https://peda.net/id/dce052dcd3a 2019-09-10T12:39:19+03:00 https://peda.net/:static/532/peda.net.logo.bg.svg <div class="license">Tämän sivun lisenssi <a rel="license" href="https://peda.net/info">Peda.net-yleislisenssi</a></div> https://peda.net/id/dce12180d3a 2019-01-15T08:24:35+02:00 <!--filtered tag: <h4--><!--&gt;-->Samanaikaisopetus ja sen toteuttaminen alakoulussa<!--filtered end tag: </h4>--> <!--filtered tag: <h5--><!--&gt;-->Tausta<!--filtered end tag: </h5>--> <p>Olen aina ollut kiinnostunut siitä, miten opettaja ja erityisopettaja voisivat tehdä yhteistyötä oppitunneilla. Tässä tutkimuksessa haluaisin tutkia erityisesti sitä, miten helpoksi tai vaikeaksi luokanopettaja ja erityisopettaja kokevat samanaikaisopetuksen ja millä tavoin<br/> sitä yleensäkin voidaan toteuttaa. Aihe on mielestäni todella ajankohtainen, sillä samanaikaisopetus liittyy moneen juuri nyt keskustelua herättäviin asioihin kuten esimerkiksi erityisoppilaiden integrointiin normaaliopetukseen ja luokanopettajan<br/> työssäjaksamiseen. Yhteistyön tekeminen auttaisi luokanopettajia jaksamaan työssä ja samalla se kehittäisi heidän ammattitaitoaan.</p> <p>Samanaikaisopetus tarkoittaa samassa tilassa samaan aikaan tapahtuvaa opetusta. Sen sijaan, että erityisoppilaat erotettaisiin muusta opetuksesta ohjauksen ajaksi, erityisopettaja tulee samaan luokkaan luokan oman opettajan kanssa. Samanaikaisopetus<br/> käsitteenä tarkoittaa myös yhteistyötapaa. Siksi samanaikaisopetusta vastaava käsite voisi myös olla yhteisopettajuus, sillä tarkoitus on korostaa opettajien yhteistä suunnittelua, opetuksen toteutusta ja arviointia. Molempien opettajien on kuitenkin osallistuttava<br/> aktiivisesti opettamiseen.</p> <p><br/> Suomessa on tehty yllättävän vähän tutkimusta samanaikaisopetuksesta muuten kuin pro gradujen muodossa. Pro graduissa tutkimukset ovat pääasiassa keskittyneet tapaustutkimuksiin, jolloin yleistettävyys on harkinnanvaraista. Kaikissa tutkimuksissa on<br/> kuitenkin saatu samansuuntaisia tuloksia: opettajat kokevat työn motivoivuuden ja työssäjaksamisen parantuvan sekä samanaikaisopetus mahdollistaa ammatillisen kehittymisen ja vertaistuen saamisen arjessa. Ulkomaista tutkimusta on melko runsaasti ja kansainvälisiä oppaita samanaikaisopetukseen löytyy paljon. Kansainvälinen tutkimus on keskittynyt pääasiassa luokittelemaan samanaikaisopetuksen erilaisia työmuotoja.</p> <!--filtered tag: <h5--><!--&gt;-->Tutkimuskysymykset<!--filtered end tag: </h5>--> <p>Tutkimuskysymykseni ovat: 1. Millaisia kokemuksia luokanopettajilla ja erityisopettajilla on samanaikaisopetuksesta? 2. Mitkä seikat koetaan ongelmiksi, mitkä taas auttavat samanaikaisopetuksen toteuttamista?</p> <!--filtered tag: <h5--><!--&gt;-->Aineisto ja sen analyysi<!--filtered end tag: </h5>--> <p>Aion kerätä aineistoa haastattelemalla luokanopettajia ja erityisopettajia, joilla on kokemusta samanaikaisopetuksesta. Tavoitteenani on haastatella viittä luokanopettajaa ja viittä erityisopettajaa. Teen aineistosta laadullisen sisällönanalyysin.