7.6 Paikallisesti päätettävät asiat

Oppimisessa ja koulunkäynnin tuen järjestämisessä paikallisella tasolla kiinnitetään huomiota oppimisen esteettömyyteen sekä etenkin oppimisvaikeuksien ennaltaehkäisyyn ja varhaiseen tunnistamiseen. Oppimisen ja koulunkäynnin tukeminen merkitsee yhteisöllisiä ja oppimisympäristöön liittyviä ratkaisuja sekä oppilaiden yksilöllisiin tarpeisiin vastaamista. Etenkin nivelvaiheissa esiopetuksesta alakouluun ja alakoulusta yläkouluun on tärkeää, että tieto siirtyy ja tukimuodot jatkuvat aina seuraavissa opinnoissa. Näitä nivelvaiheita on tuettu mm. Ahlströmin alakoulussa siten, että alkuopetuksen erityisopettaja toimii esiopetuksen erityisopettajana ja alakoulun kuudennen luokan oppilailla laaja-alaisena erityisopettajana toimii yläkoulun erityisopettaja. Näin tieto kulkee erilaisten yhteisten palaverien lisäksi.

7.6.1 Yleinen tuki

Tavoitteet

• Oppimisvaikeuksien syntymisen ennaltaehkäisy
• Oppilaan henkilökohtaisten oppimiseen vaikuttavien ominaisuuksien huomioiminen
• Oppilaiden kehityksen eri vaiheista ja erilaisesta kehitysnopeudesta johtuvien erojen huomioiminen
• Oppilaan itsetunnon, opiskelumotivaation kehittymisen ja oman vastuun ottamisen tukeminen
• Oikeiden työskentelytottumusten ja oppilaalle sopivan oppimistavan löytäminen
• Oppilaan itsetunnon kehittymisen ja hyvän koulumotivaation syntymisen tukeminen
• Keskeisten oppisisältöjen omaksumisen turvaaminen kaikissa oppiaineissa

Järjestäminen ja toimintatavat

• Oppilaiden erilaiset tuen tarpeet huomioidaan opetusryhmiä muodostettaessa.
• Resurssiopettajan tuki kohdennetaan eniten tukea tarvitseviin ryhmiin (esimerkiksi alkuopetukseen).
• Luokkakohtaisen koulunkäyntiohjaajan tuki suunnataan niin, että ykkös-kakkosluokilla, kolmos-nelosluokilla ja viitos-kuutosluokilla on kullakin käytössään yksi koulunkäyntiohjaaja. Heille laaditaan oma lukujärjestys, jonka pohjalta luokanopettajat sijoittavat oppisisällöt, joissa opetusryhmällä on koulunkäynninohjaajan tuen tarvetta. Koulunkäyntiohjaajien lukujärjestykset hyväksyy koulunjohtaja.
• Tukiopetusta annetaan aina tarvittaessa. Aloitteen tukiopetuksen antamiselle voi antaa opettaja, erityisopettaja, oppilas itse, huoltaja tai muu oppilashuollon asiantuntija. Tukiopetusta antaa oppilaan opettaja.
• Läksyjen tekemistä tuetaan tarvittaessa joko koulun tai iltapäiväkerhon yhteydessä järjestettävänä ”läksypiirinä”.
• Henkilökohtaiset opetusjärjestelyt toteutetaan tapauskohtaisesti (esim. oppimisympäristön, ja –materiaalin sekä opetusmenetelmien yksilöllistäminen oppilaan tarpeiden mukaisesti)
• Erityisopettajan opetusta tarjotaan luokkakohtaisena tukena.
• Yleisen tuen suunnittelusta, koordinoinnista ja järjestämisestä vastaa oppilaan oma luokanopettaja. Koulun yhteisten tuen resurssien jakamisesta eri opetusryhmille vastaa koulunjohtaja. Jos koululle toistaiseksi myönnetyt tukiresurssit eivät riitä, koulunjohtaja anoo niiden lisäämistä sivistyslautakunnalta.
• Yleisen tuen järjestämistarpeen arvioinnin, seurannan ja ohjaamisen helpottamiseksi koulussa on käytössä huolikaavake, joka toimii opettajan ja erityisopettajan muistiinpanovälineenä. Lisäksi se toimii koulunjohtajan tukiresurssien kohdentamiseen liittyvänä apuvälineenä.

