollisuus kokeilla erityisjärjestelyjä lukio-opintojen aikana, jotta niiden tarvetta ja toimivuutta voidaan arvioida. Tarvittaessa eritysopettaja ohjaa tarvittavien lausuntojen hankkimisessa ja erityisjärjestelyjen hakemisessa ylioppilastutkinnon kokeita varten.

Lukiolain 28 §:n mukaan opiskelijan tuen tarvetta tulee arvioida opintojen alussa sekä säännöllisesti opintojen edetessä. Opettajat arvioivat tuen tarvetta yhdessä opiskelijan ja tarvittaessa huoltajan kanssa. Arvioinnissa voivat opiskelijan suostumuksella olla mukana myös muut tuen järjestämisen kannalta tarpeelliset asiantuntijat. Tuen tarpeen tunnistaminen voi perustua myös perusopetuslain (628/1998, muutettu lailla 1288/2013) 40 §:n ja oppivelvollisuuslain (1214/2020) 23 §:n perusteella siirrettävään koulutuksen järjestämisen kannalta välttämättömään tietoon tai opettajien ja muun henkilöstön havaintoihin. Lisäksi tuen tarpeen arvioinnissa voidaan käyttää erilaisia menetelmiä, kuten alkuseulontoja tai haastatteluja. Opiskelijaa on hyvä rohkaista myös itse kertomaan aineenopettajille, erityisopettajille tai opinto-ohjaajille sellaisista oppimisen vaikeuksistaan, jotka eivät välttämättä tule muutoin esille.

Opiskelija voi hakeutua itsenäisesti tai hänet voidaan ohjata tukitoimien pariin. Opiskelijalla ei kuitenkaan ole velvollisuutta ottaa vastaan oppimisen tukea. Lukiokoulutuksen suorittaminen perustuu opiskelijan aktiivisuuteen ja oma-aloitteisuuteen opintojen edistämisessä. Oppimisen tukea ei ole suunnattu tilanteisiin, jossa opiskelija omavalintaisten tai luvattomien poissaolojen vuoksi jää jälkeen opinnoissaan. Tällöinkin tärkeää on ottaa huomioon oppimisen tuen tarpeen arvioinnissa opiskelijan elämäntilanne kokonaisuudessaan.

Opiskelijaa opettavat aineenopettajat, erityisopettajat ja opinto-ohjaajat suunnittelevat tukitoimet yhdessä opiskelijan kanssa. Tukitoimet voidaan tarvittaessa ja opiskelijan suostumuksella suunnitella yhteistyössä muiden asiantuntijoiden kanssa. Tukitoimet ja niiden mahdolliset muutokset kirjataan opiskelijan pyynnöstä hänen henkilökohtaiseen opintosuunnitelmaansa (lukiolaki 28 § 2 mom.). Tukitoimista vastaava opettaja tai opinto-ohjaaja huolehtii siitä, että opiskelijalla on tieto mahdollisuudesta saada tukitoimet kirjattua. Hän voi samalla selvittää opiskelijan tahdonilmaisun kirjaamiseen. Tukitoimien toteutumista ja vaikuttavuutta seurataan ja arvioidaan säännöllisesti.

Opiskelijan oppimista ja hyvinvointia tuetaan tarvittaessa monialaisena yhteistyönä. Opiskelija voi saada tarpeen mukaan oppimisen tukea ja ohjausta aineen- ja erityisopettajien ja opinto-ohjaajien lisäksi muulta henkilöstöltä, kuten opiskeluhuollon henkilöstöltä.

Osana oppimisen tukea opiskelijan oppimista voidaan edistää myös tarjoamalla oppimista ja hyvinvointia lisääviä lukion oppimäärään sisältyviä opintoja, jotka antavat tukea esimerkiksi opiskelutaitoihin, elämänhallintaan tai eri oppiaineiden opiskeluun.

4.2.2 Erityisopetus

Opiskelijalla on oikeus erityisopetukseen, jos edellä kuvattu oppimisen tuki ei ole riittävää opiskelijan tuen tarpeeseen nähden ja hän tarvitsee todennettujen oppimisvaikeuksien tai muun niihin rinnastettavan syyn vuoksi erityisopetusta lukion oppimäärän suorittamiseksi.

Todennetuilla oppimisvaikeuksilla tarkoitetaan sellaisia opiskelijan oppimista vaikeuttavia tekijöitä, jotka on tunnistettu joko perusopetuksen tai lukio-opintojen aikana. Nämä tekijät voivat johtua pitkäkestoisesta oppimisvaikeudesta, neuropsykiatrisesta vaikeudesta tai muusta oppimista haittaavasta vammasta tai sairaudesta. Muulla rinnastettavalla syyllä tarkoitetaan tilanteita, joissa opiskelija tarvitsisi erityispedagogista tukea jonkin muun syyn kuin oppimisvaikeuksien, vamman tai sairauksien takia. Muu syy voi olla esimerkiksi vaikeaan elämäntilanteeseen liittyvä syy, joka vaikeuttaa merkittävästi ja pitkäkestoisesti opiskelua ja oppimista.

