23.10.2020
Suurin osa opettajan arvioinnista ja palautteesta osoittautui selvästi luokassa olevalle erityisoppilaalle. Oppitunnin alussa opettaja huomasin välitunnilta jääneen energisyyden ja antoi oppilaalle suoraan ohjeita, pyytäen tätä katsomaan häntä silmiin. Opettaja seisoi oppilaan vieressä tehtäviä tehdessä ja otti hänet myös luokan ulkopuolelle keskusteluun pari kertaa tunnin aikana, opettaja varmasti arvioi, että oppilas ei pystyisi ilman opettajan läsnöoloa ja ohjeita keskittymään ja rauhoittumaan tehtäviin. Tehtävänä oli piirtää hahmo paperille ja ennenkuin erityisoppilaalle oli edes jaettu paperia, opettaja kysyi haluisiko tämä kirjoittaa tai harjoittelupaperin piirtämiselle. Oppilas toisti muutaman kerran, ettei hän osaa piirtää. Muutamalla oli ongelmia siinä, etteivät he piirtäneet hahmosta tarpeeksi isoa, jolloin opettaja koki tarpeelliseksi, että hän pyytää muutaman oppilaan näyttämään työtään, jossa mitat olivat sopivat. Opettaja katsoi lasten piirtäessä läpi matematiikan kotitehtävät jokaisen kirjasta ja antoi erilaisia ohjeita ja kotiläksyjä riippuen oppilaasta. 

23.10.2020
Oppitunnin alussa erityisoppilas tuli luokkaan riehuen, joten opettaja otti hänen kanssaan uuden aloituksen käytävästä luokkaan. Opettaja antoi lapselle palautetta, että edellinen tunti meni kivasti, joten tämäkin menee. Tunnin tehtävänä oli "koe" eli koontitehtävät, jotka vietäisiin myös kotiin myöhemmin. Opettaja arvioi lapset tuntiessaan, että monella oli ongelmia samojen tehtävien kanssa, joten hän luki ne läpi ja opasti yhteisesti taululta. Opettaja huolehti ohjeiden kuulemisesta tunnin aikana esimerkiksi käsimerkillä ja huolehtimalla, että kaikki olivat paikallaan, kun hän puhui. Opettaja käytti erityislapsen kanssa tunnin aikana useita keinoja, jotta sai tämän rauhoittumaan ja keskittymään. Opettaja muun muassa kuiskasi tälle ohjeita, kosketti selkään ja kannusti verraten edelliseen tuntiin tai aiempaan toimintaan. Kun opettaja antoi palautetta koko luokalle, että nämä ovat tehneet matematiikkaa hienosti, erityisoppilas huudahti, että hän rakastaa matikkaa, kuitenkin katsoen muualle kuin opettajaan. Tällöin opettaja sanoi, että ihana kuulla ja pyysi oppilasta kohdistamaan silmät eteenpäin. Tunnin lopussa lapset pääsivät älytäululle painamaan vuorotellen nappia. Kun oppilas, joka ei osannut vielä lukea, painoi nappia ja taululle ilmestyi tekstiä, opettaja pyysi jotain toista oppilasta lukemaan tekstin.

30.10.2020
Oppilaat tekivät äidinkielen tehtäviä ja alussa ohjeita lukiessa opettaja huomasi, että yksi oppilaista oli hieman levoton eikä seurannut mukana. Tällöin opettaja pyysi oppilasta lukemaan seuraavan ohjeen ääneen muulle luokalle. Oppilaiden tehdessä tehtäviä opettaja kertoi tulevansa katsomaan jokaisen luokse, missä kohdassa he ovat. Muutaman oppilaan luona käytyään opettaja koki, että monella oli vaikeuksia samoissa kohdissa ja sanoi näyttävänsä ne kaikille yhteisesti taululla. Opettaja pyysi oppilaita vuorotellen lukemaan ohjeita ja tehtävien kohtia taululta. Joku oppilaista huomautti, että toinen oppilas ei ole lukenut vielä ja hänen vuoronsa oli seuraavaksi. Opettaja sanoi, että tämä saisi lukea jonkun muun kohdan, hieman helpomman. Opettaja arvioi oppilaan lukutaitoa. Oppilaat jaettiin lukupareihin, joissa heillä oli tehtävänä lukea kotitehtävä parilleen. Oppilaita ei jaettu pareiksi samantasoisen tekstin tai saman kotitehtävän perusteella vaan opettaja arvioi, että oppilaat hyötyisivät eri tasoisen parin kanssa työskentelystä. Tunnin lopussa opettaja antoi selkeät ohjeet, kuinka tavarat pakattaisiin reppuun ja laatikkoon, jotta kaikki laittaisivat ne siististi.