https://peda.net/id/5826aabab66 2019-10-03T18:40:17+03:00 https://peda.net/:static/548/peda.net.logo.bg.svg <div class="license">Tämän sivun lisenssi <a rel="license noopener" href="https://peda.net/info" target="_blank">Peda.net-yleislisenssi</a></div> https://peda.net/id/3196caa6e80 2019-11-07T13:55:13+02:00 <br/> <table> <tbody> <tr> <td>3.10</td> <td>JOHDANTOTUNTI - Opetussuunnitelmat ET3 ja ET4 - Itsenäistä työskentelyä</td> <td> </td> </tr> <tr> <td>4.10</td> <td>JOHDANTOTUNTI - ET:n oppimiskokonaisuudet ja ajankohtaiset aiheet</td> <td> </td> </tr> <tr> <td>7.10</td> <td><b>ET jakso 3</b><br/> LUKU 1 - IHMINEN YKSILÖNÄ JA YHTEISÖN JÄSENENÄ<br/> 1. Yksilö ja yksilöllisyys<br/> 2. Yhteisöt ja niiden merkitys</td> <td> </td> </tr> <tr> <td>10.10</td> <td><span>3. Yhteyden vaje ja toiseuden kokemus</span><br/> <span>4. Ryhmien väliset suhteet</span></td> <td> </td> </tr> <tr> <td>11.10</td> <td><span>ELOKUVATUNTI</span></td> <td> </td> </tr> <tr> <td>14.10</td> <td>LUKU 2 - YKSILÖ, YHTEISKUNTA JA VALTIO<br/> 5. Valtio ja yhteiskunta<br/> 6. Talouden ja politiikan kehitys</td> <td> </td> </tr> <tr> <td>17.10</td> <td>7. Aktiivinen kansalaisuus ja vaikuttaminen<br/> 8. Yhteiskunnan muuttaminen ja vallitsevien olojen kritiikki<br/> 9. Yhteiskunnan tieteellinen tutkiminen</td> <td> </td> </tr> <tr> <td>18.10</td> <td><span>TAKSVÄRKKI</span></td> <td> </td> </tr> <tr> <td>28.10</td> <td><span>LUKU 3 - KOHTI PAREMPAA MAAILMAA</span><br/> <span>10. Ihmisoikeudet ja rikokset ihmisyyttä vastaan</span><br/> <span>11. Hyvä yhteiskunta</span><br/> <span>12. Globaali oikeudenmukaisuus</span></td> <td> </td> </tr> <tr> <td>31.10</td> <td>LUKU 4 - TULEVAISUUS JA MAHDOLLISET MAAILMAT<br/> <span>13. Vastuu ympäristöstä ja kestävä tulevaisuus<br/> </span>14. Utopiat ja dystopiat tulevaisuudenkuvina<br/> 15. Tulevaisuudentutkimus</td> <td> </td> </tr> <tr> <td>1.11</td> <td><b>ET jakso 4<br/> </b>1. Kulttuurin määrittelyä<br/> 2. Näkökulmia kulttturin erilaisuuden tarkasteluun</td> <td> </td> </tr> <tr> <td>4.11</td> <td>3. Kulttuurin vaikutuksia yksilöön<br/> 4. Kulttuurin tieteellinen tutkiminen<br/> <span>5. Kulttuuri-identiteetti osana identiteettiä</span><b></b><em></em><u></u></td> <td> </td> </tr> <tr> <td>7.11</td> <td>6. Kulttuurinen moninaisuus ja monikulttuurisuus<br/> 7. Kulttuurin vaihtaminen ja maahanmuutto<br/> <span>8. Kulttuuriset taidot ja kulttuuristen käytänteiden muuttaminen</span><b></b><em></em><u></u></td> <td> </td> </tr> <tr> <td>8.11</td> <td>YO - essee</td> <td> </td> </tr> <tr> <td>11.11</td> <td>9. Enemmistö ja vähemmistö<br/> 10. Etnosentrismi, syrjintä ja rasismi</td> <td>Esitelmät: <br/> - Kaarina - Brasilia ja Japani<br/> - Antti - Malesia ja Englanti</td> </tr> <tr> <td>14.11</td> <td>OPETTAJIEN TESO</td> <td> </td> </tr> <tr> <td>15.11</td> <td><span>11. Kulttuuriperintö</span><br/> <span>12. Maailmanperintö ja maailmanperintökohteet</span><br/> 13. Suomalainen kulttuuri ja kulttuuri-identiteetti</td> <td>Esitelmä: <br/> - Iiris - Rasismi<br/> - Alina - Kulttuuriperintökohteet</td> </tr> <tr> <td>18.11</td> <td>Kertaustunti, itsenäisten