Tuen kolme tasoa

2015-01-30T13:17:41+02:00

Oppimisen ja koulunkäynnin tuen kolme tasoa ovat yleinen, tehostettu ja erityinen tuki. Näistä oppilas voi saada kerrallaan vain yhden tasoista tukea. Perusopetuslaissa säädettyjä tukimuotoja ovat esimerkiksi tukiopetus, osa-aikainen erityisopetus, tulkitsemis- ja avustajapalvelut sekä erityiset apuvälineet. Näitä tukimuotoja voi käyttää kaikilla kolmella tuen tasolla sekä yksittäin että samanaikaisesti toisiaan täydentävinä. Oppilaan saaman tuen tulee olla joustavaa, pitkäjänteisesti suunniteltua ja tuen tarpeen mukaan muuttuvaa. Tukea annetaan niin kauan sekä sen tasoisena ja muotoisena kuin se on tarpeellista.

Tuen lähtökohdat

2015-01-30T13:17:45+02:00

Opetuksen ja tuen järjestämisen lähtökohtana ovat sekä kunkin oppilaan että opetusryhmän vahvuudet ja oppimis- ja kehitystarpeet. Huomiota tulee kiinnittää oppimisen esteettömyyteen sekä oppimisvaikeuksien ennaltaehkäisyyn ja varhaiseen tunnistamiseen. Oppimisen ja koulunkäynnin tukeminen merkitsee yhteisöllisiä ja oppimisympäristöön liittyviä ratkaisuja sekä oppilaiden yksilöllisiin tarpeisiin vastaamista. Opetusta ja tukea suunniteltaessa on otettava huomioon, että tuen tarve voi vaihdella tilapäisestä jatkuvaan, vähäisestä vahvempaan tai yhden tukimuodon tarpeesta useamman tukimuodon tarpeeseen.

Tuen tehtävät

2015-01-30T13:17:51+02:00

Tuen tehtävänä on ehkäistä ongelmien monimuotoistumista ja syvenemistä sekä pitkäaikaisvaikutuksia. On huolehdittava oppilaan mahdollisuuksista saada onnistumisen kokemuksia oppimisessa ja ryhmän jäsenenä toimimisessa sekä tuettava oppilaan myönteistä käsitystä itsestään ja koulutyöstä. Pedagoginen asiantuntemus ja opettajien sekä muiden tuen ammattihenkilöiden monialainen yhteistyö tuen tarpeen havaitsemisessa, arvioinnissa sekä tuen suunnittelussa ja toteuttamisessa on tärkeää. Yhteistyöhön kulloinkin osallistuvat ammattihenkilöt harkitaan tapauskohtaisesti.

Oppilaan oikeus tukeen

2015-01-30T13:17:57+02:00

Perusopetuslain mukaan opetukseen osallistuvalla on oikeus saada riittävää oppimisen ja koulunkäynnin tukea heti tuen tarpeen ilmetessä. Tuen tarpeen varhaiseksi havaitsemiseksi oppilaiden oppimisen edistymistä ja koulunkäynnin tilannetta tulee arvioida jatkuvasti. Ensimmäiseksi tarkastellaan koulussa käytössä olevia toimintatapoja, opetusjärjestelyjä ja oppimisympäristöjä sekä niiden soveltuvuutta oppilaalle. Tarkastelun pohjalta arvioidaan, voidaanko näitä muuttamalla toteuttaa oppilaalle aikaisempaa paremmin sopivia pedagogisia ratkaisuja. Arvioinnissa ja tuen suunnittelussa hyödynnetään mahdollisten muiden arviointien tuloksia ja otetaan huomioon oppilaalle aiemmin annettu tuki.

