Opintojakson arviointi

Opintojakson kokonaisarvosanan muodostuminen

2026-08-20T08:19:05+03:00

Opettajalla on mahdollisuus arviointikriteerien perusteella nostaa tai laskea kokonaisarvosanaa tai palauttaa opiskelijan itsearviointi ja/tai essee takaisin uudelleen tarkistettavaksi/täydennettäväksi.

Arvioinnin kohde	Arvioinnin tapa	Osuus opintojakson kokonaisarvosanasta
Ryhmätyöskentely (teematehtävä)	kriteeriperustainen sanallinen ja numeerinen ryhmän itsearviointi	25 %
Essee	kriteeriperustainen numeerinen opettaja-arviointi	50 %
Oman vuorovaikutusosaamisen ja opintojaksolla opitun itsearviointi (sis. esseen itsearvioinnin)	kriteeriperustainen sanallinen ja numeerinen itsearviointi	25 %

Oman vuorovaikutusosaamisen ja opintojaksolla opitun itsearvioinnin arviointikriteerit

2025-11-05T11:48:36+02:00

Oman vuorovaikutusosaamisen ja oman oppimisen arviointikriteeristö: aktiivinen ote omaan oppimiseen

Erinomainen 5: Olen opintojakson aikana eritellyt ansiokkaasti ja reflektoinut kriittisesti omaa vuorovaikutusosaamistani tietojen, taitojen, motivaationi ja vuorovaikutukseni eettisyyden näkökulmista. Olen tunnistanut omia kehittymistarpeitani. Olen tehnyt oppimisesta itselleni merkityksellistä opintojakson eri työskentelymuodoissa esimerkiksi käymällä kokemuksiani ja näkökulmiani uudelleen läpi jäsentäen samalla omaa vuorovaikutusosaamistani. Olen edistänyt omalta osaltani erinomaisesti ja aktiivisesti opintojakson yhteisten tavoitteiden saavuttamista tiimin ja ryhmän keskinäisessä työskentelyssä. Opintojakson aikana olen soveltanut ansiokkaasti ja tarkoituksenmukaisesti erilaisiin kohtaamisiin liittyviä vuorovaikutus- ja ongelmanratkaisutaitoja (esim. kuuntelun ja keskustelun taidot). Osallistumiseni on vienyt tiimin ja ryhmän toimintaa eteenpäin sekä tehtävä- että tunnetasolla. Osallistumiseni on rakentavaa, toisia osallistavaa ja kunnioittavaa. Osallistumiseni on myös syventänyt keskustelujen sisältöä tiimissä ja pienryhmässä.

Kiitettävä 4: Toimintani ei kaikilta osin yllä erinomaiselle tasolle.

Hyvä 3: Opintojakson aikana olen eritellyt ja reflektoinut omaa vuorovaikutusosaamistani tietojen, taitojen, motivaationi ja vuorovaikutukseni eettisyyden näkökulmista. Olen tunnistanut omia kehittymistarpeitani. Olen pyrkinyt tekemään oppimisesta itselleni merkityksellistä opintojakson eri työskentelymuodoissa. Olen edistänyt omalta osaltani hyvin kurssin yhteisten tavoitteiden saavuttamista tiimin keskinäisessä työskentelyssä. Opintojakson aikana olen soveltanut hyvin erilaisiin kohtaamisiin liittyviä vuorovaikutus- ja ongelmanratkaisutaitoja (esim. kuuntelun ja keskustelun taidot). Osallistumiseni on tavoitteellista, rakentavaa ja toisia kunnioittavaa, mutta osallistumistavoissani on vielä monipuolistamisen varaa. Olen esimerkiksi osallistunut keskusteluun aktiivisesti mutta en ole välttämättä rohkaissut toisia osallistumaan. Olen onnistunut tukemaan jossain määrin tiimin tehtävä- ja tunnetavoitetta ja toista esim. paremmin kuin toista.

Tyydyttävä 2: Toimintani ei kaikilta osin yllä hyvälle tasolle.

Välttävä 1: Olen tarkastellut opintojakson aikana vuorovaikutusosaamistani. En ole aktiivisesti pyrkinyt kehittämään osaamistani asettamalla itselleni kehittymistavoitteita. Olen osallistunut opintojakson työskentelyyn olemalla paikalla, kuuntelemalla ja tekemällä annetut tehtävät. Työskentelyni yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi on ollut vähäistä.