töiden 1. versio - palautus</td> <td> </td> </tr> </tbody> </table> 2019-10-06T09:26:13+03:00 https://peda.net/id/6a816142e5f 2019-11-07T13:50:18+02:00 <p><b>Tietotavoitteet</b></p> <p>Opiskelija</p> <ul> <li>ymmärtää käsitteet yksilö, yhteisö, yhteiskunta ja globaali maailma</li> <li>ymmärtää yhteisön tärkeyden yksilölle</li> <li>hahmottaa aktiivisen kansalaisuuden merkitystä ja vaikutusmahdollisuuksia</li> <li>perehtyy vallankäytön eri muotoihin yhteiskunnassa</li> </ul> <p><b>Taitotavoitteet </b></p> <p>Opiskelija</p> <ul> <li>osaa etsiä sopivaa tasapainoa yksilön edun ja yhteisen hyvän välillä monipuolisella tavalla</li> <li>kykenee hahmottamaan omien valintojen yhteisöllistä ja yhteiskunnallista merkitystä</li> <li>pystyy yhteisöjen ja yhteiskunnan vallankäytön kriittiseen arviointiin</li> </ul> <p><b>Asennetavoitteet</b></p> <p>Opiskelija</p> <ul> <li>arvostaa kansalaisvaikuttamista sen eri muodoissa</li> <li>kantaa vastuuta toisista ihmisistä, ympäristöstä ja tulevaisuudesta</li> <li>kunnioittaa erilaisuutta ja yksilöllisyyttä sekä itsessään että toisissa</li> </ul> <p><strong>Arviointiperusteet</strong></p> <p>20% tuntityöskentely<br/> 30% kotitehtävät tai kaksi yo esseetä<br/> 50% tutkielma (5 sivua, fontti 12, riviväli 1,5)</p> 2019-10-03T18:42:33+03:00 https://peda.net/id/97252a44e5f 2019-10-03T19:23:00+03:00 <b>Tietotavoitteet<br/> <br/> </b>Opiskelija<br/> <ul> <li>ymmärtää mitä kulttuurilla ja kulttuurintutkimuksella tarkoitetaan</li> <li>hahmottaa kulttuurin ja kulttuuriperinnön arvon elämänkatsomukselle ja omalle identiteetille</li> <li>havaitsee suomalaisen kulttuurin monet muodot ja sen historiallisen vuorovaikutuksen useiden perinteiden kanssa</li> </ul> <b>Taitotavoitteet</b><br/> <br/> Opiskelija <ul> <li>kykenee arvostamaan kulttuurista moninaisuutta ja myös arvioimaan kulttuurien ominaispiirteitä kriittisesti<span>  </span></li> <li><span>kykenee oman kulttuurin ja muiden kulttuurien kriittiseen arviointiin</span></li> <li>osaa pohtia etnosentrisyyden, kulttuurisen ylemmyydentunnon ja<span> rasismin syitä </span><b><br/> </b></li> </ul> <b>Asennetavoitteet<br/> <br/> </b>Opiskelija<br/> <ul> <li>arvostaa kulttuuriperintöä ja kulttuurin ilmaisumuotoja esimerkiksi taiteessa, perinteissä ja tavoissa</li> <li>arvostaa erilaisuutta ja osaa kunnioittaa omasta kulttuurista poikkeavia kulttuureita</li> <li>rakentaa kulttuurisesti rikasta elämänkatsomusta ja identiteettiä</li> </ul> <b>Arviointiperusteet<br/> </b><br/> 20% tuntityöskentely<br/> 30% esitelmä<br/> 50% portfolio 2019-10-03T18:43:48+03:00 https://peda.net/id/eecef48ef19 2019-10-18T14:08:35+03:00 <p><strong>Esimerkkiaiheita<br/> <br/> <span>1. Biosentrismi ja syväekologia identiteetin perustana: uhat ja mahdollisuudet.</span><br/> <span>2. Kulttuuriperintökohteiden merkitys kansalle ja yksilölle.</span><br/> <br/> Yleistä</strong></p> <ul> <li>5 sivua, riviväli 1,5, fontti 11</li> <li>lähteitä 6-10</li> <li>lähteiden tulee olla tieteellisesti päteviä lähteitä (mm. tieteelliset artikkelit, alan asiantuntijoiden kirjoittamat kirjat).