</p> <!--filtered tag: <h5--><!--&gt;-->Tutkimuksen toteutus<!--filtered end tag: </h5>--> <p>Kerään aineiston keväällä 2018, jonka jälkeen puran ja analysoin sen kesän ja syksyn 2018 aikana. Työni valmistuu jouluun 2018 mennessä.</p> <!--filtered tag: <h5--><!--&gt;-->Eettiset kysymykset<!--filtered end tag: </h5>--> <p>Opettajilta pyydetään kirjalliset luvat. Aineistoa säilytetään turvallisessa paikassa ja vain minä ja työni ohjaaja pääsevät tarkastelemaan sitä. Tutkimuksen valmistuttua aineisto<br/> hävitetään.</p> <!--filtered tag: <h5--><!--&gt;-->Tutkimuksen merkitys: tulokset ja niiden levittäminen ja soveltaminen<!--filtered end tag: </h5>--> <p>Graduni valmistuttua se julkaistaan kirjaston tietokannassa. Toivon kuitenkin pääseväni kertomaan tuloksistani myös julkisuudessa. Toivon, että tutkimuksen avulla saamme lisätietoa luokanopettajien ja erityisopettajien kokemuksista samanaikaisopetuksesta, jota<br/> voidaan hyödyntää esimerkiksi opettajankoulutuksessa. Tällaista tietoa on mielestäni Suomessa vielä liian vähän.</p> <!--filtered tag: <h5--><!--&gt;-->Lähteet<!--filtered end tag: </h5>--> <p>Conderman, G., Bresnahan, V. &amp; Pedersen, T. 2009. Purposeful Co-Teaching. Real Cases and Effective Strategies. Corwin Press. Thousand Oaks.</p> <p>Ahtiainen, Beirad, Hautamäki, Hilasvuori ja Thuneberg 2011. Samanaikaisopetus on mahdollisuus - Tutkimus Helsingin pilottikoulujen uudistuvasta opetuksesta. Opetusviraston julkaisuja A1:2011 <a href="http://yhdessa.edu.hel.fi/yhdessamuutos.html" rel="nofollow ugc noopener">http://yhdessa.edu.hel.fi/yhdessamuutos.html</a> (luettu 8.11.2012)</p> <p>Pakarinen, Kyttälä &amp; Sinkkonen 2010. Samanaikaisopetus – mahdollisuus vai mahdottomuus? Artikkeli Erika-lehden numerosta 1/2010 <a href="http://www.peda.net/img/portal/1948663/Samanaikaisopetuksen_artikkeli_Erika_1_2010.pdf?cs=1284622945" rel="nofollow ugc noopener">http://www.peda.net/img/portal/1948663/Samanaikaisopetuksen_artikkeli_Erika_1_2010.pdf?cs=1284622945</a></p> 2019-09-10T12:39:19+03:00 https://peda.net/id/dce4abacd3a 2020-03-03T13:25:23+02:00 <h2><em><strong><em>Luennot</em></strong></em></h2> <div class="box generalbox center clearfix p-y-1"> <div class="no-overflow"> <ul> <li>Opintojakson luento 4 (Laine: Tutkimuksellisia lähestymistapoja)</li> <li>Opintojakson luento 5 (Liinamaa &amp; Utriainen: Mitä on tutkimus? Miten tutkimuksen kautta tuotetaan tietoa?)</li> </ul> <p><strong><em>Kirjallisuus tutkimussuunnitelman tekemisen tueksi (ja hyödynnettäväksi tehtävässä):</em></strong></p> <ul> <li>Laitinen, M. 2010. Kontekstin ja teorian hahmottamisen taito. Teoksessa Hurtig &amp; Laitinen ym. (toim.) Ajattele itse, 44 - 70</li> <li>Heikkinen, L. T., Huttunen, R. Niglas, K. &amp; Tynjälä, P. 2005. Kartta kasvatustieteen maastosta. Kasvatus (5), 340 – 354. <a href="http://www.doria.fi/handle/10024/57035" rel="nofollow ugc noopener">http://www.doria.fi/handle/10024/57035</a> (käyttöoikeus vain yliopiston tietokoneilla / yliopiston verkossa)</li> <li>Raatikainen, P. 2004. Ihmistieteet ja filosofia. Sivut 15-84 ja 100-104.