Yhteistyö eri toimijoiden kesken

Yhteistyö vanhempien kanssa

• Koulussa toimii Vanhemmisto ry, jonka tehtävänä on tukea lasten koulunkäyntiä ja toimia yhteistyöelimenä kodin ja koulun välillä. Vanhemmisto ry:ssä on vähintään kaksi vanhempien edustajaa jokaiselta luokka-asteelta sekä opetushenkilöstön edustus.
• Koulussa järjestetään säännöllisesti ns. vanhempainvartit vähintään lukukausittain.
• Lisäksi koulussa järjestetään koulun yhteisiä ja luokkakohtaisia vanhempainiltoja.
• Luokilla on käytössä ns. sähköinen reissuvihko (Helmi), jolla huoltajille tiedotetaan oppilaan koulunkäyntiin liittyvistä asioista ja kodit voivat olla yhteydessä opettajiin.
• Jokaisella opettajalla on käytössään työnantajan antama matkapuhelin. Opettajien matkapuhelinnumeroista on jaettu tiedote koteihin. Edellä mainittu matkapuhelin toimii opettajan ja huoltajien välisenä viestintävälineenä.
• Opettajilla on työnantajan antama sähköpostiosoite, jota voidaan käyttää opettajan ja huoltajien väliseen viestintään.

Koulun henkilöstön keskinäinen yhteistyö, sekä yhteistyö muiden asiantuntijoiden kanssa

• Koulussa pidetään säännöllisesti viikoittainen opettajainkokous, johon osallistuvat opetushenkilöstön lisäksi myös koulunkäynninohjaajat. Tarvittaessa kokoukseen voi osallistua myös muu oppilashuollon henkilöstö.
• Koulussa toimii moniammatillinen oppilashuoltotyöryhmä, jonka ydinryhmän muodostavat koulunjohtaja, erityisopettaja, sekä koulukuraattori. Lisäksi sen toimintaan osallistuu oppilaan oma opettaja sekä tarvittaessa muut oppilasta opettavat opettajat, oppilaan koulunkäyntiohjaaja, kouluterveydenhoitaja ja sosiaalitoimen edustaja. Jos oppilaan tilanne niin vaatii, kokoukseen voidaan kutsua myös muita opetus-, sosiaali- ja terveydenhuoltoalan asiantuntijoita. Oppilashuoltotyöryhmän kokoontuessa pelkästään koulun henkilöstön muodostamassa kokoonpanossa siitä käytetään nimitystä pedagoginen oppilashuoltoryhmä.

• Koulussa muodostetaan tarvittaessa erilaisia henkilöstön muodostamia asioiden valmisteluun ja toimeenpanoon liittyviä tiimejä.
• Mahdollisissa ongelmatilanteissa tai muita erityisjärjestelyjä vaativissa tilanteissa järjestetään yhteinen palaveri asian ratkaisemiseksi. Palaveriin kutsutaan huoltajat, sekä lisäksi asian käsittelyssä ja ratkaisussa tarvittava koulun henkilöstö, muut asiantuntijat ja koulun oppilaat.

7.6.2 Tehostettu tuki

Tavoitteet

• Oppilaan koulunkäyntiin ja oppimiseen liittyvien ongelmien kasvun, monimuotoutumisen ja kasautumisen ehkäiseminen ja pienentäminen.
• Oppilaan itsetunnon, opiskelumotivaation kehittymisen ja oman vastuun ottamisen tukeminen.
• Oppilaan opetuksen ja tuen järjestämisen kokonaisvaltainen ja pitkäjännitteinen suunnittelu niin, että hän pystyy suoriutumaan opetussuunnitelmien mukaisista tavoitteista.

Järjestäminen ja toimintatavat

• Jos oppilaan saaman yleisen tuen arvellaan olevan riittämätöntä, hänelle laaditaan tehostetun tuen tarpeen arviointiin liittyen pedagoginen arvio. Tehostetun tuen käynnistäminen edellyttää pedagogisen arvion käsittelyä moniammatillisessa oppilashuoltotyöryhmässä ja koulunjohtajan hyväksyntää.
• Mikäli oppilashuoltotyöryhmä esittää tehostetun tuen käynnistämistä, oppilaan oma luokanopettaja laatii hänelle sen pohjalta oppimissuunnitelman. Laadinnassa voidaan tarvittaessa konsultoida muita opettajia, koulupsykologia, koulukuraattoria tai muita asiantuntijoita. Oppimissuunnitelman tueksi koulupsykologi tekee tarvittaessa kognitiivisen arvion oppilaasta suhteessa yleiseen ikätasoon. Sekä tehostetun tuen tarpeen arvioinnissa että sen järjestämisessä tehdään yhteistyötä huoltajien ja oppilaan kanssa.
• Pedagoginen arvio ja oppimissuunnitelma tehdään tarkoitusta vasteen laaditulle lomakkeelle.
• Opetuksen ja tuen järjestelyt hoidetaan oppimissuunnitelman mukaisesti.
• Oppilaiden erilaiset tuen tarpeet huomioidaan opetusryhmiä muodostettaessa.
• Koulussa toimii kolme luokkakohtaista koulunkäyntiohjaajaa. Heidän tarjoama tuki suunnataan niin, että ykkös-kakkosluokilla, kolmos-nelosluokilla ja viitos-kuutosluokilla on kullakin käytössään yksi koulunkäynninohjaaja. Heille laaditaan oma lukujärjestys, jonka pohjalta luokanopettajat sijoittavat oppisisällöt, joissa opetusryhmällä on koulunkäyntiavustajan tuen tarvetta. Koulunkäyntiohjaajien lukujärjestykset hyväksyy koulunjohtaja.
• Tukiopetusta annetaan aina tarvittaessa. Aloitteen tukiopetuksen antamiselle voi antaa opettaja, erityisopettaja, oppilas itse, huoltaja tai muu oppilashuollon asiantuntija. Tukiopetuksen antajana voi toimia myös erityisopettaja.
• Läksyjen tekemistä tuetaan tarvittaessa joko koulun tai iltapäiväkerhon yhteydessä järjestettävänä ”läksypiirinä”.
• Henkilökohtaiset opetusjärjestelyt toteutetaan tapauskohtaisesti (esim. oppimisympäristön, ja –materiaalin sekä opetusmenetelmien yksilöllistäminen oppilaan tarpeiden mukaisesti)
• Erityisopettajan tuki tarjotaan pitempikestoisena oppimisen tukena joko oppilaan luokassa tai klinikkamuotoisessa erityisopetuksessa.
• Tehostetun tuen suunnittelusta, koordinoinnista ja järjestämisestä vastaa oppilaan oma luokanopettaja. Koulun yhteisten tuen resurssien jakamisesta eri opetusryhmille vastaa koulunjohtaja. Jos koululle toistaiseksi myönnetyt tukiresurssit eivät riitä, koulunjohtaja anoo niiden lisäämistä sivistyslautakunnalta.

