https://peda.net/id/02640612aff 2022-04-01T09:33:43+03:00 https://peda.net/:static/537/peda.net.logo.bg.svg <div class="license">Tämän sivun lisenssi <a rel="license" href="https://peda.net/info">Peda.net-yleislisenssi</a></div> https://peda.net/id/9847b98acd0 2022-05-16T06:13:34+03:00 <p>Ryhmä 1<br/> <br/> Neuvottelun ohjaaminen parityöskentelyssä, avoin tehtävä mahdollistaa oppilaiden aloitteet, opettaja ennakoi, mikä ryhmä tarvitsee ohjausta. Orientoituminen yhteisellä keskustelulla, avoin kysymys/tehtävä, erilaisia tapoja aktivoida. Opettajan johdattelu erilaisten näkemysten esittämiseen ja perusteluun yhteiskuntaopissa.<br/> <br/> <br/> Ryhmä 2<br/> <br/> Miten dialogisuutta voi edistää, jos luokka ei suostu opetusryhmän yhteiseen keskusteluun? <span>Opettaja voi ohjata pienryhmäkeskusteluja dialogisiksi. VOPA:n dialogisuuden periaatteet toimivat hyvin esim. ryhmän itsearvioinnin kohteina (esim. aiheessa pysyminen, ymmärryksen syveneminen, kaikkien kuuntelu, ryhmän jäsenten aloitteiden huomioiminen). Pienryhmien dialogisuuden ohjaaminen kehittää yhteistoiminnallista oppimista, ryhmää oppimaan yhdessä.</span></p> Hyvä tehtävä ja huolellinen valmistelu saivat aikaan dialogia, jossa piirteinä esim.: pysytään aiheessa, rakennetaan edellisten puheenvuorojen päälle, aikaa pohdinnalle. Todettiin myös, että hyvä ja toimiva tekniikka auttaisi opettajaa liikkumaan luokassa vapaammin ja aktivoimaan kaikkia dialogiin. Pohdittiin myös sitä, miten opettaja voisi korjata oppilaan väärän vastaukseen dialogisesti.<br/> <br/> Matematiikassa dialogi voi toteutua opettajan ja yhden oppilaan välisenä, mahdollisuus kysyä ja kuunnella oppilaan tapaa laskea tai ratkaista tehtävä. Pohdittiin dialogin &quot;helppoutta&quot; &quot;luonnostaan&quot; aktiivisessa opetusryhmässä ja opetusryhmien välisiä suuria eroja ylipäätään.<br/> <br/> Miten hillitä hyvin aktiivisten oppilaiden osallistumista? Hyvä kuvaus pienryhmästä, jossa ryhmä eteni tehtävässä hiljaisen oppilaan järkevien ehdotusten pohjalta, eikä äänekkäimmän ideoiden mukaan. Tällaisen ryhmädynamiikan tukeminen on ymmärryksen syvenemisen edellytys. Ks. Thinking together -ohjelma.<br/> <br/> <br/> Ryhmä 3 A<br/> <br/> Milloin kannattaa virittää keskustelu koko ryhmän kesken ja milloin jakaa pienryhmiin? Pienryhmissä useampi oppilas pääsee ääneen ja sitä kautta saa mahdollisuuden oppia. Isossa ryhmässä opitaan kuuntelutaitoja. Pohdittiin sitä, miten ohjata keskustelua koulun arvojen suuntaisesti. Opettajan rauhallisuuden merkitys ryhmän yhteisen keskustelun ohjaamisessa, toisaalta eleet, innostuminen ja rikas kehonkieli. Opettajan liikkuminen tilassa - jokaisen oppilaan havaitseminen. Jakoryhmissä kierrokset hyviä, käsityössä ja muussa prosessityöskentelyssä itsearviointikierros prosessin eri vaiheissa. Yhteisten ohjeiden merkitys.