Saana Suutari, Mimosa Räsänen, Jenni Moilanen

1.  
2.  
3. Millaista faktuaalista tai teoreettista tietoa opettajalla tulisi olla työelämään siirtyessä? Mikä on inhimillisesti mahdollista?
4.  (Selkeä lista siitä mihin voisi vielä opintojen jälkeen syventyä lisää, esim. dialogisuus, oppimiskäsitys, kehityspsykologiset vaiheet…)
5.  
6.  
7.  
8. Minkälaisia käytännön toteutuksia OKL:llä on arvioinnin suhteen? Toteuttaako OKL opettamaansa arvioinnin ideaalia?
9.  
10.  
11.  
12. Koemme että arvioinnissa jokainen opettaja joutuu pärjäämään vähän omillaan. Kaipaisimme käytännön esimerkkejä arvioinnin toteuttamiseen. (3 harkkaan arvioinnin
13.  VOPA-malli?)
14.  
15.  
16.  
17. Mikä olisi hyvä tapa toimia tilanteessa jossa oppilas ei kuuntele? Onko ok pyytää häntä toistamaan aiheen sisältö, vai löytyykö tälle vaihtoehtoja joilla
18.  oppilasta ei häpäise/nolaa?
19.  

Saara Kaarakainen, Rosa Romu, Elina Palohuhta, Venla Lahtinen
Kysymykset:
1. Mitä ajatuksia opettajan viisi hyvettä (rehellisyys, rohkeus, huolehtiminen,
oikeudenmukaisuus ja käytännöllinen viisaus) herättävät?
2. Mitä muita sellaisia ominaisuuksia tulee näiden lisäksi mieleen, jotka voisi
luokitella opettajan hyveiksi?

Kysymykset:
1. Jos saisit lisätä/joutuisit poistamaan yhden opettajan hyveistä, mitkä ne olisivat ja
miksi?
2. Mikä on tällä hetkellä keskeisin asia/tavoite/päämäärä omassa kasvatuskäsityksessäsi?

Kysymykset:
1. Näiden tai ainakin osasta näistä teksteistä nousee kysymys, että entäs tunnetaidot?
(elämäntaidot)
2. Miten opettaja voi vaikuttaa polarisaatioon?

Kysymykset:
1. Miten opettajan eettinen pohdinta tulee oppilaille näkyväksi arjen työssä?
2. Onko opettaja mielestäsi vallankäyttäjä? Saako opettaja olla vallankäyttäjä?

Heidi Kiikka, Matias Kankaanpää, Maija Heikinmäki, Jenna Rinta-Kyttä, Roosa Romu

1. Miten ymmärrät oppilaan ”parhaan”? Mikä on mielestäsi opettajan työssä tärkeintä?
2. Miten motivoit itseäsi näkemään mahdollisuuksia ja potentiaalia sellaisissa oppilaissa, jotka vain haastavat sinua, joita ei kiinnosta, ja jotka eivät saa kotoa tukea yms.?
3. Voiko opettajan eettisiä periaatteita opiskella itsenäisesti vai pohjautuuko eettisiin ratkaisuihin perustuvat tilanteet aina omiin arvoihin? 
4. Mitä mieltä olette oppilaiden tekemistä itsearvioinneista ja miten saada oppilaiden itsearviointia syvemmälle tasolle?
5. Miten omat kokemukseni vaikuttavat opettajuuteeni?
6. Onko puolueettomuus ihmistyössä mahdollista?
7. Mitä haasteita koulujärjestelmä kohtaa erilaisten oppijoiden tukemisessa, ja miten näitä haasteita voidaan ratkaista?
8. Kuinka peruskoulun opetus voi tukea maahanmuuttajataustaisten lasten äidinkielen säilyttämistä ja kehittämistä

Aleksi Segerman, Tiia Hallamaa, Miska Siponen, Eerika Rautanen

1.  
2.  
3. Miten vertaisarviointia kannattaa toteuttamaa silloin, kun oppilailla on heikko itseohjautuvuus?
4.  
5.  
6.  
7. Missä vaiheessa päättöarvioinnin tekeminen kannattaa aloittaa?
8.  
9.  
10.  
11. Miten varmistaa, että arviointia tulee tehtyä tarpeeksi vuoden mittaan?
12.  
13.  
14.  
15. Miten sujuvoittaa ylöspäin eriyttämistä?/Mitä erilaisia keinoja ylöspäin eriyttämiseen
16.  on?
17.  
18.  
19.  
20. Millaisia konkreettisia toimivia keinoja olette kohdanneet tai käyttäneet esim. ADHD tai tarkkaavaisuushäiriöisen lapsen tukemiseen?
21.  
22.  
23.  
24. Millaisia ovat tutkimusten mukaan koulun omaavat keskiluokkaiset arvot ja kieli?
25.  
26.  
27.  
28. Kenen vastuulla opettajan ammattitaidon kehittäminen on?
29.  
30.  
31.  
32. Miten perustella opetuksen sisältö ja tarkoitus oppilaalle, joka suhtautuu oppimiseen vastahakoisesti? esim. “Miks mun täytyy opetella nää asiat, kun musta tulee
33.  isona rekkakuski?”