Tuen antaminen ja jatkuminen

2015-01-30T13:18:05+02:00

Tuki annetaan oppilaalle ensisijaisesti omassa opetusryhmässä ja koulussa erilaisin joustavin järjestelyin, ellei oppilaan etu tuen antamiseksi välttämättä edellytä oppilaan siirtämistä toiseen opetusryhmään tai kouluun. Erityisesti huolehditaan tuen jatkumisesta lapsen siirtyessä esiopetuksesta perusopetukseen, perusopetuksen sisällä sekä oppilaan siirtyessä perusopetuksesta toiselle asteelle.

Oppimisen ja koulunkäynnin tuen käytännön järjestämiseen liittyvät keskeiset paikalliset linjaukset

2016-04-07T14:54:12+03:00

Ennaltaehkäisevän työn ja varhaisen puuttumisen toimintamallit

Ensisijaisesti oppimisen tai käyttäytymisen ongelmia pyritään ennaltaehkäisemään hyvillä luokkahuonekäytännöillä ja opetusjärjestelyillä. Opettaja pyrkii rakentamaan ryhmänsä ja sen toiminnan sellaiseksi, että se tukee kaikkien oppilaitten oppimista. Erilaisuuden huomioonottava ja hyväksyvä ilmapiiri työskentelyssä tukee kaikkien oppilaitten hyvinvointia ja oppimista. Eriyttäminen on jokaisen opettajan tehtävä ja tärkeä osa oppilaan yksilöllisyyden ja taitojen huomioimisessa.

Tuen tarjoamisessa lähtökohtana on oppilaan tuen tarve. Jokaisella on oikeus saada tarvitsemaansa tukea. Opettajat arvioivat oppilaan edistymistä ja koulunkäynnin tilannetta kaikissa oppimis- ja vapaa-ajan tilanteissa koulupäivän aikana. Tuen tarve voi liittyä yhtä hyvin oppiaineissa menestymiseen kuin esimerkiksi sosiaalisissa tilanteissa toimimiseen tai psyykkiseen hyvinvointiin.

Luokan- tai aineenopettaja voi konsultoida erityisopettajaa tuen tarpeen arvioinnissa. Tuen tarvetta arvioidaan havainnoinnin lisäksi seulonta- ja yksilötestein. Jos tuen tarve vaatii oppilashuollon mukaan ottamista, tehdään se siten kuin koulun oppilashuollon suunnitelmassa sanotaan.

Oppimisen ja koulunkäynnin tuen tarpeiden suunnitelmallinen seulonta tuen järjestämiseksi

Tuen tarvetta arvioidaan havainnoimalla oppilaan toimintaa ja työskentelyä koulutilanteissa sekä erilaisin kokein ja testein. Erityisesti alaluokilla tehdään oppimisvalmiuksien seulontatestejä ja tarvittaessa ykilötestejä oppimisvalmiuksien puutteiden havaitsemiseksi ja tarvittaessa oppilas ohjataan psykologin kognitiivisiin testeihin. Tarvittaessa testejä tehdään myös yläkoulussa. Koulussa tehtävät testit eritellään tarkemmin Erityisopetuksen käsikirjassa. Testit antavat havainnoinnin tueksi arvokasta tietoa siitä, minkä tasoista ja millä osa-alueilla oppimisvalmiuksissa on tuen tarvetta.

Toiminta ja yhteistyö nivelvaiheissa

Savitaipaleen kouluissa tärkeitä nivelvaiheita ovat esikoulusta ensimmäiselle luokalle siirtyminen, toisen ja kolmannen luokan siirtymä, kuudennelta luokalta seitsemännelle siirtyminen ja perusopetuksesta ammatilliseen-/lukiokoulutukseen siirtyminen. Europaeuksen koululla kaikki koululaiset alakoulusta lukioon opiskelevat samassa rakennuksessa. Heillä on näin ollen mahdollisuus tutustua koulun tiloihin ja opettajiin jo alakoulun aikana. Tämä helpottaa oppilaiden siirtymävaiheita perusopetuksen aikana ja lukioon siirryttäessä. Heituinlahdella alakoulussa opiskelevat siirtyvät seitsemännelle luokalle Europaeuksen kouluun.

