Kasvatusalan asiantuntijoiden digiosaamisen arviointi
Osana mittavampaa opettajankoulutuslaitoksen arvioinninkehittämistyötä on kehitetty opettajan/kasvattajan/kasvatusalan asiantuntijan digiosaamisosaamisen kuvausta ja sitä mallintavaa itsearviointityökalua. Osaamisen kuvauksen laadinnassa hyödynnettiin muun muassa
Itsearvioinnissa kutakin alakategoriaa/tavoitetta arvioidaan viisiportaisesti omilla arviointikriteereillään (1–7 kriteeriä /alakategoria). Kriteerien laadinnassa on pyritty huomioimaan osaaminen ja kehittyminen tiedon, taidon, motivaation ja asenteen sekä metakognition (ennakoinnin, suunnittelun, säätelyn ja arvioinnin taitoa omasta osaamisesta ja kehittymisestä) näkökulmista.
Digiosaamisosaamisen kuvaus ja osaamisen itsearviointi hyödyttävät monella tapaa:
- MENTEP-hankkeessa on kehitettyä ja testattua TET-SAT (Technology Enhanced Teaching Self-Assessment Tool) -työkalua, jonka tarkoituksena on tukea opettajia arvioimaan omia digitaalisia pedagogisia taitojaan
- malleja taitojen oppimisesta sekä kognitiivista näkökulmaa asiantuntijuuden kehittymiseen (esim. Berliner, 1992; Dreyfus & Dreyfus, 1986; Benner, 1989; Eteläpelto, 1998)
- käsitystä osaamisesta kehittyvänä, monitahoisena tiedoista, taidoista, motivaatiosta, asenteista ja metakognitioista muodostuvana kokonaisuutena, jonka kehittymistä voidaan mallintaa, todentaa ja seurata ja joka ilmenee yksilön kykynä hyödyntää oppimaansa tarkoituksenmukaisella tavalla (ks. Laajalahti, 2014; Mulder, 2011; OPH 2014).
- perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden asettamia vaateita oppilaiden digiosaamisen kehittämiselle
- Kehittämistyöstä lisää Kainulainen, J., Tarnanen, M., & Vihriälä, J. (2021). Arviointiosaamisen kehittäminen digitaalisessa
oppimisympäristössä. Oppimisen ja oppimisvaikeuksien erityislehti : NMI-bulletin, 31(2), 125-138.
- Kehittämistyöstä lisää Kainulainen, J., Tarnanen, M., & Vihriälä, J. (2021). Arviointiosaamisen kehittäminen digitaalisessa
- Digiosaamisosaaminen on mallinnoksessa jaettu neljään osa-alueeseen, jotka puolestaan jakaantuvat omiin alakategorioihinsa/tavoitteeseensa (3–4 kategoriaa kussakin).
Itsearvioinnissa kutakin alakategoriaa/tavoitetta arvioidaan viisiportaisesti omilla arviointikriteereillään (1–7 kriteeriä /alakategoria). Kriteerien laadinnassa on pyritty huomioimaan osaaminen ja kehittyminen tiedon, taidon, motivaation ja asenteen sekä metakognition (ennakoinnin, suunnittelun, säätelyn ja arvioinnin taitoa omasta osaamisesta ja kehittymisestä) näkökulmista.
Digiosaamisosaamisen kuvaus ja osaamisen itsearviointi hyödyttävät monella tapaa:
- Kuvauksen avulla saadaan läpinäkyvyyttä TVT-osaamiseen sekä oppijalle itselleen että opettajankouluttajille.
- TVT-taitojen oppimisprosessin voi kehittyä tavoitteelliseksi oppimisprosessiksi hajanaisten taitojen harjoittelun sijasta.
- Mallinnamme formatiivisen arvioinnin keinoja opiskelijoille
- Osaamisen kuvaus voi toimia työkaluna myös kentän opettajille oman TVT-osaamisen arviointiin ja kehittymistarpeiden tunnistamiseen.