VÄRITTÖMÄSTÄ VÄRILLISEEN OPETUSKOKONAISUUS

Värittömästä värilliseen opetuskokonaisuudessa hyödynnetään tutkivan oppimisen periaatetta sekä rikotaan oppiainerajoja. Opetuskokonaisuus painottuu ympäristöopin ja kuvaamataidon ympärille. Opetuksen tarkoituksena on uuden Opetussuunnitelman mukaisesti ohjata oppilaita ymmärtämään ja tuntemaan luontoa ja rakennettua ympäristöä sekä niiden ilmiöitä. Samalla oppilaita ohjataan tutkimaan ja ilmaisemaan todellisuutta taiteen keinoin. Erityisesti oppilaiden omat kokemukset ja mielikuvitus ja kokeileminen luovat perustan opetukselle. Oppilaita ohjataan käyttämään monipuolisesti erilaisia välineitä, materiaaleja ja ilmaisun keinoja. (POPS,2014.) Tarkoituksena on korostaa yhteistyön merkitystä sekä kannustaa oppilaita kriittiseen ajatteluun.

OPPIMISYMPÄRISTÖÖN JA TYÖTAPOIHIN LITTYVÄT TAVOITTEET

Värittömässä värilliseen opetuskokonaisuuden työtavoissa on huomioitu uuden Opetussuunnitelman (2014) mukaisesti toiminnallisuus, kokemuksellisuus, elämyksellisyys, draaman ja tarinoiden käyttö sekä ympäristöopin monitieteinen lähtökohta. Tavoitteena on tarjota oppimisympäristöjä ja työtapoja, joilla mahdollistetaan monipuolisesti erilaisten materiaalien ja ilmaisukeinojen käyttäminen sekä luova soveltaminen. Opetustilanteissa luodaan aktiiviseen kokeilemiseen ja harjoitteluun rohkaiseva ilmapiiri. Tavoitteena on luoda oppimiseen ja vuorovaikutukseen kannustava toimintakulttuuri koulussa. Tarkoituksena on myös hyödyntää eri oppimisympäristöjä pelkän koulun lisäksi, kuten lähiluontoa. Tutkivan oppimisen periaatteen mukaisesti oppilaalla on aktiivinen rooli. (POPS,2014.)

TAVOITTEET OPETUKSELLE

Kuvataide:

T1 kannustaa oppilasta havainnoimaan taidetta, ympäristöä ja muuta visuaalista kulttuuria moniaistisesti ja erilaisia kuvallisia välineitä hyödyntäen

T2 rohkaista oppilasta keskustelemaan havainnoistaan ja ajatuksistaan sekä harjoittelemaan näkemystensä perustelemista

T3 innostaa oppilasta ilmaisemaan havaintojaan ja ajatuksiaan kuvallisesti ja muita tiedon tuottamisen tapoja käyttäen

T4 ohjata oppilasta käyttämään monipuolisesti erilaisia materiaaleja, tekniikoita ja ilmaisun keinoja sekä harjaannuttamaan kuvan tekemisen taitojaan

T5 ohjata oppilasta tavoitteelliseen kuvallisten taitojen kehittämiseen yksin ja yhteistyössä muiden kanssa

T6 ohjata oppilasta tutustumaan erilaisiin kuvallisen viestinnän tapoihin ja käyttämään kuvallisen vaikuttamisen keinoja omissa kuvissaan

T11 kannustaa oppilasta ottamaan huomioon kulttuurinen moninaisuus ja kestävä kehitys kuvailmaisun sisältöjä ja toimintatapoja valitessaan

Ympäristöoppi:

T1 synnyttää ja ylläpitää oppilaan kiinnostusta ympäristöön ja ympäristöopin opiskeluun sekä auttaa oppilasta kokemaan kaikki ympäristöopin tiedonalat merkityksellisiksi itselleen

T3 tukea oppilaan ympäristötietoisuuden kehittymistä sekä ohjata oppilasta toimimaan ja vaikuttamaan lähiympäristössään ja -yhteisöissään kestävän kehityksen edistämiseksi ja arvostamaan kestävän kehityksen merkitystä itselle ja maailmalle

T4 rohkaista oppilasta muodostamaan kysymyksiä eri aihepiireistä sekä käyttämään niitä tutkimusten ja muun toiminnan lähtökohtana