<br/> <br/> Ryhmä 3 B<br/> <br/> Opettajan rooli sisällön esittämisen sijaan oppilaiden välisen vuorovaikutuksen ohjaaja: argumentaation ohjaaminen väittelyharjoituksessa, ohjaaminen oppilasryhmän lukupiirissä. Lukupiiri = kirjan lukeminen ja sisältöä koskeviin tehtäviin vastaaminen pienryhmässä. Sovellettavissa yhteistoiminnalliseen oppimiseen yläluokilla esim. historiassa. Ohjeiden anto oppitunnin alussa: mukaan hyvin ujutettavissa lyhyt pienryhmäkeskustelu jostakin ohjeen kohdasta. Pienryhmissä keskustelu vaihtoehtona perinteiselle kyselevälle opetukselle. Alakoulussa tarvitaan ohjeiden käyminen läpi yhdessä, itsenäinen ohjeiden seuraaminen vielä haastavaa. Monialainen projekti motivoi. Tilanteessa viriävä keskustelu, jossa oppilaat kertovat omia kokemuksiaan on siihen kuluvan ajan arvoinen - tarttuminen näihin hetkiin tärkeää. 2022-05-06T09:41:44+03:00 https://peda.net/id/a64f2192b0c 2022-05-18T15:39:17+03:00 To 31.3. klo 1015–11.45 Ruu, Helena: Suurryhmässä ryhmäjaon ja OKL:n ohjausaikojen sopiminen ja PROpe-aloitus (2h, OKL:n ohjaajat mukana)<br/> <br/> <b>7.4. klo 13.15 - 15.45</b> Suurryhmässä VOPA:n osa-alueeseen tutustuminen ja VOPAn käytännöt (3 h, OKL:n ohjaaja mukana) <b>RuuE213 Lauri</b><br/> <p>Viikot 14–19: Lukupiiri-pienryhmätapaaminen pienryhmän opiskelijoiden kesken (4 h, ohjaaja ei mukana) </p> <p>Viikot 14–20: Kielitietoisuustehtävän tekemistä pienryhmässä (10 h, ohjaaja ei mukana)</p> <p>Viikot 18–21: PROpe -pienryhmätapaaminen opiskelijoiden kesken (4 h, ohjaaja ei mukana) </p> <p>Viikot 18–19: VOPA-tapaaminen pienryhmittäin (4 h, OKL:n ohjaaja mukana)</p> <ul> <li>Ryhmä 1: 13<b>.5. klo 14.30 - 17.30 RuuE307 Katri</b></li> <li>Ryhmä 2: <b>5.5. klo 14.00 - 17.00 RuuE308 Aino</b></li> <li>Ryhmä 3A: <b>9.5. klo 13.00 - 15.00 RuuE307 Katri</b></li> <li>Ryhmä 3B: <b>9.5. klo 15.00 - 17.00 RuuE307 Katri</b><br/>  </li> </ul> <p>Viikko 19: Lukupiirikysymysten palauttaminen pienryhmittäin (2 kysymystä/opiskelija) </p> <p><b>18.5. klo 14.15 - 15.45</b>  Suurryhmässä lukupiirin purkutapaaminen (2 h, OKL:n ohjaaja mukana) <b>RuuE307 Katri</b></p> <p>Viikko 20: Kielitietoisuustehtävän palautus s-postiin<br/> <br/> <b>23.5. klo 12.15 - 15.45</b><span> Lopputapaaminen suurryhmässä; PROpen &amp; kielitietoisuustehtävän purku (4 h, OKL:n ohjaaja mukana) </span><b>RuuE314 Isa</b><span> <br/> <br/> <b>Sovitaan aika! </b>PROpen palautus (linkki OKL:n ohjaajalle ja luokanopettajalle) </span></p> 2022-03-31T10:10:30+03:00 https://peda.net/id/64279a94b0e 2022-05-09T09:38:03+03:00 <p><span class="editor underline">Ryhmä 1<br/> </span></p> <p>Saara-Maija Kojo, Jenny Riikonen ja Aino Ylipiessa<br/> <br/> <span class="editor underline">Ryhmä 2</span></p> <p>Emilia Hoisko, Saara Hyvärinen, Aada Ruhanen, Sonja Salminen<br/> <br/> <span class="editor underline">Ryhmä 3A</span></p> <p>Elina Aittoniemi, Ida-Maria Myntti, Sara Frimodig ja Johannes Luttinen<br/> <br/> <span class="editor underline">Ryhmä 3B<br/> <br/> </span>Patrick Niskanen, Aada Mursula, Sonja Virtanen ja Riikka Pihlajamaa<span class="editor underline"><br/> </span></p> <p> </p> 2022-03-31T14:04:53+03:00 https://peda.net/id/bd9b0092aff 2022-03-30T10:48:08+03:00 Lähde liikkeelle omista oppimistavoitteistasi, erityisesti teorian ja käytännön vuorovaikutuksen näkökulmasta.