Mikäli opiskelija on perusopetuksen aikana saanut oppilaskohtaista tai erityistä tukea, hänen saamansa tukitoimet on kirjattu koulutuksen järjestäjän käytettävissä oleviin opiskelijan tukea koskeviin asiakirjoihin.

Nämä asiakirjat siirtyvät lukiokoulutuksen järjestäjälle oppivelvollisuuslain 23 §:n ja lukiolain 28 b §:n perusteella: perusopetuksen järjestäjän on toimitettava lukiokoulutuksen järjestäjälle perusopetuslain mukainen perusopetuksen päättyessä voimassa oleva oppimisen tukea tai erityisopetusta koskeva hallintopäätös. Lukiokoulutuksen järjestäjän on tällöin selvitettävä ja arvioitava opiskelijan erityisopetuksen tarve perusopetuksen aikana tehdyn päätöksen pohjalta.

Lukion aikana oppimisvaikeudet voidaan todentaa esimerkiksi seulojen ja testien perusteella. Osana arviointia voidaan tarvittaessa haastatella opiskelijaa ja häntä opettavia opettajia, jotta voidaan arvioida opiskelijan oppimisvaikeuksien vaikutukset opiskeluun sekä tarvittavat tukitoimet. Tarvittaessa oppimisvaikeuksien todentaminen tehdään yhteistyössä opiskeluhuoltopalvelujen ammattilaisten kanssa. Oppimisen tuen riittävyyttä voidaan arvioida esimerkiksi opiskelijan ensimmäisen lukuvuoden kevätlukukaudella. Jos luvussa 4.2.1 kuvatut oppimisen tuen keinot arvioidaan heti lukio-opintojen alussa riittämättömiksi, erityisopetusta voidaan tarjota ja erityisopetuksen päätös tehdä tuen tarpeen perusteella jo lukion alkuvaiheessa. Silloinkin rinnalla voidaan käyttää muita oppimisen tuen keinoja, kuten tukiopetusta ja eriyttämistä.

Erityisopetusta antaa erityisopettaja, jonka kelpoisuudesta säädetään asetuksessa opetustoimen henkilöstön kelpoisuudesta. Erityisopettaja vastaa erityispedagogisten tukitoimien tarpeen arvioinnista ja opiskeluun sekä osaamisen osoittamiseen liittyvien tukitoimien suunnittelusta. Erona luvussa 4.2.1 esiteltyyn erityisopettajan antamaan oppimisen tukeen on se, että hallintopäätökseen perustuva erityisopetus kohdentuu syvällisemmin todennettuihin oppimisvaikeuksiin tai muihin niihin rinnastettaviin syihin, eli se on systemaattisempaa ja tarkemmin tavoitteellistettua kuin oppimisen tuki. Tällainen erityisopetus voi olla esimerkiksi oppimisen tukeen nähden perusteellisempaa opiskelutaitojen ja -strategioiden opettamista, toiminnanohjausta tai tukea ajanhallintaan sekä itsenäiseen opiskelun tavoitteiden asettamiseen ja niiden saavuttamiseen. Pääsääntöisesti olennaista on, että tukitoimia arvioitaessa luvussa 4.2.1 esiteltyä oppimisen tukea on kokeiltu monipuolisesti ja se on todettu riittämättömäksi opiskelijan tuen tarpeiden kannalta.

Erityisopettaja suunnittelee tukitoimet yhdessä opiskelijan kanssa. Niiden toteutuksessa ovat tarvittaessa mukana myös aineenopettajat ja opinto-ohjaajat. Erityisopetuksessa otetaan huomioon myös opiskelijan tarvitsemat erityisjärjestelyt osaamisen osoittamiseen liittyvissä tilanteissa lukiokoulutuksen aikana sekä ylioppilaskokeissa. Erityisopetus kirjataan opiskelijan pyynnöstä opiskelijan henkilökohtaiseen opintosuunnitelmaan. Keskustellessaan erityisopetuksen tukitoimista erityisopettaja voi selvittää opiskelijan tahdonilmaisun kirjaamiseen.

Lukioon hyväksyttävillä tulee olla riittävät edellytykset suoriutua lukion oppimäärän opinnoista. Lukiokoulutuksessa ei ole mahdollista poiketa oppimäärän mukaisista tavoitteista. Erityisopetuksessa tehdään tarpeen mukaan yhteistyötä opiskeluhuollon sekä opiskelijan hoito- ja kuntoutusverkoston kanssa. Vammaisten opiskelijoiden tuen tarpeisiin vastaamiseksi tehdään tarvittaessa yhteistyötä hyvinvointialueen kanssa. Opiskelun poikkeavaa järjestämistä kuvataan luvussa 4.2.3.