T5 ohjata oppilasta suunnittelemaan ja toteuttamaan pieniä tutkimuksia, tekemään havaintoja ja mittauksia monipuolisissa oppimisympäristöissä eri aisteja ja tutkimus- ja mittausvälineitä käyttäen

T6 ohjata oppilasta tunnistamaan syy-seuraussuhteita, tekemään johtopäätöksiä tuloksistaan sekä esittämään tuloksiaan ja tutkimuksiaan eri tavoin

T10 tarjota oppilaalle mahdollisuuksia harjoitella ryhmässä toimimista erilaisissa rooleissa ja vuorovaikutustilanteissa, innostaa oppilasta ilmaisemaan itseään ja kuuntelemaan muita sekä tukea oppilaan valmiuksia tunnistaa, ilmaista ja säädellä tunteitaan

T11 ohjata oppilasta käyttämään tieto- ja viestintäteknologiaa tiedon hankinnassa, käsittelyssä ja esittämisessä sekä vuorovaikutuksen välineenä vastuullisesti, turvallisesti ja ergonomisesti

T13 ohjata oppilasta ymmärtämään, käyttämään ja tekemään erilaisia malleja, joiden avulla voidaan tulkita ja selittää ihmistä, ympäristöä ja niiden ilmiöitä

T14 ohjata oppilasta hankkimaan luotettavaa tietoa, ilmaisemaan perustellen erilaisia näkemyksiä sekä tulkitsemaan ja arvioimaan kriittisesti tietolähteitä ja näkökulmia

T18 ohjata oppilasta tutkimaan, kuvaamaan ja selittämään kemiallisia ilmiöitä, aineiden ominaisuuksia ja muutoksia sekä rakentamaan perustaa aineen säilymisen periaatteen ymmärtämiselle

ERIYTTÄMINEN

Eriyttäminen toteutuu integroimalla projektiin mahdollisimman monta eri oppiainetta. Näin on mahdollista löytää todennäköisimmin jokaiselle oppijalle paikkoja onnistumisen kokemuksille. Uuden opetussuunnitelman (2014) mukaan esimerkiksi ympäristöopin tavoitteiden kannalta on olennaista ohjata oppilaita käyttämään monipuolisesti erilaisia opiskelutapoja. Olemmekin ottaneet Värittömästä värilliseen-projektiimme muuan muassa lukutaitoa vaativia tehtäviä, kemiallisten ilmiöiden ymmärtämistä ja värioppia. Luonnontieteellisen ajattelun vastapainoksi projektissamme yhdistyykin myös luova ajattelu ja toiminta. Lisäksi monet työt toteutetaan pienryhmätoimintana, josta voi saada tukea ongelmien ratkaisuihin. Eriyttäminen ylöspäin ollaan myös huomioita; tehtävien taustalla on erilaisia ilmiöitä, jotka vaativat jo syvempää ajattelua. Oppilaita voi haastaa esimerkiksi liikennevalo-liosta tehdessä pohtimaan, mitä kyseisessä tehtävässä tapahtuu.

ARVIOINTI

Tässä opetuskokonaisuudessa arviointi perustuu oppilaiden työskentelyyn ja osallistumiseen. Arvioinnin kohteena eivät ole oppilaiden asenteet, arvot, sosiaalisuus, temperamentti tai muut henkilökohtaiset ominaisuudet. Oppimisen arviointi ja siihen perustavan palautteen on tarkoitus olla ohjaavaa ja kannustavaa. Palautteen antamisessa korostetaan myönteisen palautteen merkitystä. Työskentelyn etenemistä taas ohjataan erityisesti rakentavan palautteen, kysymysten ja konkreettisten kehittämisehdotusten avulla. (POPS, 2014.) Myös oppilaiden itsearviointi on tärkeä muistaa. Oppilaat voivat itsenäisesti tai ryhmässä arvioida omaa oppimistaan ja samalla myös seurata kehittymistään.

Apukysymyksiä itsearvioinnin tueksi:

- Mitä uutta opin?

- Mistä tykkäsin?

- Mistä en tykännyt?

- Mitä olisi pitänyt tehdä toisin?

- Missä onnistuin?

Olennaista on, että arviointi on opettajan taholta jatkuvaa ja jokapäiväistä vuorovaikutuksellista toimintaa havainnoinnista sanalliseen palautteeseen. Rakentavan palautteen avulla opettaja ohjaa ja suuntaa oppilaan toimintaa oikeaan lopputulokseen ja tavoitteelliseen toimintaan.