1. Tunnin aloitus: 
Oppilaiden tullessa luokkaan luokkahuone on pimennetty ja valkokankaalla pyörii video revontulista. https://areena.yle.fi/1-3988521?autoplay=true Videon katsominen kannattaa aloittaa kohdasta 2:30, sillä videon alussa on tekstejä. Tämän lisäksi tai vaihtoehtoisesti opettaja voi demonstroida revontulien ilmenemistä sekä värejä kaasupolttimen sekä eri alkuaineiden avulla. Ohjeet tähän löytyvät liitteenä.

2. Tämän jälkeen keskustellaan oppilaiden ennakkokäsityksistä revontuliin liittyen. Kysymyksiä aiempien kokemusten aktivoimisen ja ennakkokäsitysten selvittämisen tueksi:

• Mikähän toi video oli? Mitä siinä kuvattiin?
• Mitä ovat revontulet?
• Oletko nähnyt revontulia?
• Missä olet niitä nähnyt?

Tavoitteena on, että ilmiöön liittyvät ongelmat heräisivät oppilaiden keskustelussa. Oletettavasti ainakin osa valmiiksi laatimistamme, oppitunnilla käsiteltävistä kysymyksistä tulisi esille. Opettaja voi ohjailla keskustelua siihen suuntaan, että kaikki kysymykset nousisivat esille, kuitenkin siten, ettei tyrmätä muita oppilailta nousseita kysymyksiä. Mikäli oppilaiden keskustelusta nousee vielä jokin kiinnostava kysymys, se voidaan valita bonuskysymykseksi.

3. Seuraavaksi kerrotaan oppilaille tunnin kulku:

• Ryhmiin jako
• Kysymysten jakaminen
• Hypoteesien tekeminen
• Tiedon etsintä
• Tiedon vertailu toisen ryhmän kanssa
• Tiedon jakaminen koko luokalle

4. Ohjeistetaan oppilaat hypoteesin asettamiseen ja paperille kirjaamiseen. Kerrotaan hypoteesin olevan ehdotettu selitys ilmiölle. Oppilaat jaetaan kahdeksaan ryhmään ja jokaiselle ryhmälle annetaan yksi aiheeseen liittyvä kysymys, joka on valmiiksi lapulla. Oppilaat asettavat hypoteesin siitä, miten he uskovat asioiden olevan, ja kirjaavat sen paperille. Kahdelle ryhmälle annetaan sama kysymys: kysymyksiä on neljä, joten ryhmiä tulee olla kahdeksan. Tämä jako tukee myöhempää työskentelyä kysymysten parissa.

Kysymykset oppilaille (kysymykset perustuvat selvittämiimme oppilaiden ennakkokäsityksiin: tietoa ei juurikaan ole):

• Miten revontulet syntyvät?
• Miksi revontulia näkyy vain tietyillä alueilla, ja mitkä nämä alueet ovat?
• Mistä revontulien väri johtuu?
• Miksi revontulia saattaa nähdä välillä myös Etelä-Suomessa?
• Bonuskysymys: Mistä revontulien nimitys tulee? (voidaan antaa ryhmälle, joka on saanut nopeasti vastauksen kysymykseensä)

5. Seuraavaksi oppilaat lähtevät etsimään tietoa kysymykseensä liittyen netistä. Opettaja voi antaa oppilaille vapaat kädet tiedon etsimisessä tai vaihtoehtoisesti asettaa valmiit linkit oppilaiden ikä- ja taitotason mukaan (tai vaihtoehtoisesti hydyntää painettuja lähteitä). Nettisivustoilta oppilaiden tulisi löytää vaadittavat tiedot tablettien avulla. Kysymyksestä laaditaan kirjallinen vastaus esimerkiksi driveen, painottaen omien sanojen käyttöä.

• Opettaja kiertelee luokassa ja ohjaa oppilaiden tiedonhakua esittämällä kysymyksiä, varomasta kuitenkin johdattelemasta liikaa. Voidaan vinkkata esimerkiksi hyviä nettisivuja (ks. alla), jos niitä ei ole annettu jo tunnin alussa.
• Opettaja tarkkailee tiedonkeruuta ja poimittujen faktojen paikkansa pitävyyttä voidakseen puuttua näihin seuraavassa työvaiheessa.
• Opettaja haastaa oppilaat miettimään keneltä he voisivat kysyä lisätietoa ja varmistuksen omalle vastaukselleen/päättelylleen. 

6. Tietojen löydyttyä ryhmät, joilla on sama kysymys, yhdistyvät. Kahden ryhmän työskennellessä saman kysymyksen parissa voidaan löytää erilaisia vastauksia, oppilaat voivat tukeutua toisiinsa ja vertailla vastauksiaan ja lähteiden luotettavuutta. Jos vastaukset ovat samankaltaisia he voivat todeta päässeensä yhteisymmärrykseen. Mikäli vastaukset eroavat he voivat yhdessä miettiä lähteiden luotettavuutta ja tutkia ilmiötä vielä lisää.

• Yhdistyneet ryhmät laativat yhteisen vastauksen kysymykselle, jonka valmistautuvat esittelemään muulle luokalle.

7. Seuraavaksi ryhmät jakavat tietonsa koko luokalle niin, että kaikki saavat käsityksen revontulista. Oppilaat voivat esimerkiksi ensin kuvata ennakkokäsityksensä aiheesta ja sitten kertoa millaisia vastauksia he löysivät. Jokaisella ryhmällä on siis vastuu myös toisten oppimisesta, koska he ovat tutkineet eri kysymyksiä. Tätä vastuuta painotetaan jo tunnin alussa, jotta jokainen tuntee oman vastuunsa luokan oppimisesta.