Koulutuksen järjestäjä tekee hallintopäätöksen opiskelijalle annettavasta erityisopetuksesta. Hallintopäätös tehdään erityisopetuksen tarpeen ilmetessä tai opiskelijan tai alaikäisen opiskelijan huoltajan tai laillisen edustajan tuen tarvetta koskevan pyynnön tai tahdonilmaisun perusteella. Päätös voi olla myönteinen tai kielteinen sen mukaan, kuinka koulutuksen järjestäjä arvioi erityisopetuksen antamisen kriteerien täyttyvän. Opiskelijaa ja alaikäisen opiskelijan huoltajaa tai laillista edustajaa tulee kuulla ennen päätöksen tekemistä. Päätöksenteossa noudatetaan yleisiä päätöksentekoa koskevia säännöksiä, lähinnä hallintolakia (434/2003) ja kunnissa myös kuntalakia (365/1995).
Tukitoimien vaikuttavuutta arvioidaan opintojen kuluessa ja tarvittaessa tukea vahvistetaan tai vähennetään. Erityisopetuksesta on myös mahdollista luopua ja tuki lakkauttaa, mikäli tuen tarvetta ei enää ole. Tällöin lakkauttamisesta tehdään hallintopäätös.

4.2.3 Opiskelun poikkeava järjestäminen ja avustajapalvelut

Lukiolain 29 §:n mukainen opiskelun poikkeava järjestäminen voi koskea myös oppimisen tukea tai erityisopetusta tarvitsevaa opiskelijaa. Opiskelun poikkeava järjestäminen ei tarkoita poikkeamista lukiokoulutuksen oppimäärän tavoitteista, vaan sitä, että opiskelijan opiskelu oppimäärän tavoitteiden saavuttamiseksi voidaan järjestää osittain toisin kuin lukiolaissa ja valtioneuvoston asetuksessa lukiokoulutuksesta säädetään sekä paikallisessa opetussuunnitelmassa määrätään. Poikkeavat järjestelyt voidaan tehdä opiskelijan hakemuksesta tai hänen suostumuksellaan. Poikkeavat järjestelyt tehdään vain niiltä osin kuin ne ovat välttämättömiä. Ne kirjataan opiskelijan henkilökohtaiseen opintosuunnitelmaan.

Opiskelijan työskentelyä, oppimista ja osaamisen kehittymistä arvioidaan monipuolisesti. Tukea tarvitsevalle opiskelijalle turvataan mahdollisuus osoittaa osaamistaan eri tavoin esimerkiksi tilanteissa, joissa kirjallinen tuottaminen on haastavaa. Osaamisen osoittamisen tavat ja tilanteet suunnitellaan opiskelijan tarpeiden mukaisesti. Osaamisen osoittamisessa käytettäviä yksilöllisiä järjestelyjä ovat esimerkiksi lisäajan antaminen, pienryhmätilan käyttäminen, materiaalin kirjasinkoon suurentaminen tai mahdollisuus käyttää erillistä näyttöä. Opiskelijan tarpeiden mukaan voidaan käyttää myös muita tarkoituksenmukaisia erityisjärjestelyjä. Ylioppilaskokeiden mahdollisia erityisjärjestelyjä varten opiskelijaa ohjataan tarvittavien lausuntojen hankkimisessa ja erityisjärjestelyjen hakemisessa ylioppilastutkintolautakunnalta.

Opiskelijaa ohjataan tarvittaessa hakemaan vammaispalvelulain tai muun lain mukaisia avustajapalveluita, erityisiä apuvälineitä ja muita palveluita. Opiskelijan jaksamisen ja hyvinvoinnin tukemisessa voidaan tehdä yhteistyötä opiskeluhuoltopalvelujen ammattilaisten tai tarvittaessa muiden toimijoiden kanssa. Erityisopetuksen ja muun oppimisen tuen rinnalla opiskelijalla on oikeus saada myös yksilökohtaista opiskeluhuoltoa oppilas- ja opiskelijahuoltolain (1287/2013) 15 §:n ja 16 §:n mukaisesti.

4.2.4 Paikallisesti päätettävät asiat

Tukitoimista, erityisopetuksesta ja niitä koskevista oikeuksista tiedottaminen opiskelijoille ja huoltajille

Lukiossa tarjottavista tukitoimista ja erityisopetuksesta sekä ylioppilaskirjoitusten erityisjärjestelyistä tiedotetaan opiskelijoille ja huoltajille

• Wilman tiedotteissa
• Wilma-viesteillä ryhmä- ja tarvittaessa yksilökohtaisesti
• Erikseen pidettävissä infoissa

Ylioppilaskirjoitusten erityisjärjestelyistä tiedotetaan ylioppilastutkintolautakunnan hakemuksille määrittelemän aikataulun mukaisesti.