Yhteistyö, vastuut ja työnjako eri toimijoiden kesken (oppilaan huoltajat, henkilöstön keskinäinen yhteistyö, oppilashuollosta vastaavat ja muut tarvittavat asiantuntijat)

• Pedagogisen arvion tekemisestä vastaa oppilaan oma luokanopettaja. Sitä tehdessään hän voi konsultoida koulun muuta henkilöstöä tai tarvittavia asiantuntijoita.
• Koulussa toimii moniammatillinen oppilashuoltotyöryhmä, jonka ydinryhmän muodostavat koulunjohtaja, erityisopettaja, sekä koulukuraattori. Lisäksi sen toimintaan osallistuu oppilaan oma luokanopettaja sekä tarvittaessa muut oppilasta opettavat opettajat, oppilaan koulunkäynninohjaaja, kouluterveydenhoitaja ja sosiaalitoimen edustaja. Jos oppilaan tilanne niin vaatii, kokoukseen voidaan kutsua myös muita opetus-, sosiaali- ja terveydenhuoltoalan asiantuntijoita. Oppilashuoltotyöryhmän kokoontuessa pelkästään koulun henkilöstön muodostamassa kokoonpanossa siitä käytetään nimitystä pedagoginen oppilashuoltoryhmä.
• Oppilaalle laadittu pedagoginen selvitys käsitellään koulun pedagogisessa oppilashuoltoryhmässä, joka tekee siihen tarpeelliseksi katsomansa täydennys- ja muutosehdotukset. Huoltajalle varataan mahdollisuus osallistua käsittelyyn ja antaa asiasta kirjallinen lausunto. Mikäli edellä mainittu toimielin esittää tehostetun tuen käynnistämistä, oppilaan oma luokanopettaja laatii hänelle sen pohjalta oppimissuunnitelman, jonka koulunjohtaja hyväksyy allekirjoituksellaan.
• Oppimissuunnitelman toteuttamisesta, toteutumisen seurannasta ja päivittämisestä vastaa oppilaan oma luokanopettaja, joka voi tarvittaessa konsultoida muita opettajia, erityisopettajaa, koulupsykologia tai koulukuraattoria. Koulun tukiresurssien jakamisesta eri opetusryhmille vastaa koulunjohtaja. Jos koululle toistaiseksi myönnetyt tukiresurssit eivät riitä oppimissuunnitelman toteuttamiseen, koulunjohtaja anoo niiden lisäämistä sivistyslautakunnalta.
• Sekä pedagogista arviota että oppimissuunnitelmaa laadittaessa tehdään yhteistyötä huoltajien ja oppilaan itsensä kanssa.

• Huoltajien kanssa tehtävän yhteistyön järjestelyistä vastaa sama opettaja, joka vastaa oppilaan pedagogisen arvion laatimisesta.