</li> <li>Kakkuri-Knuuttila, M-L., Heinlahti, K. 2006. Mitä on tutkimus? Sivut 19-58.</li> <li><a href="http://www.fsd.uta.fi/menetelmaopetus/index.html" rel="nofollow ugc noopener">http://www.fsd.uta.fi/menetelmaopetus/index.html</a></li> </ul> <p>LISÄKSI:</p> <ul> <li>Kniivilä, Lindblom-Ylänne &amp; Mäntynen (2012). Tiede ja teksti: tehoa ja taitoa tutkielman kirjoittamiseen.</li> </ul> <p><em><b>sekä esimerkkitutkimukset (tutkimussuunnitelman tekemisen tueksi):</b></em></p> <ul> <li>Böök, M. &amp; Perälä-Littunen, S. 2010. Vastuullisen vanhemman velvoitteet. Kasvatus 41, 41-52. <a href="http://www.doria.fi/handle/10024/73786" rel="nofollow ugc noopener">http://www.doria.fi/handle/10024/73786</a> (käyttöoikeus vain yliopiston tietokoneilla / yliopiston verkossa)</li> <li>Alatupa, S., Hintsanen, M., Hirstiö-Snellman, P. 2011. Luokan ja koulun koon yhteys koulumenestykseen : onko tyttöjen ja poikien välillä eroa? <a href="http://www.doria.fi/handle/10024/77907" rel="nofollow ugc noopener">http://www.doria.fi/handle/10024/77907</a> (käyttöoikeus vain yliopiston tietokoneilla / yliopiston verkossa)</li> </ul> Lisäksi:<br/> <span>Tutustu </span><span><span>esimerkkiin heikohkosta tutkimussuunnitelmasta</span></span><span>.</span><span> <b>Keskustelkaa</b><span> </span>pienryhmässänne siitä, miten tutkimussuunnitelmaa olisi arviointikriteerien perusteella pitänyt täydentää, jotta oltaisiin saavutettu vähintään hyvän arvolausekkeen kriteerit.</span></div> </div> 2019-09-10T12:39:19+03:00 https://peda.net/id/dce545e4d3a 2020-02-17T09:23:31+02:00 <h3>Kirjoittakaa 3-4 hengen pienryhmissä suunnitelma pienimuotoiseksi tutkimukseksi (max 4 s.), jossa tutkisitte jotain itseänne kiinnostavaa kasvatustieteellistä ilmiötä. Voitte sitoa tämän tehtävän aiemmin tekemiinne tehtäviin tai suunnata jo siihen, mikä teitä mahdollisesti kiinnostaa vaikkapa kanditutkimuksen aiheena. Tutkimusharjoittelussa opittua voi hyvin hyödyntää tämän tehtävän tekemisessä. Käyttäkää hyväksenne KTKP040-jakson luentoja ja kirjallisuutta. Laittakaa käyttämänne lähteet tekstiin näkyviin (lähdeviitteet ja lähdeluettelo). Tehtävän palautuspäivä on <span class="editor underline"><b>6<strong>.3.2020</strong>.</b></span> Palautus peda.netin ryhmäpalautuskansioon (huom. kansioon lisätyt tekstit näkyvät kaikille MultiLeTen opiskelijoille).</h3> <p><strong>Arviointi</strong>: 1-5 (Perehtykää arviointikriteereihin<span><em> </em></span>ennen kuin ryhdytte/ryhdyt työhön)</p> <!--filtered tag: <h4--><!--&gt;-->A: Tutkimussuunnitelman lähtökohdat<br/> Kirjoittakaa seuraavista asioista: <strong>Tieteellinen ajattelu, tutkittavan ilmiön rajaaminen ja yhteys aiempaan tutkimukseen</strong><!--filtered end tag: </h4>--> <ul> <li>Mikä on tutkittava ilmiö? Miten olette rajanneet sen? Perustelkaa valintanne.