<br/> Painota osaamisalueiden tarkastelua tavoitteidesi mukaisesti.<br/> <br/> Rajaus voi olla napakka: esim. jonkin eettisyyttä koskevan tilanteen kuvaus ja sen tarkastelu eri osaamisalueiden näkökulmista -&gt; lukupiirikirjallisuus lähteinä riittää.<br/> <br/> Lisäys PROpe-sivulla olevaan tieteellisen osaamisen lähteisiin, jos pohdit pedagogisten ratkaisujesi perusteita: <br/> <br/> <ul> <li>Woolfolk, A. 2007 (tai uudempi painos). Educational Psychology. Boston (Mass.): Allyn &amp; Bacon.</li> <li>Lonka, K. 2015. Oivaltava oppiminen. Otava.</li> <li>Lehtinen, E., Vauras, M. &amp; Lerkkanen, M.-K. 2016. Kasvatuspsykologia (3. uud. p.). PS-kustannus.</li> <li>Peterson, J. M. &amp; Hittie, M. 2010 Inclusive teaching. The journey towards effective schools for all learners. Boston: Allyn &amp; Bacon.</li> </ul> <br/> <p><br/> Omaa toimintaa reflektoivan tekstin rakentuminen soveltaen opettajan pedagogisen ajattelun tasomallia (Syrjäläinen ym. 2008):</p> <table> <tbody> <tr> <td> <p><b>Merkitysten tarkastelun tasot</b></p> </td> <td> <p><b>Esim. 1</b></p> </td> <td> <p><b>Esim. 2</b></p> </td> <td> </td> </tr> <tr> <td> <p>Teorian taso</p> </td> <td> <p>Mihin teoreettiseen kuvaukseen oma opetustapa perustuu?</p> </td> <td> <p>Millainen teoreettinen ajattelu vinkkien perustana on?</p> </td> <td> <p>Teoria, tutkimukset</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Toimintaa koskevan kuvauksen taso</p> </td> <td> <p>”Tässä harjoittelussa olen löytänyt minulle sopivan tavan opettaa”</p> </td> <td> <p>”Ohjaajaltani sain hyviä vinkkejä luokanhallintaan.”</p> </td> <td> <p>Kriittiset päätelmät</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Toiminnan taso</p> </td> <td> <p>Havaintojen pohjalta esimerkki konkreettisesta luokkatilanteesta</p> </td> <td> <p>Havaintojen pohjalta esimerkki konkreettisesta luokkatilanteesta</p> </td> <td> <p>Havainnot: esimerkkejä</p> </td> </tr> </tbody> </table> 2022-03-30T10:48:08+03:00 https://peda.net/id/9361487cb64 2022-04-07T10:51:47+03:00 Heidi Huillan väitöskirja Kaupunkikoulut ja huono-osaisuus <a href="https://helda.helsinki.fi/handle/10138/341436" rel="noopener nofollow ugc" target="_blank">https://helda.helsinki.fi/handle/10138/341436</a><br/> <br/> Thinking Together -toimintamalli ja materiaaleja <a href="https://thinkingtogether.educ.cam.ac.uk/about/" rel="noopener nofollow ugc" target="_blank">https://thinkingtogether.educ.cam.ac.uk/about/</a><br/> <br/> Eskelä-Haapanen, S., Hannula, M. &amp; Lepola, M. (2015) Puhe pulppuamaan. PS-kustannus. 2022-04-07T10:51:47+03:00