• Pedagogisen arvion tekemisen yhteydessä järjestetään huoltajille ns. vanhempainvartti, jossa keskustellaan oppilaalle tarjotusta tuesta, sen riittämättömyydestä sekä mahdollisista jatkotoimenpiteistä. Vanhempainvartissa kuullaan huoltajien mielipide tilanteesta, joka huomioidaan pedagogista arviota tehtäessä. Opettajan laatima pedagoginen arvio toimitetaan huoltajille.
• Käsiteltäessä oppilaan tehostetun tuen käynnistämistä moniammatillisessa oppilashuoltotyöryhmässä tehdään yhteistyötä huoltajien kanssa kutsumalla huoltajat paikalle käsittelyyn. Huoltajille varataan myös mahdollisuus antaa edelle mainitulle toimielimelle kirjallinen lausunto asiasta. Tämän jälkeen koulun johtaja hyväksyy pedagogisen arvion allekirjoituksellaan ja se annetaan huoltajille tiedoksi.
• Oppilaalle laaditaan pedagogiseen arvioon pohjautuva oppimissuunnitelma.
• Oppilaan oma luokanopettaja keskustelee oppilaan kanssa ennen pedagogisen arvion ja oppimissuunnitelman laatimista. Lisäksi oppilas voidaan tarvittaessa kutsua yhdessä huoltajan kanssa oppilashuoltotyöryhmän kokoukseen keskustelemaan tuen tarpeestaan ja sen järjestämisestä.
• Valmisteltaessa oppilaan siirtämistä tehostetun tuen piiristä takaisin yleisen tuen piiriin toimitaan samalla tavalla kuin siirryttäessä yleisen tuen piiristä tehostetun tuen piiriin.

• Oppimissuunnitelman tekemisen yhteydessä järjestetään huoltajille ns. vanhempainvartti, jossa keskustellaan oppimissuunnitelman sisällöstä. Vanhempainvartissa kuullaan huoltajien mielipide tilanteesta, joka huomioidaan oppimissuunnitelmaa tehtäessä. Oppilaan oman luokanopettajan laatima oppilaan oppimissuunnitelma toimitetaan huoltajille arvioitavaksi.
• Jos oppilaan oppimissuunnitelmaa käsitellään moniammatillisessa oppilashuoltotyöryhmässä, huoltajat kutsutaan paikalle käsittelyyn. Huoltajille varataan myös mahdollisuus antaa edelle mainitulle toimielimelle kirjallinen lausunto asiasta.

• Opettajan laatima oppimissuunnitelmaesitys toimitetaan huoltajien arvioitavaksi ennen koulunjohtajan päätöstä sen hyväksymisestä. He voivat hyväksyä sen sellaisenaan tai tehdä siihen korjausehdotuksia. Huoltajien hyväksymisestä tehdään merkintä oppimissuunnitelmaan.
• Luokanopettaja keskustelee oppilaan kanssa oppimissuunnitelman laatimisen yhteydessä

Seuranta ja päivittäminen

• Oppimissuunnitelman seurannasta vastaa erityisopettaja ja päivittämisestä luokanopettaja. Päivittäminen tehdään aina tarvittaessa mutta kuitenkin vähintään kerran lukuvuoden aikana.

• Oppimissuunnitelman päivittämisessä noudatetaan samoja periaatteita kuin sen laadintaprosessissa.

7.6.3 Erityinen tuki

Tavoitteet

• Oppilaan itsetunnon, opiskelumotivaation kehittymisen ja oman vastuun ottamisen tukeminen.
• Oppivelvollisuuden suorittamisen turvaaminen ja peruskoulun jälkeisten opintojen edellyttämän pohjan tarjoaminen.

Järjestäminen ja toimintatavat

• Jos epäillään, että oppilaan kehityksen tai oppimisen tavoitteiden saavuttaminen ei toteudu riittävästi muilla tukitoimilla, hänelle tehdään pedagoginen selvitys.
• Erityinen tuki järjestetään ensisijaisesti yleisopetukseen integroituna erityisopetuksena Ahlströmin alakoulun yleisopetuksen ryhmissä. Oppilaalle järjestetään hänen tarvitsemansa riittävä opintososiaalinen tuki.
• Erityisen tuen käynnistämispäätöksen jälkeen oppilaalle laaditaan henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS).
• Ahlströmin alakoulun yleisopetukseen integroidussa erityisopetuksessa tuen muotoja ovat

• oppilaiden erilaiset tuen tarpeet huomioidaan opetusryhmiä muodostettaessa, mikäli oppilaan omat ainevalinnat tekevät sen mahdolliseksi;
• tukiopetus (aina tarvittaessa);
• luokkakohtaisen koulunkäyntiohjaajan palvelut (henkilökohtaisen koulunkäynninohjaajan myöntää erikseen sivistyslautakunta);
• erityisopettajan tuki tarjotaan klinikkamuotoisena osa-aikaisena erityisopetuksena, sekä oppilaan luokassa tapahtuvana erityisopettajan samanaikaisopetuksena
• henkilökohtaiset opetusjärjestelyt toteutetaan tapauskohtaisesti (esim. oppimisympäristön, ja –materiaalin sekä opetusmenetelmien yksilöllistäminen);
• läksyjen tekemisen tuki järjestetään tarvittaessa tukiopetuksena tai erityisopettajan tukena.