</li> <li>Missä eri tilanteissa/ympäristöissä voitte kohdata tutkittavan ilmiön?</li> <li>Millaisia arkitiedon (käsityksiä, uskomuksia) ja tutkimustiedon piirteitä olette kohdanneet tästä ilmiöstä?</li> </ul> <!--filtered tag: <h4--><!--&gt;-->B: Varsinainen tutkimussuunnitelma<!--filtered end tag: </h4>--> <p>KTKP040-opintojakson tutkimussuunnitelmassa on seuraavat osat: 1. Johdanto (kirjallisuuskatsaus mukaan lukien), 2. Tutkimusmenetelmät, 3. Tulokset, 4. Eettiset ratkaisut, 5. Tutkimuksen toteutus, 6. Lähdeviitteet. Katso tarkemmat <a href="https://moodle.jyu.fi/mod/page/view.php?id=151694" rel="noopener nofollow ugc" target="_blank">ohjeet tutkimussuunnitelman kirjoittamiseen</a>. </p> <p> TUTKIMUSSUUNNITELMAN ITSEARVIOINTI JA VERTAISARVIOINTI </p> <p>Vertaisarvioinnin kautta opiskelijat saavat monipuolisempia näkökulmia argumentointiin ja kriittisen ajattelun tueksi. Opettaja sisällyttää lopulliseen arviointiin sekä ryhmän <strong>itsearvioinnin<span> </span></strong>että <strong>vertaisarvioinnin (toiselta ryhmältä saatu arviointi työstä).<span> </span></strong> </p> 2019-09-10T12:39:19+03:00 https://peda.net/id/dce60bb4d3a 2019-01-15T08:28:08+02:00 <h2>Tutkimussuunnitelma</h2> <div class="box generalbox center clearfix p-y-1"> <div class="no-overflow"> <p>Tutkimussuunnitelma on oma tekstilajinsa, jonka tavoitteena on kuvata lukijalle lyhyesti, usein vain muutaman sivun mittaisesti ensiksi tutkimuksen kohde, sen tausta, tarkoitus ja tutkimuskysymykset/tutkimusongelmat ja toiseksi tutkimusmenetelmät (aineisto ja sen keräys ja analyysi),<span> </span><span> </span>mahdolliset tulokset ja niiden merkitys ja sovellettavuus, eettiset ratkaisut ja toteutus (aikataulu ja rahoitus)<span> </span><span> </span>ja lähdekirjallisuus tavalla, joka vakuuttaa lukijan siitä, että tutkimus on tarpeellinen ja mahdollista toteuttaa tietyssä aikataulussa.<span> </span></p> <p>Tutkimussuunnitelman rakenne vaihtelee, mutta yleensä siitä on löydettävissä samat osat kuin tutkimusraportista.<span> </span></p> <p>KTKP040-kurssin tutkimussuunnitelmassa ovat seuraavat osat: 1. Johdanto (mukaan lukien kirjallisuuskatsaus aikaisempaa tutkimukseen = tutkimuksen tausta), 2. Tutkimusmenetelmät, 3. Tulokset, 4. Eettiset ratkaisut, 5. Tutkimuksen toteutus ja 6. Lähdeviitteet</p> <p>1. Johdanto-osassa kirjoittaja kertoo, miksi hän pitää tutkittavaa ilmiötä tärkeänä tutkia. Johdantoon sisältyy myös kirjallisuuskatsaus (engl. literature review). Kirjallisuuskatsauksessa (usein puhutaan myös teoriaosasta) kirjoittaja kertoo lukijalle aikaisemmista aihetta käsittelevistä tutkimuksista ja tutkimuksen taustateorioista</p> <p>- Kirjallisuuskatsauksessa on määriteltävä tärkeät tutkimukseen liittyvät tieteelliset käsitteet, esiteltävä lyhyesti aikaisempaa tutkimusta, lakien ja säädösten selvittely ym.</p> <p>- Johdannon lopussa kirjoittaja esittelee ilmiötä koskevat tutkimuskysymykset/ongelmat. Tutkimuskysymykset on mahdollista esittää myös omassa osiossa ennen tutkimusmenetelmiä. Tutkimuskysymykset ovat selkeästi ja tarkkarajaisesti asetettu siten, että aineistoa keräämällä ja sitä analysoimalla niihin voidaan vastata.