Tiedotukseen osallistuvat erityisesti rehtori, erityisopettajat, ryhmänohjaajat ja opinto-ohjaajat sekä lisäksi omalta osaltaan aineenopettajat ja opiskeluhuollon toimijat.

Erityisopettaja tai opinto-ohjaaja tiedottaa opiskelijaa mahdollisuudesta saada tukitoimet kirjattua opiskelijan omaan henkilökohtaiseen opintosuunnitelmaan.

 Tukitoimien ja erityisopetuksen tarpeen arviointi

Tukitoimien ja erityisopetuksen tarvetta arvioidaan opintojen alussa ja säännöllisesti opintojen edetessä. Tuen ja erityisesti erityisopetuksen tarpeen arvioinnissa käytetään perusasteelta saatuja tietoja siellä käytössä olleista tuen ja erityisopetuksen päätöksistä ja tuen muodoista sekä näiden tarpeesta.

Lukiossa tuen ja erityisopetuksen tarvetta arvioidaan yhdessä opiskelijan ja tarvittaessa huoltajan kanssa. Tuen tarve voi perustua opiskelijaa opettavien opettajien ja muun koulun henkilöstön havaintoihin. Opiskelijan suostumuksella mukana tuen tarpeen arvioinnissa voi olla myös muita asiantuntijoita. Arvioinnin keinoina käytetään esim. kyselyjä ja haastatteluja. Lisäksi arvioinnissa voidaan käyttää muita keinoja, kuten esim. LUKI-seulaa. Opiskelijaa itseään rohkaistaan kertomaan aineenopettajille, erityisopettajille tai opinto-ohjaajille opintoihin liittyvistä haasteistaan, jotka muutoin eivät tule esille.

Opettajat voivat tarvittaessa käyttää omissa aineissaan erilaisia kyselyjä sekä alkutasotestejä ja  -mittauksia.

Tukitoimien ja erityisopetuksen kirjaaminen henkilökohtaiseen opintosuunnitelmaan

Tukitoimet ja erityisopetus kirjataan opiskelijan pyynnöstä Wilman oppimisen tuen lomakkeelle, joka on osa opiskelijan henkilökohtaista opiskelusuunnitelmaa. Tukitoimista ja erityisopetuksesta vastuussa oleva erityisopettaja huolehtii, että opiskelija tietää tästä kirjaamismahdollisuudesta. Oppimisen tuen lomaketta päivitetään säännöllisesti. Opiskelijaa kannustetaan siihen, että tuki kirjataan tuen lomakkeelle. Mikäli opiskelija hakee ylioppilaskirjoituksiin erityisjärjestelyjä, tarvitaan tuen lomake liitteeksi ylioppilastutkintolautakunnalle lähetettävään hakemukseen.

Aineenopettaja, erityisopettaja, opinto-ohjaaja ja ryhmänohjaaja kirjaavat omalta osaltaan tarjotut ja toteutuneet tukitoimet koulussa sovittavalla tavalla.

Oppimisen tuen ja erityisopetuksen toteuttaminen

Oppimisen tukea ja erityisopetusta toteutetaan opintojakson aikana oppitunneilla (mm. monipuoliset opetusjärjestelyt ja eriyttäminen), tukiopetuksissa ja arvioinnissa. Lisäksi tukea ja erityisopetusta toteutetaan yksilö- ja ryhmämuotoisina tapaamisina ja keskusteluina erityisopettajan, ryhmänohjaajan, opinto-ohjaajan ja muiden koulun henkilöiden kanssa.

Ylioppilaskokeeseen on mahdollista saada erityisjärjestelyjä ylioppilastutkintolautakunnan perusteiden ja päätöksen mukaisesti.

Opintojakson aikana

• Mahdolliset kyselyt ja alkutasotestit tai -kartoitukset
• Monipuoliset opetusmenetelmät
• Eriyttäminen (opetusjärjestelyt, oppimisympäristö, opetusmenetelmät, oppimisen materiaalit)
• Eriyttäminen opiskelijan tavoitetason mukaisesti (yhteistyö erityisopettajan kanssa)
• Opiskelutaitojen ja -strategioiden vahvistaminen
• Jatkuva arviointi ja palaute
• Poissaolojen seuranta
• Oppimisen etenemisen seuranta
• Tukiopetus

Pitempikestoisena tukitoimena voidaan pidentää opiskelijan opintoaikaa.

Arvioinnissa käytetään monipuolisia, kullekin oppiaineelle sopivia tapoja osoittaa osaamista niin opintojakson kuin myös päättöviikon aikana. Arvioinnissa eriyttämistä ja joustavia järjestelyjä voivat olla esim. kokeeseen myönnetty lisäaika, erillistila kokeen suorittamiseen, pilkotut kokeet tai muut vaihtoehtoiset suoritustavat. Arvioinnissa eriyttämistä voidaan toteuttaa myös opiskelijan oman tavoitetason mukaisesti (yhteistyö erityisopettajan kanssa)

Muuta oppimisen ja opiskelun tukea ovat erityisopettajien, opinto-ohjaajien, ryhmänohjaajien ja aineenopettajien sekä muun henkilöstön antama tuki ja ohjaus.