• Erityisen tuen päätöksen yhteydessä päätetään myös oppilaan pääsääntöinen opetusryhmä, mahdolliset tulkitsemis- ja avustajapalvelut, muut tarvittavat palvelut sekä tarvittaessa oppilaan opetuksen poikkeava järjestäminen.
• Siirryttäessä erityisen tuen piiristä tehostetun tuen piiriin noudatetaan samanlaista menettelyä kuin siirryttäessä tehostetun tuen piiristä erityisen tuen piiriin.
• Erityisen tuen päätös tarkistetaan aina tarvittaessa mutta kuitenkin vähintään opetuksen nivelvaiheissa toisen vuosiluokan jälkeen sekä siirryttäessä seitsemännelle luokalle.

Yhteistyö, vastuut ja työnjako eri toimijoiden kesken (oppilaan huoltajat, henkilöstön keskinäinen yhteistyö, oppilashuollosta vastaavat ja muut tarvittavat asiantuntijat)

Oppilaan oman luokanopettajan laatima selvitys

• Oppilaalle tehtävää pedagogista selvitystä varten oppilaan oma luokanopettaja laatii yhteistyössä erityisopettajan ja muiden oppilasta opettavien opettajien kanssa selvityksen oppilaan opintojen etenemistä.
• Oppilaan oma luokanopettaja järjestää huoltajille selvityksensä pohjalta ns. vanhempainvartin, jossa oppilaan opettaja/erityisopettaja antavat oman selvityksensä oppilaan tilanteesta ja jossa huoltajille varataan mahdollisuus esittää kysymyksiä ja lausua mielipiteensä asiasta (suullinen kuuleminen).
• Oppilaan oma luokanopettaja ja/tai erityisopettaja keskustelevat oppilaan kanssa tilanteesta sekä mahdollisista ja suunnitelluista toimenpiteistä (suullinen kuuleminen).
• Oppilaan oman luokanopettajan laatimaan selvitykseen liitetään kuvaus huoltajien ja oppilaan kuulemisesta.

Moniammatillisen oppilashuoltotyöryhmän käsittely

Koulussa toimii moniammatillinen oppilashuoltotyöryhmä, jonka ydinryhmän muodostavat koulunjohtaja, erityisopettaja, sekä koulukuraattori. Lisäksi sen toimintaan osallistuu oppilaan oma luokanopettaja sekä tarvittaessa muut oppilasta opettavat opettajat, oppilaan koulunkäyntiohjaaja, kouluterveydenhoitaja ja sosiaalitoimen edustaja. Oppilashuoltotyöryhmän kokoontuessa pelkästään koulun henkilöstön muodostamassa kokoonpanossa siitä käytetään nimitystä pedagoginen oppilashuoltoryhmä. Jos oppilaan tilanne niin vaatii, kokoukseen voidaan kutsua myös muita opetus-, sosiaali- ja terveydenhuoltoalan asiantuntijoita. Jos tilanne vaatii laajempaa kokoonpanoa, tällöin ryhmän kokoonpano on oppilashuollon oppilashuoltoryhmä.

Oppilashuoltotyöryhmä laatii oppilaan oman opettajan laatiman selvityksen pohjalta selvityksen oppilaan saamasta tehostetusta tuesta ja oppilaan kokonaistilanteesta, joka liitetään pedagogiseen selvitykseen.

Muiden asiantuntijoiden lausunnot

• Pedagogista selvitystä varten voidaan tarvittaessa pyytää terveydenhuollon asiantuntijoilta lääketieteellinen lausunto, sosiaalitoimen asiantuntijoilta sosiaalinen lausunto ja muilta opetus- ja kasvatusalan edustajilta täydentävä pedagoginen lausunto.

Huoltajan ja oppilaan kuuleminen

• Huoltajille järjestetään ns. vanhempainvartti, jossa oppilaan oma luokanopettaja ja erityisopettaja antavat oman selvityksensä oppilaan tilanteesta ja jossa huoltajille varataan mahdollisuus esittää kysymyksiä ja lausua mielipiteensä asiasta (suullinen kuuleminen).
• Oppilaan oma luokanopettaja ja tarvittaessa erityisopettaja keskustelevat oppilaan kanssa tilanteesta sekä mahdollisista ja suunnitelluista toimenpiteistä (suullinen kuuleminen).
• Oppilaan oman luokanopettajan laatimaan selvitykseen liitetään kuvaus huoltajien ja oppilaan kuulemisesta ja edellä mainittu selvitys toimitetaan huoltajille nähtäväksi. Oppilashuoltotyöryhmän käsitellessä omaa selvitystään varten oppilaan tilannetta huoltajille varataan mahdollisuus osallistua sen käsittelyyn (suullinen kuuleminen).
• Ennen päätöksen tekemistä oppilaan siirtämisestä erityisen tuen pedagoginen selvitys toimitetaan huoltajille ja heiltä pyydetään siitä kirjallinen lausunto (kirjallinen kuuleminen).