</p> <p> 2. Tutkimusmenetelmät-osaan sisältyy kaikki, mikä liittyy tutkimuksen toteutukseen: osallistujat / aineisto ja<span> </span><span> </span>aineistonkeruumenetelmät<span> </span><span> </span>ja aineiston analyysitavat.</p> <p>3. Tulokset-osassa kuvataan muutamalla lauseella, millaisia tuloksia on kenties odotettavissa ja miten niitä on tarkoitus levittää ja hyödyntää.</p> <p><span><span><span><span>4. </span></span></span></span>Eettiset ratkaisut esitellään lyhyesti (mitä eettisiä ongelmakohtia tutkimukseen liittyy, miten kirjoittaja aikoo ratkaista ne, esim. osallistujilta pyydetään lupa, ja heille kerrotaan, mistä tutkimuksessa on kyse)</p> <p><span><span><span><span>5. </span></span></span></span>Tutkimuksen toteutus: tutkimuksen toteutuksen paikka, aikataulu ja rahoitus / rahoituspyyntö. Aikataulun on oltava realistinen.</p> <p><span><span><span><span>6. </span></span></span></span>Lähdeluettelo</p> </div> </div> 2019-09-10T12:39:19+03:00 https://peda.net/id/dce68d1ed3a 2019-01-15T08:26:16+02:00 <h2><b>Arviointikriteerit tehtävään 3 (A ja B-osa)</b></h2> <div class="box generalbox center clearfix p-y-1"> <div class="no-overflow"> <p>Tarkoitettu sovellettaviksi sekä itsearviontiin, vertaisarviontiin ja heikohkon tutkimussuunnitelman arviointiin</p> <p><b>3A. Tutkimussuunnitelman lähtökohdat</b></p> <p>(5)<span> <span> </span></span>Olet esitellyt tutkimuskohdettasi arkiajattelun ja tieteellisen ajattelun tasolla. Olet eritellyt täsmällisesti usealta kannalta sitä, miten tutkimuskohteeseen liittyvä arkiajattelu ja tieteellinen ajattelu eroavat toisistaan.</p> <p>(3)<span> <span> </span></span>Olet esitellyt tutkimuskohdettasi arkiajattelun ja tieteellisen ajattelun tasolla. Olet jonkin verran eritellyt sitä, miten siihen liittyvä arkiajattelu ja tieteellinen ajattelu eroavat toisistaan.</p> <p>(1) Olet valinnut ilmiön tarkasteltavaksi, mutta olet esitellyt sen vain arkiajattelun tasolla. Et ole pohtinut, sitä, miten siihen liittyvä tieteellinen ajattelu eroaa arkiajattelusta.</p> <p><b>3B. Varsinainen tutkimussuunnitelma</b></p> <p><b>Osa I. Johdanto, tutkimuksen tarkoitus ja tausta</b></p> <p>(5)<span> <span> </span></span>Olet tieteellisesti perustellut sitä, miksi olet valinnut juuri tämän ilmiön tutkimuksen kohteeksi. Olet lähestynyt ilmiötä ensin monipuolisesti, mutta sitten olet taitavasti rajannut sen ja määritellyt sen tieteellisesti.<span> <span> </span></span>Olet suunnitelmassa kuvannut aiheeseen liittyvää aiempaa tutkimusta. Olet valinnut aiemman tutkimuksen niin, että ne liittyvät omiin tutkimuskysymyksiisi. Olet muotoillut tutkimuskysymykset selkeästi ja tarkkarajaisesti. Olet valinnut aineiston ja sen analyysitavan niin, että voit sitä keräämällä ja analysoimalla vastata tutkimuskysymyksiin.