Erityisopettajan antama tuki voi liittyä esim. opiskelutaitojen kehittämiseen, kokonaisuuksien jäsentämiseen ja tehtävien ja opintojen aikatauluttamiseen tai itsenäiseen opiskeluun.

Erityisopetukseen voidaan siirtyä, jos edellä kuvattu oppimisen ja opiskelun tukea on kokeiltu monipuolisesti ja on todettu, että tuki ei riitä ja opiskelija tarvitsee todennettujen oppimisvaikeuksien tai muun niihin rinnastettavan syyn (esim. vaikea elämäntilanne) vuoksi systemaattisempaa ja tarkemmin tavoitteellistettua tukea. Tällöin erityisopetus ja sen toimenpiteet voivat olla esim. tukeen nähden perusteellisempaa opiskelutaitojen ja -strategioiden opettamista, toiminnanohjausta, tukea ajanhallintaan sekä itsenäiseen opiskelun tavoitteiden asettamiseen ja niiden saavuttamiseen.

Ylioppilaskokeen osalta oppimisen tuessa ja erityisopetuksessa noudatetaan ylioppilastutkintolautakunnan ohjeita ja aikatauluja. Ylioppilastutkintolautakunta päättää myönnettävistä erityisjärjestelyistä hakemuksen perusteella. Erityisopettaja ohjaa hakemusta varten tarvittavien lausuntojen hankkimisessa ja erityisjärjestelyjen hakemisessa. Jos ylioppilaskokeeseen haetaan erityisjärjestelyjä, on opiskelijalla ollut mahdollisuus jo lukio-opintojen aikana kokeilla näitä erityisjärjestelyjä, jotta niiden tarvetta ja toimivuutta voidaan arvioida.

Tuen ja erityisopetuksen toteutumisen seuranta ja arviointi

Tuen toteutumista ja vaikuttavuutta seurataan ja arvioidaan säännöllisesti. Muutokset kirjataan opiskelijan henkilökohtaiseen opintosuunnitelmaan Wilman oppimisen tuen lomakkeelle.

Seurantaa ja arviointia tehdään yhdessä keskustellen ja neuvotellen. Tähän osallistuvat opiskelija, erityisopettaja, aineenopettaja, opinto-ohjaaja ja tarvittaessa muut tahot.

Yhteistyössä edellä mainittujen tahojen kanssa seurataan ja arvioidaan myös opiskelijan pärjäämistä ja tuen toteutumista ylioppilaskirjoituksissa.

Erityisopetuksen päätös

Erityisopetuksen päätöksen tekeminen tulee kyseeseen, jos

• valtakunnallisessa lukion opetussuunnitelman perusteissa, luvussa 4.2.1 esiteltyä oppimisen tukea on kokeiltu monipuolisesti ja se on todettu riittämättömäksi tai
• opiskelija kokeilluista tukitoimista huolimatta tarvitsee erityisopetusta johtuen
• todennetuista oppimisvaikeuksista (pitkäkestoinen oppimisvaikeus, neuropsykiatrinen vaikeus, muu opiskelua haittaava vamma tai sairaus)
• muista opiskeluun ja oppimiseen merkittävästi ja pitkäkestoisesti vaikuttavista syistä (esim. vaikea elämäntilanne)

Jos opiskelijalla on tehty perusopetuksessa oppimisen tukea tai erityisopetusta koskeva päätös ja se on voimassa perusopetuksen päättyessä, selvitetään ja arvioidaan erityisopetuksen tarve lukiossa tämän päätöksen pohjalta.

Päätöksen erityisopetuksesta tekee koulun rehtori koulutuksen järjestäjän edustajana ja se voidaan tehdä erityisopetuksen tarpeen ilmetessä tai opiskelijan tai alaikäisen opiskelijan huoltajan tai laillisen edustajan pyynnön tai tahdonilmaisun perusteella. Päätös voi olla myönteinen tai kielteinen.

Opiskelija tai alaikäisen opiskelijan huoltaja tai laillinen edustaja esittää pyynnön tai tahdonilmaisun kirjallisena koulun edustajalle.

Erityisopettaja valmistelee päätöksen.

Jos opiskelija ei ota vastaan päätöksen mukaista tukea, päätös puretaan.

Opiskelijan ja huoltajan kuuleminen erityisopetuksen päätöksessä

 Opiskelijaa ja alaikäisen opiskelijan huoltajaa tai laillista edustajaa kuullaan ennen päätöksen tekemistä. Erityisopettaja yhteistyössä muiden toimijoiden kanssa kokoaa kuulemisessa tarvittavan tiedon. Kuuleminen voi tapahtua esim. Wilma-viestillä tai sähköpostilla.