Sivistysjohtajan tai sivistyslautakunnan päätös

• Pedagogisen selvityksen laatimisesta vastaa sivistysjohtaja. Hän vastaa myös siihen kuuluvien tai sitä varten tarvittavien lausuntojen hankkimisesta.
• Mikäli huoltajat puoltavat erityisen tuen käynnistämistä tai siirtymistä takaisin tehostetun tuen piiriin, päätöksen siitä tekee sivistysjohtaja viranhaltijapäätöksenä.
• Mikäli huoltajat vastustavat erityisen tuen käynnistämistä tai siirtymistä takaisin yleisen tuen piiriin, päätöksen siitä tekee sivistyslautakunta.
• Mikäli pedagogisen selvityksen perusteella esitetään oppilaan siirtämistä Kankaanpään tai Porin kaupungin ylläpitämään erityiskouluun tai oppilaan siirtämistä takaisin Ahlströmin alakoulun yleisopetuksen ryhmään, päätöksen tekee sivistyslautakunta.

Henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS)

Laadinta, yhteistyö, vastuut sekä työnjako eri toimijoiden kesken

• HOJKS laaditaan pedagogisen arvion pohjalta, ja Ahlströmin alakoulussa sen laatii erityisopettaja yhteistyössä oppilaan oman opettajan kanssa. Laadinnassa tehdään yhteistyötä huoltajien kanssa ja lisäksi tarvittaessa voidaan konsultoida muita opettajia, koulupsykologia, koulukuraattoria tai muita asiantuntijoita.
• Oppilaan HOJKS viedään koulun moniammatillisen oppilashuoltotyöryhmän käsiteltäväksi, joka tekee siihen tarpeelliseksi katsomansa täydennys- ja muutosehdotukset.
• Lopuksi koulunjohtaja hyväksyy oppilaan HOJKS:n allekirjoituksellaan.
• HOJKS tehdään erikseen tarkoitusta varten laaditulle kaavakkeelle.

Huoltajien kanssa tehtävä yhteistyö

• HOJKS:n tekemisen yhteydessä järjestetään huoltajille ns. vanhempainvartti, jossa keskustellaan HOJKS:n sisällöstä. Vanhenpainvartissa kuullaan huoltajien mielipide tilanteesta, joka huomioidaan HOJKS:ia tehtäessä. Opettajan laatima oppilaan HOJKS toimitetaan huoltajille.
• Jos oppilaan HOJKS:ia käsitellään moniammatillisessa oppilashuoltotyöryhmässä, huoltajat kutsutaan paikalle käsittelyyn. Huoltajille varataan myös mahdollisuus antaa edelle mainitulle toimielimelle kirjallinen lausunto asiasta.
• Erityisopettaja ja tarvittaessa myös oppilaan oma opettaja keskustelevat oppilaan kanssa HOJKS:n laatimisen yhteydessä. Lisäksi oppilas voidaan tarvittaessa kustua yhdessä huoltajan kanssa oppilashuoltotyöryhmän kokoukseen keskustelemaan HOJKS:n sisällöstä.

Seuranta ja päivittäminen

• HOJKS:n seurannasta ja päivittämisestä vastaa erityisopettaja. Päivittäminen tehdään aina tarvittaessa mutta kuitenkin vähintään kerran lukuvuoden aikana.

• HOJKS:in päivittämisessä noudatetaan samoja periaatteita kuin sen laadintaprosessissa.

7.6.4 Oppimisen ja koulunkäynnin tukimuodot

Tukiopetus

Tukiopetuksen tavoitteena on auttaa oppilasta tilanteessa, jossa hänellä on tilapäisiä vaikeuksia oppimistavoitteiden saavuttamisessa. Lisäksi tukiopetusta voidaan käyttää ennakoivasti tilanteessa, jolla oppilaalle arvioidaan kehittyvän oppimisvaikeuksia. Tehostetun ja erityisen tuen tukimuotona tukiopetus voi olla luonteeltaan pitkäkestoista. Tukiopetusta annetaan aina tarvittaessa. Aloitteen tukiopetukselle voi tehdä oppilaan opettaja, erityisopettaja, oppilas itse, oppilaan huoltaja, koulunkäyntiavustaja tai oppilashuollon edustaja. Tukiopetuksen antaja tiedottaa oppilaan tukiopetustarpeen toteamisesta huoltajille ennen tukiopetuksen antamista. Tukiopetusta antaa pääasiassa oppilaan oma luokanopettaja tai aineenopettaja. Tukiopetusta voi tarvittaessa antaa myös erityisopettaja. Luvan tukiopetuksen antamisella antaa koulunjohtaja.