<span> </span></p> <p>(3)<span> <span> </span></span>Olet perustellut sitä, miksi olet valinnut juuri tämän ilmiön tutkimuksen kohteeksi. Olet rajannut ilmiön, mutta sen määrittelyssä näkyy vielä arkiajattelu.<span> <span> </span></span>Olet kuvannut aiheeseen liittyvää aiempaa tutkimusta tutkimussuunnitelmassa. Olet asettanut tutkimuskysymykset, mutta ne ovat vielä liian laajat tai muuten epätarkat.</p> <p>(1) Olet esitellyt tutkimuskohteesi arkiajattelun tasolla. Et ole esitellyt siihen liittyvää aiempaa tieteellisistä tutkimusta tai jos olet sitä esitellyt, se ei liity tarkasteltavaan ilmiöön,</p> <p><b>Osa II. Tutkimusmenetelmät (aineisto ja analyysi), tulokset, eettiset ratkaisut, toteutus, lähdeviitteet ja kieliasu</b></p> <p>(5) Olet esitellyt menetelmiä yksityiskohtaisesti ja pohtinut monipuolisesti sitä, miten ne soveltuvat ilmiön tutkimiseen, miten hyvin niiden avulla voit vastata tutkimuskysymyksiisi ja miten luotettavia ne ovat.<span> <span> </span></span>Olet pohtinut oivaltavasti sitä, mitä merkitystä ja hyötyä tutkimuksestasi on. Olet selvittänyt tutkimukseen liittyvät eettiset ratkaisut monipuolisesti. Olet esitellyt tutkimuksen laajuuden ja aikataulun yksityiskohtaisesti. Tutkimus vaikuttaa täysin mahdolliselta toteuttaa esitetyssä laajuudessa ja ajassa. Tutkimussuunnitelman kieliasu on erinomainen. Olet käyttänyt lähdeviitteitä moitteettomasti ja hyvän tieteellisen tavan mukaisesti. Lähdeluettelosi on ajantasainen ja moitteeton.<span> </span></p> <p>(3) Olet esitellyt menetelmiä ja pohtinut jonkin verran sitä, miten ne soveltuvat ilmiön tutkimiseen, miten hyvin niiden avulla voit vastata tutkimuskysymyksiisi ja miten luotettavia ne ovat.<span> <span> </span></span>Olet kuvannut sitä, mitä merkitystä ja hyötyä tutkimuksestasi on. Olet selvittänyt tutkimukseen liittyviä eettisiä ratkaisuja jonkin verran. Olet esitellyt tutkimuksen laajuuden ja aikataulun. Tutkimus vaikuttaa suhteellisen realistiselta toteuttaa esitetyssä laajuudessa ja ajassa. Tutkimussuunnitelman kieliasu on hyvä. Olet käyttänyt lähdeviitteitä lähes moitteettomasti ja hyvän tieteellisen tavan mukaisesti. Lähdeluettelosi on melko ajantasainen ja lähes moitteeton.<span> </span></p> <p>(1)<span> <span> </span></span>Olet hyvin heikosti esitellyt menetelmiä ja pohtinut sitä, miten ne soveltuvat ilmiön tutkimiseen, miten hyvin niiden avulla voit vastata tutkimuskysymyksiisi ja miten luotettavia ne ovat.<span> <span> </span></span>Olet hyvin pintapuolisesti tai et lainkaan kuvannut sitä, mitä merkitystä ja hyötyä tutkimuksestasi on. Olet selvittänyt tutkimukseen liittyviä eettisiä ratkaisuja hyvin niukasti. Olet jollain tavalla esitellyt tutkimuksen laajuuden ja aikataulun, mutta tutkimus vaikuttaa epärealistiselta toteuttaa esitetyssä laajuudessa ja ajassa. Tutkimussuunnitelman kieliasu on heikko ja viimeistelemätön.<span> <span> </span></span>Lähdeviitteiden käytössäsi on suuria puutteita. Lähdeluettelosi on heikko ja puutteellinen.<span> </span></p> </div> </div> 2019-09-10T12:39:19+03:00