Yhteistyö, vastuut ja työnjako edellä mainituissa asioissa

Yhteistyö

Tukitoimet suunnitellaan, toteutetaan ja arvioidaan yhteistyössä opiskelijan, erityisopettajien, aineenopettajien, opinto-ohjaajien sekä muun opetushenkilöstön ja tarvittaessa ja opiskelijan suostumuksella muiden asiantuntijoiden kanssa.  

Yhteistyötä tehdään myös perusopetuksen järjestäjien kanssa, joilta saadaan opetuksen kannalta oleellisia niveltietoja sekä mahdollinen peruskoulun lopussa voimassa ollut oppimisen tukea tai erityisopetusta koskeva päätös. Vastuu tietojen toimittamisessa on perusasteen koulutuksenjärjestäjällä.

Oppimisvaikeuksien selvittämisen kohdalla tehdään tarvittaessa yhteistyötä opiskeluhuollon toimijoiden kanssa.

Erityisopetuksessa tehdään tarvittaessa yhteistyötä opiskeluhuollon sekä opiskelijan hoito- ja kuntoutusverkoston sekä hyvinvointialueen kanssa.

Vastuut ja työnjako

Opiskelija

- Opiskelijalla on velvollisuus osallistua opetukseen, jollei hänen poissaololleen ole perusteltua syytä. (Lukiolaki, 30§)

- Opiskelijan on suoritettava tehtävänsä tunnollisesti ja käyttäydyttävä asiallisesti. (Lukiolaki, 30§)

- Opintoihin kuuluu lisäksi niiden tavoitteiden ja sisällön kannalta tarpeellinen ja opiskelijan kannalta kohtuullinen määrä opiskelijan omatoimista työskentelyä. (Valtioneuvoston asetus lukiokoulutuksesta, 819/2018 11§)

- Lukiokoulutuksen suorittaminen perustuu opiskelijan aktiivisuuteen ja oma-aloitteisuuteen opintojen edistämisessä. (Lukion opetussuunnitelman perusteiden päivitys 2019)

- Lukioon hyväksyttävillä tulee olla riittävät edellytykset suoriutua lukion oppimäärän opinnoista. (Lukion opetussuunnitelman perusteiden päivitys 2019)

- Opiskelija seuraa Wilman tiedotteita ja viestejä ja muuta koulun tiedotusta ja osallistuu järjestettäviin infotuokioihin.

- Opiskelija voi itse hakeutua tuen piiriin. Erityisopetuspäätös voidaan tehdä opiskelijan pyynnön tai tahdonilmaisun perusteella. Päätöstä tehdessä opiskelijaa kuullaan.

 - Opiskelija osallistuu tuen tarpeen arviointiin, tuen käytänteiden suunnitteluun ja toteutukseen sekä hän arvioi omalta osaltaan tukitoimien toimivuutta ja hyödyllisyyttä. Samoin opiskelija osallistuu erityisopetuksen toteutuksen suunnitteluun ja tukitoimien vaikuttavuuden arviointiin.

 - Opiskelija kertoo opettajilleen häntä hyödyttävistä ja hänelle esim. erityisopettajan kanssa suunnitelluista tukitoimista, jotka liittyvät opintojakson aikaisiin opintoihin sekä opintojaksoon liittyvään arviointiin.

- Opiskelijalla ei ole velvollisuutta ottaa vastaan tukitoimia tai erityisopetusta.

Huoltaja

- Huoltaja seuraa alaikäisen opiskelijan opintojen edistymistä ja on tarvittaessa yhteydessä kouluun.

- Huoltaja osallistuu tarvittaessa tuen tarpeen arviointiin.

- Päätös erityisopetuksesta voidaan tehdä huoltajan pyynnön tai tahdonilmaisun perusteella. Päätöstä tehdessä kuullaan huoltajaa.

 

Erityisopettaja

- Tekee yhteistyötä muiden erityisopettajien, ryhmänohjaajien, aineenopettajien ja opinto-ohjaajien sekä tarvittaessa opiskeluhuoltohenkilöstön ja muiden tarvittavien tahojen kanssa.

- Koordinoi koulun tukea ja erityisopetusta.

- Tiedottaa koulun tuen käytänteistä opiskelijoita ja huoltajia sekä lisäksi ohjeistaa ryhmänohjaajia, opinto-ohjaajia, aineenopettajia ja tarvittaessa muita tahoja tiedottamaan koulun tuen käytänteistä.

- Osallistuu yksittäisen opiskelijan tuen prosessiin:

1) Tuen tarpeen arviointi

- Hankkii ja säilyttää perusasteelta saadut tiedot opiskelijoiden tuesta ja hallinnollisista päätöksistä sekä hyödyntää näitä tietoja opiskelijan tuen tarpeen arvioinnissa.