Yhteistyötä tehdään esikoulun ja ensimmäisen luokan nivelvaiheessa aktiivisesti. Savitaipaleen kirkonkylän sekä Heituinlahden esikoululaiset käyvät tutustumassa kouluilla pienissä ryhmissä pitkin lukuvuotta. Näin koulurakennus sekä koulussa työskentelevät aikuiset tulevat tutuiksi. Erityisopettaja ja tuleva luokanopettaja vierailevat esikoulussa kevätlukukaudella. Kevätlukukaudella pidetään tiedonsiirtopalaveri, johon osallistuvat esikoulun edustajat, koulusta mukana ovat tuleva luokanopettaja ja/tai erityisluokanopettaja, erityisopettaja, apulaisrehtori ja terveydenhoitaja. Tarvittaessa tiedonsiirtopalaveri voidaan järjestää yksittäisen oppilaan asiaa koskevaksi ja tällöin mukana ovat myös huoltaja ja mahdollisesti lapsen kanssa toimivien yhteistyötahojen edustajia. Siirtymävaiheissa oppilaita tukevat myös kummioppilaat, jotka ovat vanhempia alaluokkien oppilaita.

Seitsemännen luokan alussa oppilaille järjestetään ryhmäytymispäivä. Tässä ryhmäytymispäivässä he voivat tutustua uusiin oppilaisiin ja yläkoulun tukioppilaisiin. Luokanvalvoja ohjaa luokanvalvojan varteilla ja -tunneilla oppilaita niissä asioissa, joita heidän yläkoululaisina tulisi osata.

Kuudennelta seitsemännelle luokalle siirryttäessä kaikkien oppilaiden vanhemmille järjestetään vanhempainilta seitsemännen luokan alussa. Tässä vanhempainillassa vanhemmille annetaan tietoa yläkoulun opiskelusta ja heillä on tilaisuus tavata kaikkia yläkoulun opettajia.

Niiden oppilaiden osalta, joilla on oppimisessaan tuen tarvetta, erityisopettaja huolehtii siitä, että heidän tukemisensa yläkoulun opinnoissa jatkuu tarkoituksenmukaisella tavalla. Yläkoulun erityisopettaja huolehtii Savitaipaleella Europaeuksen koulun 6. luokkalaisten tukemisesta, ja jatkaa heidän kanssaan työskentelyä vielä yläkoulussa. Alakoulun ja yläkoulun erityisopettaja pitävät keväisin palaverin, jossa viidennen luokan oppilaiden tarvittavat tiedot siirretään alakoulun erityisopettajalta yläkoulun erityisopettajalle. Sama palaveri pidetään niiden oppilaiden osalta, jotka siirtyvät Heituinlahdelta kuudennelta luokalta Europaeuksen kouluun seitsemännelle luokalle. Muista kouluista tulevien oppilaiden osalta yläkoulun erityisopettaja ottaa tarvittaessa yhteyttä oppilaiden aiempaan kouluun. Erityisopettaja tiedottaa yläkoulun aineenopettajia tarvittavista eri oppilaiden tukitoimista seitsemännen luokan syksyllä ja tarvittaessa muulloinkin.

Perusopetuksesta ammatilliseen opetukseen siirryttäessä oppilaiden tuen jatkumisesta huolehtivat opo ja erityisopettaja. Jos oppilas hakee opiskelupaikkaa joustavassa haussa, opo huolehtii siitä, että tarvittavat asiakirjat siirtyvät oppilaan mukana. Muissa tilanteissa erityisopettaja huolehtii siitä, että tieto oppilaan tuen tarpeista siirtyy oppilaan uuteen opiskelupaikkaan. Näihin tiedonsiirtoihin tarvitaan oppilaan ja huoltajien lupa, joka voidaan kirjata oppilaan HOPSiin tai HOJKSiin yhdeksännen luokan lopulla pidettävän arviointipalaverin yhteydessä.