Hylätty 0: En ole ollut riittävästi paikalla ja/tai en ole yltänyt yllämainittuihin kriteereihin.

Essee-tehtävän arvionti

2026-08-25T15:24:16+03:00

Arviointikriteerit

Kasvatustieteen perusopinnoissa on kaksi tavoitetta, joita arvioidaan kriteerein: 1) reflektion syvyys ja 2) tuotoksen laatu. Arvosana määräytyy näiden keskiarvona. Jos keskiarvo on kahden arvosanan puolivälissä, painotetaan reflektion syvyyttä.

Tavoite 1: Reflektio

Kuvailu (1)

Ymmärtäminen (2)

Soveltaminen (3)

Reflektio (4)

Syvällinen reflektio (5)

Opiskelija toistaa ja kuvailee tuotoksessaan eri lähteiden sisältöjä.

Opiskelijan tuotoksesta välittyy pyrkimys eri lähteiden sisältöjen ymmärtämiseen, ja niiden välille löydetään yhteyksiä.

Sisällöt pyritään kytkemään toisiinsa tai laajempaan kokonaisuuteen.

Opiskelija kytkee ja soveltaa tuotoksessaan eri lähteiden sisältöjä omiin kokemuksiinsa ja aiempiin tietoihinsa. Opiskelija pohtii omia käsityksiään opiskeltavista sisällöistä ja antaa niistä konkreettisia esimerkkejä.

Opiskelija tarkastelee tuotoksessaan omia ennakkokäsityksiään opiskeltavista sisällöistä. Opiskelija vertailee kriittisesti erilaisia näkökulmia, etsii vaihtoehtoja ja tunnistaa kehittämisen kohteita.

Opiskelija pohtii tuotoksessaan, mistä hänen ajattelutapansa ja toimintamallinsa ovat peräisin. Opiskelija reflektoi perustavanlaatuisia käsityksiään tai ajattelutapojaan ja niissä mahdollisesti tapahtuneita muutoksia.

HUOM! Reflektiokriteeristössä ylemmän tason osaaminen sisältää aina alempien tasojen kuvaukset.

Tavoite 2: Tuotoksen laatu  

1  Välttävä

2  Tyydyttävä

3  Hyvä

4  Kiitettävä

5  Erinomainen

Tekstissä on käytetty luentoja ja vaadittua kirjallisuutta sekä tuotu esiin omaa pohdintaa välttävästi. Teksti sisältää kirjallisuuden suoraa referointia ja pinnallista pohdintaa. Tekstin jäsentely ja viimeistely on keskeneräistä. Tieteellisen kirjoittamisen periaatteiden noudattaminen on puutteellista.  

Tekstissä on käytetty luentoja ja vaadittua kirjallisuutta referoivasti sekä tuotu esiin omaa pohdintaa tyydyttävästi. Valittuja käsitteitä/ilmiöitä/teorioita on paikoin tuotu ymmärrettävästi esille ja niitä on pyritty soveltamaan tenttikysymysten mukaisesti.

Tekstin jäsentely on keskeneräistä. Tekstin viimeistely ja tieteellisen kirjoittamisen periaatteiden noudattaminen on epäjohdonmukaista.

Tekstissä on hyödynnetty luentoja ja vaadittua kirjallisuutta sekä omaa pohdintaa hyvin.

Valitut käsitteet/ilmiöt/teoriat on pääosin ymmärretty, mikä näkyy kirjallisuuden ja luentojen soveltamisena omiin pohdintoihin.

Tekstin jäsentely on monin osin selkeää. Tekstin viimeistely ja tieteellisen kirjoittamisen periaatteiden noudattaminen on pääosin johdonmukaista.  

Tekstissä on hyödynnetty luentoja ja vaadittua kirjallisuutta sekä omaa pohdintaa monipuolisesti ja kiitettävästi. Tekstissä esiintyy perusteltuja omia sovelluksia, pohdintoja ja kriittisiä huomioita. Teksti on jäsennelty selkeästi ja johdonmukaisesti. Teksti on viimeisteltyä ja se noudattaa tieteellisen kirjoittamisen periaatteita.  