Osa-aikainen erityisopetus

Osa-aikaisella erityisopetuksella pyritään parantamaan oppilaan oppimisedellytyksiä ja torjumaan oppimiseen liittyvien ongelmien kasvua. Osa-aikaisella erityisopetuksella pyritään myös tukemaan oppilasta muissa koulunkäyntiin liittyvissä ongelmatilanteissa. Koulussa toimii yksi laaja-alainen erityisopettaja, joka vastaa osa-aikaisen erityisopetuksen antamisesta. Osa-aikaisen erityisopetuksen antamisesta sovitaan suullisesti tai kirjallisesti huoltajien kanssa ennen sen käynnistämistä. Oppilas ohjataan osa-aikaisen erityisopetuksen piiriin pääasiassa oppilaan opettajan havaitessa lapsen oppimiseen liittyviä ongelmia, joita erityisopetuksella voidaan auttaa. Aloite voi myös tulla oppilaan vanhemmilta tai erityisopettajalta, jotka ovat havainneet lapsen kehityksessä asioita, joita laaja-alaisella erityisopetuksella voidaan korjata. Luokanopettaja ja erityisopettaja keskustelevat osa-aikaisen erityisopetuksen aloittamisesta ja vanhempien kanssa sovitaan asiasta, joko kirjallisesti tai suullisesti.

Erityisopetus

Erityisen tuen piiriin siirrettyjen alakoululaisten opetus järjestetään ensisijaisesti Ahlströmin alakoulun yleisopetuksen ryhmiin integroituna opetuksena, joissa heille järjestetään tarvittava opintososiaalinen tuki. Mikäli oppilaan oppimiseen ja koulunkäyntiin liittyvät ongelmat ovat sellaisia, että opetus on tarkoituksenmukaisinta järjestää osittain tai kokonaan erityisluokalla, opetus järjestetään pienryhmäopetuksena Ahlströmin alakoululla.

Opintojen yksilöllistäminen ja pidennetty oppivelvollisuus Ahlströmin alakoulussa

Mikäli oppilaalla on vaikeuksia saavuttaa opetussuunnitelmassa määriteltyjä oppimistavoitteita, ensisijaisena tavoitteena hänelle järjestetään tehostettua tukea niin, että hän pystyy saavuttamaan erikseen oppimissuunnitelmassa määritellyt oppiaineen ydinsisällöt. Mikäli edes ydinsisältöihin liittyvien tavoitteiden saavuttaminen hyväksytysti ei tuesta huolimatta ole oppilaalle mahdollista, yhden tai useamman oppiaineen oppimäärä voidaan yksilöllistää. Tätä ennen oppilas siirretään erityisen tuen piiriin. Yksilölliset oppiainekohtaiset tavoitteet, joita oppilas opiskelee, kirjataan oppilaan HOJKS:iin. Päätettäessä oppilaan ottamisesta pidennetyn oppivelvollisuuden piiriin noudatetaan samaa hallintomenettelyä kuin otettaessa tai siirrettäessä oppilas erityisen tuen piiriin. Jos lapsi on ollut ennen päätöksen tekemistä päivähoidossa, hänen oma lastentarhanopettajansa antaa pedagogista selvitystä varten selvityksen lapsen oppimisesta ja saamasta tuesta päivähoidon hoitoryhmässä. Alakouluopetuksessa pidennetyn oppivelvollisuuden piiriin kuuluvan oppilaan opetuksen järjestämisessä noudatetaan samoja käytänteitä kuin erityisen tuen piiriin kuuluvan oppilaan opetuksen järjestämisessä

Opetuksen järjestäminen toiminta-alueittain

Merikarvian kunnassa toiminta-alueittain järjestettävää opetusta tarvitsevien oppilaiden opetus järjestetään ostopalvelusopimuksen mukaisesti Kankaanpään ja Porin kaupunkien ylläpitämillä erityisluokilla. Tällöin opetuksessa noudatetaan edellä mainittujen kaupunkien opetussuunnitelmia, eikä Merikarvian kunnan opetussuunnitelmassa ole tarvetta suunnitella toiminta-alueittain järjestettävää opetusta.

Ohjaustoiminta tukimuotona

Vuosiluokilla 1-2. oppilaanohjauksen tarkoituksena on edistää oppilaan työtapoja ja parantaa opiskeluvalmiuksia. Alkuopetuksessa kiinnitetään myös huomiota lapsen sosiaalisiin valmiuksiin, joiden puute voi myöhemmin aiheuttaa oppimisvaikeuksia. Oppilasta ohjataan myös vastuullisuuteen tehtävistään ja tavaroistaan. Oppilaanohjauksessa ohjataan myös lasta monipuolisiin työtaitoihin.

Vuosiluokilla 3-6. oppilaanohjauksen luonne muuttuu siten, että oppilasta ohjataan vastuullisuuteen ja itsenäistymiseen työtehtäviä tehtäessä. Oppilas saa ohjausta valintoja tehdessään kuten kerhot, laajennettu musiikki ja liikunta. Hän tutustuu myös tänä aikana erilaisiin ammatteihin. Lisäksi oppilas kehittää omia tiedonhankintatapoja ja yhteistoiminnallisuutta.