Yhteistyö kotien kanssa oppimisen ja koulunkäynnin tuen kysymyksissä

Tukea annetaan heti, kun siihen ilmenee tarvetta. Luokan- tai aineenpettaja ottaa kotiin yhteyttä heti tuen tarpeen ilmetessä. Opettaja voi konsultoida erityisopettajaa tai muita oppilashuollon toimijoita, ja mietitään yhdessä, mitkä olisivat oppilaan edun kannalta tarvittavat tukitoimet. Tuki suunnitellaan yhteistyössä kotien kanssa. Tarvittaessa opettaja ja erityisopettaja ohjaavat koteja siinä, millä tavalla vanhemmat voivat tukea lapsensa koulunkäyntiä erityisesti silloin, kun lapsella on oppimisvaikeuksia.

Yhteistyö oppilashuollon palveluista vastaavien ja muiden tarvittavien asiantuntijoiden kanssa

Yhteistyötä muiden oppilashuollon toimijoiden kanssa tehdään siten, kuin Savitaipaleen kunnan oppilashuoltosuunnitelmassa asiasta sanotaan. Vastuut ja työnjako kuvataan ko. suunnitelmassa tai Erityisopetuksen käsikirjassa.

Tuen tarpeen arvioinnissa ja suunnittelussa koulupsykologi on opettajien ja erityisopettajien ohella tärkeä toimija koulussa. Erityisopettaja ohjaa koulupsykologin oppimisvalmiustesteihin ne oppilaat, joilla on tarvetta tuen tarpeen tarkemmalle tutkimiselle. Koulupsykologin oppimisvalmiustestit tai lausunto pyydetään aina silloin, kun oppilaalle harkitaan erityisen tuen aloittamista oppimisvaikeuksista johtuen. Koulupsykologi on tarvittaessa mukana käsittelemässä oppilaan asiaa silloin, kun harkitaan oppilaan siirtämistä tehostettuun tukeen tai kun harkitaan erityisen tuen aloittamista.

Koulun käytössä olevat tukitoimet ja tuen järjestäminen

Koulun käytössä olevia tukimuotoja ovat opetusympäristön muokkaus, tukiopetus, osa-aikainen erityisopetus, avustaja ja tekniset apuvälineet (esim. tietokone, äänikirjat). Teknisistä apuvälineistä koulu hankkii ne, joita oppilas ei saa muualta (esim. Kelalta. Perusopetuslaki 1998/628 §:t 31 ja 39). Tukimuotoina ovat myös oppilashuollon tuki, kuraattorin, psykologin tai terveydenhoitajan tuki, sekä tarpeen vaatiessa oppilaalle yksilöllisesti järjestettävä muu tuki. Oppilaan tuki järjestetään kolmiportaisen tuen periaatteiden mukaisesti yleisenä, tehostettuna tai erityisenä tukena.

Opetus ja tuki järjestetään ensisijaisesti omassa opetusryhmässä, mutta myös muut järjestelyt ovat mahdollisia, jos ne ovat oppilaan edun mukaisia. Oppilas voidaan esim. siirtää toiseen opetusryhmään, muuhun opetustilaan tai toiseen kouluun, jos se on oppilaan kokonaistilanne huomioiden hänelle eduksi. Tuen järjestämisestä kurinpitotilanteissa kirjoitetaan tässä opsissa kohdassa 5.6.

Oppimisen ja koulunkäynnin tukeen liittyvät toimivaltuudet eri hallintopäätöksissä

Toimivaltuudet eritellään tämän luvun kohdissa Yleinen tuki, Tehostettu tuki ja Erityinen tuki. Vastuut ja työnjaot eritellään kunnan Erityisopetuksen käsikirjassa.

Johdanto

Tuen kolme tasoa

Tuen lähtökohdat

Tuen tehtävät

Oppilaan oikeus tukeen

Tuen antaminen ja jatkuminen

Oppimisen ja koulunkäynnin tuen käytännön järjestämiseen liittyvät keskeiset paikalliset linjaukset