- Selvittää esim. kyselyjen, keskustelujen ja haastattelujen avulla opiskelijan tuen tarpeita.

- On tarvittaessa yhteydessä huoltajiin.

- Tekee tarvittavia seulatestejä, esim. LUKI-seula ja tarvittaessa yksilöllisiä oppimiseen ja osaamiseen liittyviä testejä.

- Havainnoi ja kerää ryhmänohjaajilta, aineenopettajilta, opinto-ohjaajilta ja muilta koulun henkilöiltä havaintoja opiskelijan tuen tarpeista.

2) Tuen suunnittelu

- Hyödyntää perusasteelta saatuja tietoja tuen suunnittelussa.

- Keskustelee opiskelijan kanssa opiskelua tukevista keinoista ja tuen toteutusmuodoista.

- Suunnittelee yhdessä aineenopettajien ja muiden tarvittavien tahojen kanssa opiskelijan lukioaikaisia oppimisen ja osaamisen osoittamisen tapoja ja erityisjärjestelyjä.

- Tiedottaa ja suosittelee opiskelijaa mahdollisuudesta kirjata tuki opiskelijan omaan henkilökohtaiseen opintosuunnitelmaan.

- Avaa ja kirjaa tuen opiskelijan pyynnöstä tämän Oppimisen tuen suunnitelmaan, joka on osa opiskelijan henkilökohtaista opintosuunnitelmaa.

3) Tuen toteutus

- Konsultoi opettajia ottamaan huomioon tuen tarpeita.

- Antaa opetusta, tukea ja ohjausta esim.:

• sopivien opiskelustrategioiden etsimisessä
• opiskelutaitojen kehittämisessä
• kokonaisuuksien jäsentämisessä
• tehtävien aikatauluttamisessa ja valmiiksi saamisessa
• itsenäisessä ja tavoitteellisessa opiskelussa
• koordinoi arviointikäytänteisiin liittyviä järjestelyjä
• lainaa tarpeen mukaan paperikirjoja ja ohjaa Celia-äänikirjaston käytössä

4) Tuen seuranta ja arviointi

- Seuraa ja arvioi tuen toteutumista ja hyödyllisyyttä yhdessä opiskelijan kanssa.

- Kerää aineenopettajilta ja muilta tarvittavilta tahoilta arvioita tuen toteutumisesta ja hyödyllisyydestä.

 

Ylioppilaskirjoitusten osalta

• Arvioi ylioppilaskirjoitusten erityisjärjestelyjen tarvetta yhdessä opiskelijan, aineenopettajien, opinto-ohjaajien ja muiden tarvittavien tahojen kanssa.
• Ohjaa hakemusta varten tarvittavien lausuntojen hankkimisessa.
• Auttaa opiskelijaa erityisjärjestelyhakemuksen tekemisessä.
• Arvioi edellisen pohjalta haettavien erityisjärjestelyjen tarvetta ja toimivuutta.

 

Erityisopetuksen osalta

• Selvittää ja arvioi opiskelijan erityisopetuksen tarvetta perusopetuksen järjestäjän toimittamien, perusopetuksen päättyessä voimassa olleiden oppimisen tukea ja erityisopetusta koskevien päätösten pohjalta.
• Suunnittelee yhdessä opiskelijan ja muiden tarvittavien tahojen kanssa systemaattista ja tavoitteellistettua erityisopetusta.
• Erityisopetus on esim.
• oppimisen tukeen verrattuna perusteellisempaa opiskelutaitojen ja –strategioiden opettamista
• toiminnanohjausta
• tukea ajanhallintaan
• itsenäisen opiskelun tavoitteiden ja asettamista ja niiden saavuttamista
• Selvittää opiskelijan tahdonilmaisun erityisopetuksen kirjaamisesta opiskelijan henkilökohtaiseen opintosuunnitelmaan.
• Valmistelee erityisopetuksen hallintopäätöksen ja kutsuu koolle tämän osalta tarvittavat henkilöt.
• Järjestää opiskelijan ja/tai hänen huoltajansa tai laillisen edustajansa kuulemisen.
• Seuraa ja arvioi yhdessä opiskelijan ja muiden tarvittavien tahojen kanssa erityisopetuksen vaikuttavuutta.
• Tekee tarvittavat toimenpiteet tukitoimien vahvistamiseksi tai vähentämiseksi.

 

Aineenopettaja

- Tekee yhteistyötä muiden aineenopettajien, ryhmänohjaajien, erityisopettajien ja opinto-ohjaajien sekä tarvittaessa opiskeluhuoltohenkilöstön ja muiden tarvittavien tahojen kanssa.

- Perehtyy opiskelijan Wilman Oppimisen tuen suunnitelmaan sekä muihin mahdollisiin tietoihin liittyen opiskelijan tuen tarpeisiin ja hyödyntää tietoja esim. eriyttäessään opetusta.