</li> </ul> <p><strong>Kirjoitusohjeita</strong></p> <ul> <li>aloita esseesi johdannolla, jossa kerrot esseen tarkoituksen, miten tutkit aihettasi ja mitä rajaat esseen ulkopuolelle (n. ½ sivua)</li> <li>käytä väliotsikoita</li> <li>mene suoraan aiheeseen</li> <li>etene loogisesti aihe kerrallaan</li> <li>selitä aihepiirin keskeiset käsitteet siten, että oma kriittinen ajattelusi ja oma äänesi tulevat näkyviin</li> <li>kirjoita asiatekstiä, jota lukion käynyt opiskelija pystyy ymmärtämään</li> <li>päätä esseesi loppulauselmaan, jossa kerrot tiiviisti mihin tulokseen esseessäsi päädyit, mikä tämän tuloksen merkitys on ja miten aihepiirin tutkimista voisi jatkaa (n. ½ sivua)</li> </ul> <p><strong>Lähteiden käyttö</strong></p> <ul> <li>muista kirjoittaa omin sanoin</li> <li>käyttäessäsi lähteitä, viittaa lähteisiin alla annettujen ohjeiden mukaisesti</li> <li>vältä suoria lainauksia – lainatessasi suoraan muista lainausmerkit ja suorien lainausten muotoilu</li> <li>kirjoita esseen loppuun lähdeluettelo alla annettujen ohjeiden mukaisesti</li> </ul> <p> </p> <p><strong>ESIMERKKEJÄ - VIITTAAMINEN LÄHTEISIIN TEKSTISSÄ</strong></p> <p><strong>Lähdeviite lauseen alussa </strong></p> <p>Rancièren (1991, 1-18) mukaan “asiantuntija”opettajat halvaannuttavat opiskelijoiden itsenäistä oppimista passivoimalla heidät omiksi autettavikseen.</p> <p><strong>Lähdeviite lauseen lopussa</strong></p> <p>Erityispiirteenä voidaan nostaa esiin Rogersin ja Maslown ajatuksiin pohjaava kunkin oppijan ainutlaatuisuus, hänen ehdoton hyväksymisensä sekä tarvehierarkian merkitys oppijan oppimiselle ja tavoitteenasettelulle. (Schunk 2014, 401-406.)</p> <p><strong>Suorat lainaukset: </strong></p> <p><span class="editor underline">Mikäli lainaus on enintään 2 riviä: </span></p> <p>Uuden <em>ohjatun opetuksen</em> menetelmän myötä historian opettaja voi odottaa, että hänen luokassaan “tulee vallitsemaan vireä työtahti ja siten myös hyvä työrauha” (Ahonen 1980, 5, 10).</p> <p><span class="editor underline">Mikäli lainaus on pidempi kuin 2 riviä: </span></p> <p>Kokeilumonisteessa opettajien pyydettiin käyttävän uutta, tutkittavaa menetelmää osin suostuttelevaankin sävyyn:</p> <p>“Emme lainkaan epäile kykyjäsi ja taitojasi opettaa historiaa… Sinun asemaasi luokassa ei varmasti kukaan kadehdi tämän kokeilun aikana, mutta uskomme Sinun saavan runsaasti kokemuksia, jotka ovat omiaan hyödyttämään opetuksen kehittymistä.” (Louhisola 1974, 5, 15.)<br/> <br/> </p> <p><strong>LÄHDELUETTELO ESSEEN LOPUSSA - esimerkit internet-lähteeseen, artikkeliin ja kirjaan</strong></p> <p><strong>- muista tehdä lähdeluettelo aakkosjärjestyksessä</strong></p> <p>Oulun normaalikoulu (2015). Yhteistoiminnallinen oppiminen. [Viitattu 4.12]. Saatavilla internetissä: <a href="http://www.enorssi.fi/opetus-ja-materiaalit/tyotapapankki-1/yhteistoiminnallinen-oppiminen" target="_blank" rel="nofollow ugc noopener">http://www.enorssi.fi/opetus-ja-materiaalit/tyotapapankki-1/yhteistoiminnallinen-oppiminen</a></p> <p>Westerinen, H. (2013). ADHD. Duodecim, 129, 19, 2025-2026.</p> <p>Woolfolk, A. (2010). Educational Psychology. Pearson: Lontoo.</p> 2019-10-18T14:03:36+03:00