Tekstissä on hyödynnetty luentoja ja vaadittua kirjallisuutta sekä oma pohdintaa erittäin monipuolisesti ja oivaltavasti. Teksti on jäsennelty selkeästi, ja se etenee johdonmukaisesti. Teksti on viimeistelty huolellisesti, ja se noudattaa tieteellisen kirjoittamisen periaatteita johdonmukaisesti.  

Ryhmätyöskentely: teematehtävä

2026-08-25T15:24:54+03:00

Arviointi

	välttävä 1	hyvä 3	erinomainen 5
Aiheeseen perehtyminen ja taustatiedon (kirjallisuus, luennot) soveltaminen ja oma ajattelu	Ryhmä on perehtynyt teemaan pinnallisesti. Ryhmällä on huomattavia puutteita aiheen rajaamisessa. Ryhmän ymmärrys teemasta ei lisäänny ryhmätyöskentelyn tekemisen aikana eikä välity muille.	Ryhmä on perehtynyt teemaan hyvin sekä rajannut käsittelyn toimivalla tavalla. Valittuja käsitteitä käytetään hyvin. Ryhmän ymmärrys teemasta ilmenee toiminnassa esimerkkien ja pohdintojen avulla. Taustatieto (kirjallisuus ja luento) kytkeytyy teeman käsittelyyn (esim. perusteluina).	Ryhmä on perehtynyt teemaan syvällisesti ja/tai monipuolisesti ja rajannut käsittelyn erinomaisesti suhteessa teemaan. Valittuja käsitteitä käytetään asiantuntevasti teeman käsittelyssä. Ryhmän ymmärrys teemasta ilmenee perusteltujen ja oivaltavien esimerkkien ja pohdintojen avulla. Taustatiedosta (kirjallisuus ja luennot) on nostettu esille oivaltavia näkökulmia, joilla ryhmä perustelee toimintaa.
Pyrkimys oman ja toisten ajattelun ja osaamisen uudistamiseen ja syventämiseen	Ryhmätyöskentelyssä ei ole pyritty laajentamaan omaa ymmärrystä teemasta (prosessi) eikä omasta vuorovaikutusosaamisesta. Ryhmän näkemys siitä, kuinka teema näyttäytyy koulussa ja kasvatuksessa ja kuinka sitä voisi kehittää jää hataraksi. Käsittelytapa ei aktivoi oppijoita syventämään ajatteluaan.	Ryhmätyöskentelyssä on pyritty laajentamaan omaa ajattelua teemasta (prosessi) ja vuorovaikutusosaamisesta. Ryhmässä on melko monipuolisesti ajatuksia siitä, kuinka teema näyttäytyy koulussa ja kasvatuksessa ja kuinka sitä voisi kehittää. Käsittelytapa aktivoi oppijoita syventämään ajatteluaan.	Ryhmätyöskentelyssä on pyritty laajentamaan ja uudistamaan omaa ajattelua teemasta ja vuorovaikutusosaamisesta. Ryhmällä on oivaltavia ja perusteltuja ajatuksia siitä, kuinka aihe näyttäytyy ja kuinka sitä voisi kehittää koulussa ja kasvatuksessa. Nämä ajatukset välittyvät teeman käsittelyssä opehuoneessa. Käsittelytapa aktivoi oppijoita erinomaisesti syventämään ja uudistamaan ajatteluaan.
Oppimistilanne	Sisältöjen valinta ja käsittelytapa ovat epätarkoituksenmukaisia tai ne motivoivat oppijaa heikosti. Oppimistilanne välittää vain tietoa eikä kannusta vuorovaikutuksen.	Sisältöjen valinta ja käsittelytapa tukevat oppimista ja motivoivat oppijaa. Oppimistilanne kannustaa osallistujia vuorovaikutukseen.	Sisältöjen valinta ja käsittelytapa tukevat oppimista ja motivoivat oppijaa erinomaisesti. Oppimistilanne on avoin oppijan aktiivisuudelle ja kannustaa oppijoita kuuntelemaan toista ja ilmaisemaan itseään kulttuurinen moninaisuus huomioiden.