- Ottaa huomaamansa tuen tarpeet puheeksi opiskelijoiden, erityisopettajien ryhmänohjaajien, opinto-ohjaajien sekä tarvittaessa opiskeluhuoltohenkilöstön tai muiden tarvittavien tahojen kanssa.

-Kannustaa opiskelijoita kertomaan omista tuen tarpeistaan sekä esim. erityisopettajan kanssa sopimistaan tuen menetelmistä liittyen opetusjakson aikaiseen työhön ja opintojakson arviointiin.

- Seuraa ja arvioi tukitoimien toteutumista ja toimivuutta.

- Seuraa opiskelijan oppimista ja opintojen etenemistä omalla opintojaksollaan ja omassa aineessaan.

- Antaa opiskelijalle jatkuvaa palautetta opintojakson ja opintojen etenemisestä.

- Ohjaa opiskelijoita käyttämään omaan aineeseensa liittyviä opiskelutaitoja ja –tekniikoita.

- Käyttää monipuolisia opetusmenetelmiä ja eriyttää opetusta.

- Kertoo opiskelijan oikeudesta tukiopetukseen.

- Tarvittaessa tarjoaa tukiopetusta.

- Kirjaa tukiopetuksen koululla sovittujen käytänteiden mukaisesti.

- Kirjaa opiskelijan poissaolot Wilmaan.

- Käyttää mahdollisuuksien ja tarpeen mukaan joustavia arviointimenetelmiä.

- Merkitsee keskeneräiset suoritukset Wilmaan (puuttuva työ / puuttuvat työt, mihin saakka suoritusaikaa ja omat tunnistetiedot).

 

Ryhmänohjaaja

- Tekee yhteistyötä muiden ryhmänohjaajien, aineenopettajien, erityisopettajien ja opinto-ohjaajien sekä tarvittaessa opiskeluhuoltohenkilöstön ja muiden tarvittavien tahojen kanssa.

- Tutustuu oman ryhmänsä opiskelijoihin mm. RO-haastatteluiden kautta ja tutustumalla opiskelijoidensa Oppimisen tuen suunnitelmiin.

- Ottaa puheeksi havaitsemansa tuen tarpeen tai huolen ja vie asian eteenpäin oikealle taholle.

- Seuraa ja arvioi ryhmäläistensä tuen toteutumista ja toimivuutta yhdessä aineenopettajien, erityisopettajien, opinto-ohjaajien ja tarvittaessa muiden tahojen kanssa.

- On tarvittaessa yhteydessä huoltajiin mm. poissaoloihin ja opintojen etenemiseen liittyen.

- Tiedottaa ryhmäläisiään tukipalveluista.

- Ohjaa ryhmäläisensä tarvittaessa tuen piiriin.

- Seuraa ryhmäläistensä opintojen edistymistä yhdessä aineenopettajien, opinto-ohjaajien ja erityisopettajien kanssa.

- Seuraa ryhmäläistensä poissaoloja säännöllisesti.

 

Opinto-ohjaaja

- Tekee yhteistyötä muiden opinto-ohjaajien, aineenopettajien, ryhmänohjaajien ja erityisopettajien sekä tarvittaessa opiskeluhuoltohenkilöstön ja muiden tarvittavien tahojen kanssa.

- Ottaa puheeksi havaitsemansa tuen tarpeen tai huolen ja vie asian eteenpäin oikealle taholle.

- Seuraa ja arvioi opiskelijoiden tuen toteutumista ja toimivuutta yhdessä muiden opinto-ohjaajien, aineenopettajien ja erityisopettajien ja tarvittaessa muiden tahojen kanssa.

- Tiedottaa tukipalveluista.

- Ohjaa opiskelijoita tarvittaessa tuen piiriin.

- Täydentää opiskelijan Oppimisen tuen suunnitelmaa omalta osaltaan.

- Seuraa opintojen edistymistä ja poissaoloja yhdessä aineenopettajien, ryhmänohjaajien ja erityisopettajien kanssa.

- Tiedottaa opiskelijaa mahdollisuudesta saada tukitoimet kirjattua opiskelijan omaan henkilökohtaiseen opintosuunnitelmaan.

 

Opiskeluhuolto

• Toimii ryhmä- ja yksilötasolla opiskelijoiden kokonaishyvinvoinnin edistämiseksi.
• Tekee yhteistyötä muun opiskeluhuoltohenkilöstön ja tarvittavien muiden sote-asiantuntijoiden sekä erityisopettajien, opinto-ohjaajien, ryhmänohjaajien ja aineenopettajien kanssa.
• Osallistuu tukitoimien toteuttamiseen oman asiantuntemuksensa osalta.

 

Rehtori

• Tiedottaa koulun tuen käytänteistä.
• Tekee koulutuksen järjestäjän edustajana hallintopäätöksen erityisopetuksesta.