https://peda.net/id/57245bb2280 2021-10-08T10:07:03+03:00 https://peda.net/:static/532/peda.net.logo.bg.svg <div class="license">Tämän sivun lisenssi <a rel="license" href="https://peda.net/info">Peda.net-yleislisenssi</a></div> https://peda.net/id/3717d5ac2d9 2021-10-15T11:23:45+03:00 Arvioinnin muodot ja menetelmät<br/> <ul> <li>Summatiivinen <ul> <li>jaksojen päätteeksi, lukuvuosiarviointi</li> <li>Opettajan tekemää</li> </ul> </li> <li>Formatiivinen  <ul> <li>Tapahtuu koko oppimisprosessin aikana -&gt; edistetään oppimista</li> <li>voi tulla opettajalta oppilaalle, vertaisarviointia ja itsearviointia <ul> <li>vuorovaikutteista arviointia</li> </ul> </li> <li>Toistuvaa, tavoitteena auttaa oppilasta ymmärtämän oppimistaan</li> <li>Voi olla <ul> <li>formaalia: etukäteen suunniteltua</li> <li>informaalia: suunnittelematonta <ul> <li>tapahtuu luonnostaan, esim. kiertelemällä luokassa</li> </ul> </li> </ul> </li> <li>Menetelmiä: <ul> <li>Palaute, arviointikeskustelut (oppilas-opettaja ja oppilas-opettaja-huoltaja), itsearviointi, vertaisarvionti, ryhmäarvionti <ul> <li>palaute ohjaavaa - Vygotskin lähikehityksen vyöhyke</li> </ul> </li> </ul> </li> </ul> </li> </ul> 2021-10-15T11:23:45+03:00 https://peda.net/id/6ab7c8fa280 2021-10-08T11:24:40+03:00 Oppimistilanteiden havainnoinnin prosessit<br/> <ul> <li>Havaitseminen: huomio kohdistuu vuorovaikutuksen osatekijään ( oppilaiden/ryhmän toimintaan)</li> <li>Tulkinta: tulkitaan havaittu kokemus tietojen/tuntemuksen perusteella</li> <li>Päätöksenteko: havaintojen ja tulkintojen pohjalta päädytään toimintaan</li> </ul> <br/> PID-malli<br/> <br/> VIDEO 1 Havainnointi<br/> <br/> <ul> <li>oppilaat viittaa <ul> <li>osa oppilaista keskittyy koko tunnin ajan, osalla huomio muualla</li> </ul> </li> <li>opettaja aloittaa tunnin innostamalla ja kannustamalla oppilaita aiheeseen <ul> <li>kertoo omasta kiinnostuksestaan: tykkään tästä tosi paljon</li> </ul> </li> <li>kysyy vielä oppilailta mitä opetellaan <ul> <li>kysyy kuinka moni osaa jo kellon: paljonko kello on</li> </ul> </li> <li>opettaja ottaa katsekontaktia oppilaisiin</li> <li>koko luokan keskustelua</li> <li>kun puhutaan opettajan päälle, opettaja pyytää hiljenemään: shhh...</li> <li>jos ei osaa kelloa, niin korostaa että opetellaan yhdessä kello: ei tarvitse osata entuudestaan</li> <li>diaesitys opetuksen tukena: eri näköiset kellot <ul> <li>omat kokemukset ja pohdinta: kyselee oppilailta kokemuksia</li> <li>kysellään millaisia kelloja on nähty: aktivoidaan oppilaita pohtimaan aihetta</li> </ul> </li> <li>korostetaan termistöä: digitaalikello</li> <li>pientä levottomuutta luokassa, mutta opettajalla silti kontrolli</li> <li>oppilas ei suostunut toistamaan kovaan ääneen -&gt; opettaja tukena toistamassa vastaus</li> <li>opettaja rohkaisee oppilaita viittaamaan</li> <li>osa oppilaista ei keskity aiheeseen/osallistu</li> <li>opettaja alkaa kuiskaamaan/antamaan ohjeita hiljaa, jotta oppilaat hiljentyisivät <ul> <li>antaa ohjeet kelloihin hiljaa -&gt; oppilaat keskittyy paremmin ja suoriutuu tehtävässä paremmin</li> </ul> </li> <li>toistaa vielä viisareiden merkityksen</li> <li>oppilaiden omat kellot: <ul> <li>keskittyminen luokassa heikentyy: melu ja keskustelu lisääntyy: osa oppilaista kovaäänisempiä <ul> <li>opettaja pyrkii kiinnittämään huomion opetukseen korottamalla ääntään ja ohjaamalla kädellä oppilaan omalle paikalle</li> </ul> </li> <li>opettaja antaa vielä ohjeita ja antaa positiivista palautetta: hyvä, hyvältä näyttää <ul> <li>antaa vielä tarkentavia ohjeita oppilaille, joiden vastaus on vielä kesken</li> </ul> </li> </ul> </li> </ul> <br/> <br/> Käyttäytymisen tason indikaattoreita:<br/> <br/> VIDEO 2:<br/> <br/> <ul> <li>Katsoo opilaita: seuraa heidän pohdintaa: antaa ohjeita</li> <li>hymyilee oppilaille ja antaa kannustavaa palautetta</li> <li>oppilaat innoissaan lähtevät tutkimaan vastauksia, auttavat toisiaan</li> <li>sormen avulla selvittää/seuraa</li> <li>tekee yhteistyötä</li> <li><strong class="editor red"><b>aktiiviselle luokalle sopii toiminnalliset tehtävät</b></strong> <ul> <li><strong class="editor red"><b>oppilasjohtoinen tilanne: oppilaat sai itse toimia</b></strong></li> <li><strong class="editor red"><b>oppilaat motivoituneita: juoksuaskelia, naurua ja hymyä</b></strong></li> </ul> </li> </ul> <br/> <br/> VIDEO 3:<br/> <br/> <ul> <li>oppilas heiluttaa penaalia</li> <li>oppilaat pyörii tuoleilla</li> <li>oppilas keskittyy muuhun kuin tehtävän tekoon: etsii kynää penaalista</li> <li>haahuilee luokassa etsimässä jotain: viivästelee</li> <li>juttelee keskenään tekemättä tehtävää</li> <li>viittaaminen ja katsominen muualle: ei edes katsonut tehtävää vaan samantien ajatus &quot;tarviin apua, en osaa&quot;</li> <li>tyttö keskellä katselee muualle, ei pyydä apua, ei viittaa </li> <li>punnerrukset kesken tunnin??</li> <li><strong class="editor red">osa oppilaista alkoi suorittamaan tehtävää, kysyi apua ja kiinnostus oli tehtävässä</strong> <ul> <li><strong class="editor red">pitkään viittaaminen: oppilaan kiinnostus hiipuu</strong></li> <li><strong class="editor red">aluksi huomio muualla, muiden alottaessa tehtävää itsekin ohjautuu tehtävään</strong></li> </ul> </li> </ul> 2021-10-08T10:29:05+03:00