Ohjaustoiminta toteutetaan vuosiluokilla 1-6 oppituntien ja muun koulutoiminnan yhteydessä. Oppilaan tulee saada myös henkilökohtaista ohjausta erilaisia valintoja tehdessään. Ohjaustoimintaan osallistuu koko koulun henkilökunta. Päävastuu on kuitenkin oppilaan luokanopettajalla.

Kodin kanssa tehtävä yhteistyö

Kodin ja koulun välinen yhteistyö tukee lapsen kasvua. Kodilla on ensisijainen kasvatusvastuu lapsesta ja lapsen koulunkäynnistä. Koulu tukee kodin kasvatustehtävää järjestämällä yhteistyössä lapselle oikean kehitystason ja tarpeiden mukaista opetusta ja tukee näin lapsen kokonaispersoonan tervettä kasvua ja oppimista. Lisäksi yhteistyön tehtävänä on tiedottaa koteja koulukäytänteissä ja vastavuoroisesti saada tietoja lapsesta opetuksen suunnitteluun.

Yhteistyö koko kouluyhteisön kannalta tapahtuu koulun yhteisissä vanhempainilloissa, joissa käsitellään koko koulua koskevia asioita. Lisäksi vanhemmille on järjestetty yhteisiä koulupäiviä lasten ja muun henkilökunnan kanssa. Koulussa toimii myös Vanhemmisto ry, joka toimii yhteistyössä koulun henkilökunnan kanssa. Sen tehtävänä ovat olleet lähinnä kouluviihtyvyyteen, turvallisuuteen ja taloudelliseen tukemiseen liittyvät asiat. Lisäksi koulu tiedottaa sähköisten reissuvihkojen ja koulun kotisivujen kautta, ajankohtaisista kotia ja koulua koskevista asioista.

Luokkatasolla kodin ja koulun välisestä yhteistyöstä vastaa lähinnä luokanopettaja. Apunaan hänellä voi olla muita koulun henkilökuntaan kuuluvia työntekijöitä ja muita asiantuntijoita. Luokkatason yhteistyössä on kysymys luokan oppilaiden ja vanhempien yhteinen asia ja hoidetaan useimmiten vanhempainiltana. Kyseessä voi olla myös luokan ja vanhempien yhteinen tekeminen kuten urheilu tai talkootapahtuma.

Yhteistyö yksittäisen oppilaan kohdalla tapahtuu lukukausittain vanhempainvarteissa. Siinä oppilaan huoltajat ja luokanopettaja keskustelevat yksilötasolla lapsen edistymisestä ja sen tukemisesta. Mikäli oppilaan koulunkäynti ei edisty toivotulla tavalla tai tapahtuu yllättäviä muutoksia opettajan ja huoltajien tapaamisia voi olla useamminkin. Lasta koskevissa asioissa ollaan yhteydessä huoltajiin myös puhelimella, reissuvihon ja sähköpostin avulla.

Tulkitsemis- ja avustamispalvelut sekä erilaiset apuvälineet

Tavoitteet

• Tulkitsemis- ja avustajapalvelujen sekä erilaisten apuvälineiden tavoitteena on tukea ja auttaa

• oppilaita niissä toiminnoissa ja tilanteissa, joissa nämä eivät kehitysvaiheensa, vammansa tai sosiaalisen tilanteensa vuoksi selviydy itse;
• oppilasta saavuttamaan edellytystensä mukaiset maksimaaliset oppimistulokset;
• oppilasta terveen itsetunnon ja sosiaalisten taitojen kehityksessä ja hyvän koulumotivaation muodostumisessa.

Toimintatavat, työnjako ja muut järjestelyt

• Koulussa toimii kolme luokkakohtaista koulunkäyntiohjaajaa. Heidän tarjoama tuki suunnataan niin, että ykkös-kakkosluokilla, kolmos-nelosluokilla ja viitos-kuutosluokilla on kullakin käytössään yksi koulunkäynninohjaaja. Heille laaditaan oma lukujärjestys, jonka pohjalta luokanopettajat sijoittavat oppisisällöt, joissa opetusryhmällä on koulunkäynninohjaajan tuen tarvetta.
• Henkilökohtaisen avustajan palvelujen ja tulkitsemispalvelujen myöntäminen perustuu pedagogiseen selvitykseen, ja niiden myöntämisestä päättää sivistyslautakunta.
• Mikäli avustajapalvelua suunnataan pitkäkestoisesti tehostetun tai erityisen tuen tukimuotona oppilaalle, koulunkäyntiohjaaja laatii sitä varten avustamisen suunnitelman. Avustamisen suunnitelma laaditaan tarkoitusta varten käytettäväksi hyväksytylle kaavakkeelle.
• Oppilaalla on oikeus saada maksutta opetukseen osallistumisen edellyttämät tulkitsemis- ja avustajapalvelut, muut opetuspalvelut sekä erityiset apuvälineet kaikilla tuen tasoilla. Näiden hankinnoista vastaa erityisopettaja ja myöntämisestä päättää koulun johtaja.